暑期中西部农村教师远程教育培训的心得

暑期中西部农村教师远程教育培训心 得 7 月 25 日开始我们全体教师参加市教育局举 办的 x 年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级 远程培训，虽然烈日炎炎、酷暑难耐，但教室里却 很安静，每一位老师都低着头认真的记着笔记。各 位专家从不同的角度解读课标和语文教材的特 点，从而辅导我们西部教师如何面对新教材、如何 运用新的教学方法来面对课改下的学生，其中还穿 插了许多的精彩课例，使我们在接受理论知识的同 时，也感受到了实践的过程。 为期 6 天的培训，让我们在短短的时间内学到 了语文教学中口语交际、识字、阅读、课堂提问、 习作等的教学方法，充分体现了引领、点拨的作用， 为我们农村的语文教师提供了学习的平台，指明了 教学的方向。在培训的日子里,我每天的感觉是幸 福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格的 教师的课堂风采，每一次都能听到不同类型的讲座， 每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我们 与专家老师的教学理念进行了一次亲密接触，听取 了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了 解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往 工作中的不足。作为一名语文教师，我深知自己在 教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问 题，但是经过这一段时间的学习，我是有很大收获 的。 这次的讲座给我印象最深的是王崧舟老师的 “阅读教学要用好教材” 。王老师在讲解时层次分 明，重点突出，尤其是对文本的分析，更是让我们 有了更深一层的理解。对课例进行的点评、分析， 真是清晰、透彻，如触摸春天一文：老师在朗 读引导时抓住了“惊讶” 、 “张望”两个词，问：安 静在惊讶什么？安静是一个盲女，她张望什么呢？ 怎么样的看是张望呢？她张望到了什么样的什么？ 通过一系列的讨论分析，来体会安静用心灵、用生 命感受一个鲜活的生命，感受世界，体会一个盲童 用心灵的眼去张望她内心的世界和对美好生活充满 了爱，充满了向往。使我们也知道了文本在体现珍 爱生命的个性化主旨，老师要把握好文本的个性化 主旨。 语文课要上出语文的特点，要发掘文本的语言 因素，关注文本独特的语言形式、表达方式和结构 特点。 慈母情深一文，描写作者去母亲的厂子 里看到母亲时的样子，运用了 3 个排比句，把“我 的母亲”写在了每一句描写的后面，使人读起来能 感受到语言向我们传递着特殊的，迟缓的节奏感， 它代表着艰辛的场面，惊讶的情味感，体现了他记 忆中的母亲的形象和他看到的母亲的形象的对比， 感受到他对母亲的惊讶。 威尼斯的小艇一文，描写威尼斯小艇样子 的一段文字，有 3 个分句，是像字句的表达形式， 让我们感受到小艇在样子上和行动上的特点。像字 句的用词上有变化，不刻板，不呆滞，反映了灵动 的、跳跃的表达方式。 桥一文中，文本体现了把生的希望留给别 人，把死的危险留给自己的思想，还体现了文本的 结构特点:先写村民们在洪水爆发时一起涌向了村 里的一座窄桥；然后写老汉有条不紊地指挥村民们 过桥及洪水的水势凶猛；最后才写洪水退了以后， 老太太去祭奠的是她的丈夫和她的儿子。也就是说 在洪水特别凶猛的时候，最后只剩下老汉和他的儿 子，他们父子你推我让演绎出了一幕十分感人的动 人场面，结果两人双双牺牲，最后才告诉老太太与 老汉和儿子之间的关系。文本运用突转的教学方法， 体现了文本语言结构的特点，老师在教学时就要深 研教材，体会文本的这一特点，从而展示给学生。 我们现在的语文课堂，尤其是公开课之类的， 很容易搞花架子，也就是对文本的拓展处理不好， 有的拓展材料跟文本关系不大，有的拓展材料则画 蛇添足，过度拓展，一节课忙忙碌碌的尽让学生玩 了、看了，结果学生倒是玩高兴了，可文本该达到 的境界却没达到，这样的课能是一堂成功的课吗？ 口语交际和习作是农村小学语文教学中最薄弱 的，也是农村教师最头疼的教学环节。通过专家细 致、透彻的讲解和分析，使我茅塞顿开，再加上精 彩的课例分析，更是给我们演示了学习过程。 “口语交际，让学生动起来” ，首先要让 学生想交际，然后让学生能交际。这一主题我觉得 讲得非常好，因为在我们的口语交际课堂上，许多 学生都好像无话可说，或者每次就那么几个优等生 发言，老师都感觉到很无奈。怎么办呢？经过专家 的讲解，我才感觉到是我们老师没有把学生的交际 兴趣调动起来，学生不想交际。老师上课的时候不 能死板教条，要根据学生年龄特点和生活实际去激 发学生的兴趣，比如选择有代表性的、学生喜闻乐 见的内容，或者班里、校内、或生活中近期发生的 事情为内容，为学生营造交际氛围，创造交际契机， 可以做到无中生有，引发他们想说，利用多种形式 进行师生互动、生生互动，这样才能形成交际网， 从而激发大多数学生想交际。学生想交际了，还要 能交际，我想也就是要会交际。教师要给予一定的 引导，可以模拟真实的情境，让学生把做过的事表 演出来，通过组 内交际、全班交流来再现情境，在交流的过程 中，学生展开了交际活动。我想这个过程能使老师 轻松地完成教学任务，使学生愉快地进行了交际活 动，提高了口语交际的能力。 “让学生快乐有效的作文” 。是啊，习作教学 也是老师们非常头疼的，农村学生由于读书面有限， 阅读量达不到，对外面的世界了解少等因素，上好 习作课是非常困难的。有些写事的、写人的习作在 三年级、四年级或每个学段都有，有些学生写起来 觉得没什么可写的，三年级时写的是那件事，四年 级时还写的是那件事，好像发生在自己身上的事就 那么一件似的，这样的作文自己写着也烦，老师看 了也头疼。怎么办呢？听了专家的讲解，我觉得可 能还是我们老师没有抓住孩子的心理，引导方式不 对造成的吧！农村孩子虽然见得少，但肯定也会有 许多难忘的事，这些事需要老师去恰当的引导，如 在学校里和老师之间的事、和同学之间的事，在家 里和父母之间的事、和哥哥姐姐、弟弟妹妹之间的 事等，或者内容选取插秧、收稻子、做饭等题材， 在老师的正确引导下，学生肯定能写出自己的作文。 所以说习作要贴近儿童的生活才有意义，才能返璞 归真。把游戏穿插在作文教学中，摆正游戏表演的 位置，使游戏在作文教学中起到玩玩说说写写的作 用。有效、到位的指导是学生习作成功的扶手，对 每一种类型的习作指导，都要给学生具体的、抓重 点的进行指导，慢慢使学生掌握方法，老师要耐心 扶持，使其获得成功。 我认为作文批改的改革很好，专家讲解的批改 方法，有的我在作文讲评教学中也用过，如指导学 生分享习作，互批习作，在交流、批改的过程中学 习了别人的习作方法，也能改进自己的习作，是一 个再学习的过程。对学生来说好处很多，优等学生 可以指导学困生，提高自己的水平;学困生则可以 学习别人的习作方法，在阅读批改的过程中提高自 己。但是偶尔有学校检查教学时，针对学生批改作 文就提出了疑议：说老师不负责任，自己不改，偷 懒让学生改，结果经过语文老师的一致争辩，才得 到了认可，但规定不能经常让学生批改。说到这儿， 我就觉得现在的有些教学管理和实际教学不符，老 师能有创新吗？ 这次培训中，一些对教育教学工作很有见解的 专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体 的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真 是受益非浅。我想我们教师应成为学生潜在品质的 开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理 咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设 者；成为学生学习的引导者、促进者、合作者。专 家们亲切的语言鼓励和指导我们要学会反思，使我 认识到教学反思本身就是一种创造性再学习，是自 我矫正，不断提高的过程。教师学会自我反思，就 会以特定的眼光给自己在教学中的位置定位，就会 站在素质教育的高度审视自己的教学行为，从而不 断提高自己的素质，教学水平和教学效率。 总之这次的培训，是老师们难忘的一次充电机 会。是给我们提供了再学习、再提高的机会，让我 们能聚集在一起相互交流，取长补短，共同学习， 共同提高。我相信在今后的教学中，我会有很大进 步的。/p 7 月 25 日开始我们全体教师参加市教育局举 办的 x 年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级 远程培训，虽然烈日炎炎、酷暑难耐，但教室里却 很安静，每一位老师都低着头认真的记着笔记。各 位专家从不同的角度解读课标和语文教材的特 点，从而辅导我们西部教师如何面对新教材、如何 运用新的教学方法来面对课改下的学生，其中还穿 插了许多的精彩课例，使我们在接受理论知识的同 时，也感受到了实践的过程。 为期 6 天的培训，让我们在短短的时间内学到 了语文教学中口语交际、识字、阅读、课堂提问、 习作等的教学方法，充分体现了引领、点拨的作用， 为我们农村的语文教师提供了学习的平台，指明了 教学的方向。在培训的日子里,我每天的感觉是幸 福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格的 教师的课堂风采，每一次都能听到不同类型的讲座， 每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我们 与专家老师的教学理念进行了一次亲密接触，听取 了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了 解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往 工作中的不足。作为一名语文教师，我深知自己在 教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问 题，但是经过这一段时间的学习，我是有很大收获 的。 这次的讲座给我印象最深的是王崧舟老师的 “阅读教学要用好教材” 。王老师在讲解时层次分 明，重点突出，尤其是对文本的分析，更是让我们 有了更深一层的理解。对课例进行的点评、分析， 真是清晰、透彻，如触摸春天一文：老师在朗 读引导时抓住了“惊讶” 、 “张望”两个词，问：安 静在惊讶什么？安静是一个盲女，她张望什么呢？ 怎么样的看是张望呢？她张望到了什么样的什么？ 通过一系列的讨论分析，来体会安静用心灵、用生 命感受一个鲜活的生命，感受世界，体会一个盲童 用心灵的眼去张望她内心的世界和对美好生活充满 了爱，充满了向往。使我们也知道了文本在体现珍 爱生命的个性化主旨，老师要把握好文本的个性化 主旨。 语文课要上出语文的特点，要发掘文本的语言 因素，关注文本独特的语言形式、表达方式和结构 特点。 慈母情深一文，描写作者去母亲的厂子 里看到母亲时的样子，运用了 3 个排比句，把“我 的母亲”写在了每一句描写的后面，使人读起来能 感受到语言向我们传递着特殊的，迟缓的节奏感， 它代表着艰辛的场面，惊讶的情味感，体现了他记 忆中的母亲的形象和他看到的母亲的形象的对比， 感受到他对母亲的惊讶。 威尼斯的小艇一文，描写威尼斯小艇样子 的一段文字，有 3 个分句，是像字句的表达形式， 让我们感受到小艇在样子上和行动上的特点。像字 句的用词上有变化，不刻板，不呆滞，反映了灵动 的、跳跃的表达方式。 桥一文中，文本体现了把生的希望留给别 人，把死的危险留给自己的思想，还体现了文本的 结构特点:先写村民们在洪水爆发时一起涌向了村 里的一座窄桥；然后写老汉有条不紊地指挥村民们 过桥及洪水的水势凶猛；最后才写洪水退了以后， 老太太去祭奠的是她的丈夫和她的儿子。也就是说 在洪水特别凶猛的时候，最后只剩下老汉和他的儿 子，他们父子你推我让演绎出了一幕十分感人的动 人场面，结果两人双双牺牲，最后才告诉老太太与 老汉和儿子之间的关系。文本运用突转的教学方法， 体现了文本语言结构的特点，老师在教学时就要深 研教材，体会文本的这一特点，从而展示给学生。 我们现在的语文课堂，尤其是公开课之类的， 很容易搞花架子，也就是对文本的拓展处理不好， 有的拓展材料跟文本关系不大，有的拓展材料则画 蛇添足，过度拓展，一节课忙忙碌碌的尽让学生玩 了、看了，结果学生倒是玩高兴了，可文本该达到 的境界却没达到，这样的课能是一堂成功的课吗？ 口语交际和习作是农村小学语文教学中最薄弱 的，也是农村教师最头疼的教学环节。通过专家细 致、透彻的讲解和分析，使我茅塞顿开，再加上精 彩的课例分析，更是给我们演示了学习过程。 “口语交际，让学生动起来” ，首先要让 学生想交际，然后让学生能交际。这一主题我觉得 讲得非常好，因为在我们的口语交际课堂上，许多 学生都好像无话可说，或者每次就那么几个优等生 发言，老师都感觉到很无奈。怎么办呢？经过专家 的讲解，我才感觉到是我们老师没有把学生的交际 兴趣调动起来，学生不想交际。老师上课的时候不 能死板教条，要根据学生年龄特点和生活实际去激 发学生的兴趣，比如选择有代表性的、学生喜闻乐 见的内容，或者班里、校内、或生活中近期发生的 事情为内容，为学生营造交际氛围，创造交际契机， 可以做到无中生有，引发他们想说，利用多种形式 进行师生互动、生生互动，这样才能形成交际网， 从而激发大多数学生想交际。学生想交际了，还要 能交际，我想也就是要会交际。教师要给予一定的 引导，可以模拟真实的情境，让学生把做过的事表 演出来，通过组 内交际、全班交流来再现情境，在交流的过程 中，学生展开了交际活动。我想这个过程能使老师 轻松地完成教学任务，使学生愉快地进行了交际活 动，提高了口语交际的能力。 “让学生快乐有效的作文” 。是啊，习作教学 也是老师们非常头疼的，农村学生由于读书面有限， 阅读量达不到，对外面的世界了解少等因素，上好 习作课是非常困难的。有些写事的、写人的习作在 三年级、四年级或每个学段都有，有些学生写起来 觉得没什么可写的，三年级时写的是那件事，四年 级时还写的是那件事，好像发生在自己身上的事就 那么一件似的，这样的作文自己写着也烦，老师看 了也头疼。怎么办呢？听了专家的讲解，我觉得可 能还是我们老师没有抓住孩子的心理，引导方式不 对造成的吧！农村孩子虽然见得少，但肯定也会有 许多难忘的事，这些事需要老师去恰当的引导，如 在学校里和老师之间的事、和同学之间的事，在家 里和父母之间的事、和哥哥姐姐、弟弟妹妹之间的 事等，或者内容选取插秧、收稻子、做饭等题材， 在老师的正确引导下，学生肯定能写出自己的作文。 所以说习作要贴近儿童的生活才有意义，才能返璞 归真。把游戏穿插在作文教学中，摆正游戏表演的 位置，使游戏在作文教学中起到玩玩说说写写的作 用。有效、到位的指导是学生习作成功的扶手，对 每一种类型的习作指导，都要给学生具体的、抓重 点的进行指导，慢慢使学生掌握方法，老师要耐心 扶持，使其获得成功。 我认为作文批改的改革很好，专家讲解的批改 方法，有的我在作文讲评教学中也用过，如指导学 生分享习作，互批习作，在交流、批改的过程中学 习了别人的习作方法，也能改进自己的习作，是一 个再学习的过程。对学生来说好处很多，优等学生 可以指导学困生，提高自己的水平;学困生则可以 学习别人的习作方法，在阅读批改的过程中提高自 己。但是偶尔有学校检查教学时，针对学生批改作 文就提出了疑议：说老师不负责任，自己不改，偷 懒让学生改，结果经过语文老师的一致争辩，才得 到了认可，但规定不能经常让学生批改。说到这儿， 我就觉得现在的有些教学管理和实际教学不符，老 师能有创新吗？ 这次培训中，一些对教育教学工作很有见解的 专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体 的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真 是受益非浅。我想我们教师应成为学生潜在品质的 开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理 咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设 者；成为学生学习的引导者、促进者、合作者。专 家们亲切的语言鼓励和指导我们要学会反思，使我 认识到教学反思本身就是一种创造性再学习，是自 我矫正，不断提高的过程。教师学会自我反思，就 会以特定的眼光给自己在教学中的位置定位，就会 站在素质教育的高度审视自己的教学行为，从而不 断提高自己的素质，教学水平和教学效率。 总之这次的培训，是老师们难忘的一次充电机 会。是给我们提供了再学习、再提高的机会，让我 们能聚集在一起相互交流，取长补短，共同学习， 共同提高。我相信在今后的教学中，我会有很大进 步的。/p 7 月 25 日开始我们全体教师参加市教育局举 办的 x 年暑期中西部农村义务教育学校教师国家级 远程培训，虽然烈日炎炎、酷暑难耐，但教室里却 很安静，每一位老师都低着头认真的记着笔记。各 位专家从不同的角度解读课标和语文教材的特 点，从而辅导我们西部教师如何面对新教材、如何 运用新的教学方法来面对课改下的学生，其中还穿 插了许多的精彩课例，使我们在接受理论知识的同 时，也感受到了实践的过程。 为期 6 天的培训，让我们在短短的时间内学到 了语文教学中口语交际、识字、阅读、课堂提问、 习作等的教学方法，充分体现了引领、点拨的作用， 为我们农村的语文教师提供了学习的平台，指明了 教学的方向。在培训的日子里,我每天的感觉是幸 福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格的 教师的课堂风采，每一次都能听到不同类型的讲座， 每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我们 与专家老师的教学理念进行了一次亲密接触，听取 了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了 解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往 工作中的不足。作为一名语文教师，我深知自己在 教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问 题，但是经过这一段时间的学习，我是有很大收获 的。 这次的讲座给我印象最深的是王崧舟老师的 “阅读教学要用好教材” 。王老师在讲解时层次分 明，重点突出，尤其是对文本的分析，更是让我们 有了更深一层的理解。对课例进行的点评、分析， 真是清晰、透彻，如触摸春天一文：老师在朗 读引导时抓住了“惊讶” 、 “张望”两个词，问：安 静在惊讶什么？安静是一个盲女，她张望什么呢？ 怎么样的看是张望呢？她张望到了什么样的什么？ 通过一系列的讨论分析，来体会安静用心灵、用生 命感受一个鲜活的生命，感受世界，体会一个盲童 用心灵的眼去张望她内心的世界和对美好生活充满 了爱，充满了向往。使我们也知道了文本在体现珍 爱生命的个性化主旨，老师要把握好文本的个性化 主旨。 语文课要上出语文的特点，要发掘文本的语言 因素，关注文本独特的语言形式、表达方式和结构 特点。 慈母情深一文，描写作者去母亲的厂子 里看到母亲时的样子，运用了 3 个排比句，把“我 的母亲”写在了每一句描写的后面，使人读起来能 感受到语言向我们传递着特殊的，迟缓的节奏感， 它代表着艰辛的场面，惊讶的情味感，体现了他记 忆中的母亲的形象和他看到的母亲的形象的对比， 感受到他对母亲的惊讶。 威尼斯的小艇一文，描写威尼斯小艇样子 的一段文字，有 3 个分句，是像字句的表达形式， 让我们感受到小艇在样子上和行动上的特点。像字 句的用词上有变化，不刻板，不呆滞，反映了灵动 的、跳跃的表达方式。 桥一文中，文本体现了把生的希望留给别 人，把死的危险留给自己的思想，还体现了文本的 结构特点:先写村民们在洪水爆发时一起涌向了村 里的一座窄桥；然后写老汉有条不紊地指挥村民们 过桥及洪水的水势凶猛；最后才写洪水退了以后， 老太太去祭奠的是她的丈夫和她的儿子。也就是说 在洪水特别凶猛的时候，最后只剩下老汉和他的儿 子，他们父子你推我让演绎出了一幕十分感人的动 人场面，结果两人双双牺牲，最后才告诉老太太与 老汉和儿子之间的关系。文本运用突转的教学方法， 体现了文本语言结构的特点，老师在教学时就要深 研教材，体会文本的这一特点，从而展示给学生。 我们现在的语文课堂，尤其是公开课之类的， 很容易搞花架子，也就是对文本的拓展处理不好， 有的拓展材料跟文本关系不大，有的拓展材料则画 蛇添足，过度拓展，一节课忙忙碌碌的尽让学生玩 了、看了，结果学生倒是玩高兴了，可文本该达到 的境界却没达到，这样的课能是一堂成功的课吗？ 口语交际和习作是农村小学语文教学中最薄弱 的，也是农村教师最头疼的教学环节。通过专家细 致、透彻的讲解和分析，使我茅塞顿开，再加上精 彩的课例分析，更是给我们演示了学习过程。 “口语交际，让学生动起来” ，首先要让 学生想交际，然后让学生能交际。这一主题我觉得 讲得非常好，因为在我们的口语交际课堂上，许多 学生都好像无话可说，或者每次就那么几个优等生 发言，老师都感觉到很无奈。怎么办呢？经过专家 的讲解，我才感觉到是我们老师没有把学生的交际 兴趣调动起来，学生不想交际。老师上课的时候不 能死板教条，要根据学生年龄特点和生活实际去激 发学生的兴趣，比如选择有代表性的、学生喜闻乐 见的内容，或者班里、校内、或生活中近期发生的 事情为内容，为学生营造交际氛围，创造交际契机， 可以做到无中生有，引发他们想说，利用多种形式 进行师生互动、生生互动，这样才能形成交际网， 从而激发大多数学生想交际。学生想交际了，还要 能交际，我想也就是要会交际。教师要给予一定的 引导，可以模拟真实的情境，让学生把做过的事表 演出来，通过组 内交际、全班交流来再现情境，在交流的过程 中，学生展开了交际活动。我想这个过程能使老师 轻松地完成教学任务，使学生愉快地进行了交际活 动，提高了口语交际的能力。 “让学生快乐有效的作文” 。是啊，习作教学 也是老师们非常头疼的，农村学生由于读书面有限， 阅读量达不到，对外面的世界了解少等因素，上好 习作课是非常困难的。有些写事的、写人的习作在 三年级、四年级或每个学段都有，有些学生写起来 觉得没什么可写的，三年级时写的是那件事，四年 级时还写的是那件事，好像发生在自己身上的事就 那么一件似的，这样的作文自己写着也烦，老师看 了也头疼。怎么办呢？听了专家的讲解，我觉得可 能还