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学生发展性评价应知应会学习体会 华阳中心学校 李序文 评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。 在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项 活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自 己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学 业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学 习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学 生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价 理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显 著变化。下面就以上几个方面，结合我的自学感受向大家 作个汇报。 一、 学生评价理念的转向 传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目 的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。 师德：双重标准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论 性歧视；功能：功利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学 率；你这次考了多少分，你看别人教师以考试分数在 学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习 过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习 的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评 价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了 大多数学生的发展要求。 现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功 能已转向为，通过提供教与学状况的准确信息，促进教学， 并最终促进学生的和谐发展。 数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面 了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们 的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我， 建立自信。 认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在 于： 1、 评价目标多元化 传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的 学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视 学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与 价值观的发展与变化。 对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息， 促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不 足，帮助他们补缺补差，谋求进步。 另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学 生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体 中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地 了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继 学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的 是，强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因 材施教。 思考：针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师 在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测 等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内 容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排， 只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。 2、 评价主体互动化 促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文 精神。 传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了 被评价对象的存在。 现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体 的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理 者、学生家长共同积极参与的交流活动。 数学课程标准指出，第一学段的学生评价“应把 教师评价与同伴互评和家长评价相结合” ；第二学段， “学 生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强，应让学生 开展自评和互评” 。 我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发 展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价 主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自 我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。 3、 评价过程动态化 传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后， 以此反映学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种 评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已 经发生的学习过程的信息反馈。使教师和学生都能从评价 结果中获得教与学的成果。它在一定程度上也能反映学生 所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景， 先前知识背景较好的学生在静态评价上的成就通常优于知 识背景较差的学生，因此，静态评价的结果对学习潜能的 描述就不太准确。 动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学 生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其 评价目标从关注学生学到了“什么” ，转向关注学生“怎样” 学习和解决问题。 （如分层评价） 在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视 学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌 握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评 价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活 动。 二、 新理念下的学生评价 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结 果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和 内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学 生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的 表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学 习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当 呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学 生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学 生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结 与反思，调整和改进教学内容和教学过程。 “命好题”是本学期的教研专题， “命好题”是学生发 展性评价中的重要内容之一。随着学生评价理念的转向， “命好题”不仅对教师的教学检测提出了更高的要求，也 对教师在学生的作业设计上有新的标准。 1、 新评价理念下的作业设计 作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价 值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知 识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要 途径。 什么是好的作业 课程标准要求：要精心设计作业，要有启发性， 分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 好作业的质量标准： 作业是根据学生的不同能力和个性特点设计 作业的数量和难度恰当 作业的要求清晰 作业的任务具体 学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完 成 作业能帮助学生提高学习质量 作业布置“三要” ， “三不要” 三要：要抓住易错点、易漏点、易混点 三不要：学生已全会的不要布置、学生一看就会的不 要布置、老师再讲学生再做也不会的不要布置 本学区作业设计、批改方面的不足： 设计方面：机械重复的抄写、练习形式单一（统计图 表等很少见到） ，忽视课本习题的练习，盲目选用课外资 料 批改方面：作文缺少眉批与点评，数学缺少错题的订 正与二次批改，学生批改过多 作业设计与批改上的要求：本学期课本练习作业语文 每课不少于一次，基训每单元一次；数学每课时一次，基 训每小节一次。 2、 新评价理念下的学生检测 在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命 题，如何使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我 们每一位教师面前的重要课题。 数学课程标准提出：“数学评价不仅要检测学生 基础知识和技能的掌握程度，也要体现学生数学思考、解 决问题、情感态度的发展程度。评价的主要目的是为了全 面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师 的教学；帮助学生认识自我，建立信心。 ” 小学数学命题原则 一、依据课标。命题必须依据新课程标准的要求，即 七性：现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践 性、整合性。坚持试题抽样具有代表性原则。着重对基本 知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。 二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题 应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试 题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。难易程 度同教材中“整理与复习”的程度即可。 三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确定不同 难易程度试题在试卷中的比例。试题的结构分为基本题、 中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。它们的比例 是 7：2：1。 四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度 适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的 85%以上。 以确保和引导学生全面掌握知识。 五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一 填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种 形式。试题的呈现方式也要满足多样化的需求。 六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的 原则,就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。不 应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应 对评分标准作随意更改，否则失去了客观性，影响考试的 信度。 七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。 克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利 于考试的多种情况。题样出来后，有条件的话，做一些 “调试”工作，并且注意到量度的可行性，要让大多数同 学在规定的时间内能完成。 几个注意点： （1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价， 必须准确把握内容标准中的要求。内容标准中的选学内容， 不得列入考查（考试）范围。 对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其 中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中 合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧， 不出偏题怪题。 （2）在设计试题时，应该关注并且体现标准的设 计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、 模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观 念。 （3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地 发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境 中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学 生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解 决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查 学生的创造能力，可以设计开放性问题。 （4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程 的试题，了解学生的学习过程。 那么，我们在编制试卷命题时，要遵照课标所规 定的教学目标和基本要求，除考虑到试卷容量、难易度以 及试题的覆盖面、科学性与代表性外，我个人认为，还应 重点突出以下几个方面： 1、注意对主干知识的考查。 如，在编制单元期试题时，应根据课标中的单元知识 目标，对基础知识进行考查，突出基础知识的重要性，操 作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既 注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学 主干知识进行考查。如三上的教学重点是万以内的加法和 减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，那么在命题中， 应把握这些重点。 （反映检测内容与检测目标关系的双向细 目表） 2、注意在“知识网络交汇点”命题。 期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知 识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有 序的网络化知识体系。 某学校三年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图， 你收集了哪些数学信息（至少写三条） ；三年级平均每班募 捐衣物多少件？请提出一个数学问题，并解答。 ”此题综合 考查简单的数据分析和平均数的知识，要求学生融会贯通 这些知识。重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 （第一学段评价重点之一） 。 3、注意题材选择，把握情境性。 传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问 题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路， 联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对 问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。 如：“填一填，我最棒”中“这次考试规定时间用 60 分钟完成，从 2:00 开始考，应该到（）点结束。 ”又如： 王爷爷家有一块长方形菜地（如图：长靠墙） ，长 12 米， 宽 8 米，这块长方形菜地篱笆长多少米？ “五一”长假为了吸引更多的游客，游览美丽的天柱 山，各旅行社都纷纷亮出了自己的招牌。 青青 扬帆 大自然 天柱山 3 日游 5 人 1580 元 天柱山 3 日游 3 人 1020 元 天柱山 3 日游 4 人 1320 元 如果你要参加天柱山 3 日游，你会选择哪家？说理由。 这些题目是日常生活中经常遇到的有趣问题，他们在 解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感。 4、注重数学知识的基础性与灵活性。 数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又 要给学生留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地 选择解题策略或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活， 有利于培养学生的创新意识。对基础知识和基本技能的评 价，不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。 如866，里最大填（）时，商是两位数，此题较 灵活，更多地关注学生对知识本身意义的理解，并能在理 解的基础上灵活运用。 5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。 加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要，同时 也是数学科自身的特点所决定的。因此命题时应贴近学生 的现实生活，注意与生活的联系，从学生的角度选择内容， 从画面设计、语言设计方面引导学生答题。 如填空题， （孙香燕老师提供）小勇在用计算器计算 “5624”时，发现计算器的键“5”坏了，请你想出一种 用这个计算器计算的方法，用算式表示为（ ） 再如，学校跑道长约 400；一节课 40；一壶油重 5 等 等 6、重视基础，关注过程方法。 命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价，重视学 生解决问题的结论，而且还重视得出结论的过程，留给学 生思维的空间，培养学生自主探究、整体把握知识体系及 知识之间内在的联系，使试题留下思维探索的痕迹。 如：右图，3 个半径为 2 厘米的等圆，ABc 均为圆心， 图中阴影部