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人文，让数学课堂焕发活力 人文，让数学课堂焕发生命活力 内容摘要： “为了每一个学生的发展”是新课程实施 的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实， 教师应更新教学观念，转变教学待行为，关注每一位孩子， 关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。让数学课充满人文 色彩，让课堂焕发生命活力。 关键词： 人文 关注 情感 体验 发展 回归生命化的数学课堂教学，应该是生机盎然、妙趣 横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻 松，学生快乐、幸福。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想 方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急 于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负担。”因此，数学课堂教学应 关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课 生机盎然，使“人人学有用的数学；人人都能获得必需的 数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 一、 关注心灵，实现“个性化” 学习并不是毫不热情地把知识从一个头脑装进另一个 头脑里，而是师生、生生每时每刻都有在进行的心灵接触。 教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民 主氛围中勇于发现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐 成为具有大胆创新、个性丰富的人，创新精神也会伴随着 积极主动的探求新知的活动而不断发展。有位老师组织学 习“列方程解应用题”这块内容，他先出示了某一家饭店 包饺子的场景，并提供了一些信息： 原有饺子 每袋的重量 卖出袋数 剩下的袋数 75 千克 5 千克 7 袋 40 袋 再将如下卡片提供给各学习小组。请各小组同学将卡 片剪开，根据以上数据摆出相等的关系式。比一比，哪一 组摆出的关系式多。 原有饺子 每袋的重量 卖出袋数 剩下的袋数 = 老师的话音刚落，全班同学开始积极地活动起来了， 有和风细雨的商榷，也有激烈的争论。几分钟后，每个小 组都汇报了自己小组的活动成果，老师根据小组汇报的情 况把 10 来种等式呈现在学生面前。接着老师继续请同学合 作交流，要求学生任意选本文转载自大秘书网- 找文章，到大秘书网取一张卡片 翻过来，将它设为 X，再将 X 同其他数量卡摆出不同的相等 关系式，然后根据摆出的相等关系，将 X 同所给的数据列 成方程式。结果各小组在未知数的选取上做到百花齐放， 在找相等关系的基础上顺利地列出了若干个方程。接下来 老师还鼓励学生到其他组去了解信息，倾听别人的见解， 提出不同的观点和意见。学生异常兴奋，积极交流，互相 取长补短。一节课下来，同学们仅仅根据一组数据，就列 出了二十几个不同类型的方程。这节课中，教师把“列方 程解应用题”这枯燥乏味的内容，通过设计使其绽放出似 万花筒般斑谰的色彩，达到了牵一发而动全身的效果。它 的成功之处就在于老师关注了学生的心灵，创设了和谐温 馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围，充分发挥了 学生的自主性、积极性、创造性，因而实现了一个生动活 泼、富有个性的知识建构过程。可见，这样的数学课变以 往“要我学”为“我来学”，这正是回归具有人文色彩的 数学课堂所应追求的境界。 二、 关注情绪，突出“情感化” 没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上老师要用 真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，时刻关注 每一个孩子的情绪：对学生的每一次成功都要给予充分分 的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励； 对学生每一个错误和失败，都要给予耐心地引导和帮助， 这样的教学过程有利于每一个学生的发展，能体现数学教 学的人文关怀。在教学“长方形和正方形的特征”时，我 在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生的回答总 结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音 刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是 有四条边围成的图形，他们都有 4 条边。”等他刚一说完， 另外一个学生提出了反对意见：“应该是四条线段围成的 图形，每条线段都叫做边。”“他们都有四个角，而且都 是直角。”我一直在一旁微笑地听着，没有马上下结 论，而是说：“嗯，这几位同学很会动脑，能把自己知道 的说出来，下面我们就来讨论？”那一段时间这几位 同学的学习兴趣非常浓，而其他的同学受其影响，上课发 言也非常积极。可见，学生学习的灵感不是在静如止水的 深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要重视 师生之间的情感交流，教师的语言、动作和神态要让学生 感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学 生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。 三、关注智慧，促进“发展性” 联合国教科文组织的专家谈素质教育，提出 21 世纪 要培养“有智慧”的人，而智慧则是利用技能、能力和知 识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的最高 层次。“培养具有智慧、具有创新精神和实践能力的人” 是课标教学理念的核心。因此，关注智慧，开启心智， 发展人的个性应成为现代数学课堂教学的新追求。 要注重学生问题意识的培养，鼓励学生质疑问难。课 堂上教师不要怕“节外生枝”影响教学进程，学生能提出 问题是好事，要及时表扬肯定。特别是一些开拓性、价值 较高问题，更要积极引导学生通过解决疑难问题而建构新 知识，使学生在解决问题过程中碰撞出智慧的火花。 要引导学生大胆猜测、合情推理。让学生亲历知识的 过程，凭借知识经验与直觉思维，产生灵感，通过猜测， 把问题引向深入，经过探究、推理、验证，达到启发思路， 促进迁移的效果。 引导学生想像，激起学生的好奇心。想象力可以概括 世界上的一切，推动着进步并且是知识发展的源泉。如在 一堂拼组图形的活动课中，我在黑板上贴出了两个圆， 让学生观察像什么？学生竟然回答出了几十种答案。在每 一种不同的想象里，可以感受到孩子们独特的构思。 可见，关注智慧，就是不囿于知识的积累，不只是关 注现成的答案、现成的公式、现成的归纳和概括，而关注 的是求知的过程，是学生善于提问、善于猜测、善于想象 的过程。教师应耐心引导，耐心倾听。 四、关注体验，凸显“生活化” 数学问题来源于生活，而又应用于生活。课标十 分强调数学与现实生活的联系。教师应从学生熟悉的生活 情景和感兴趣的事物出发，提高他们用数学知识解决实际 问题的能力。如新教材第一册学了分类一课后，教师 可引导学生进行社会调查：到图书馆或书店看一看，图书 是怎么分类的，到超市去看看，物品是怎样分类的。这不 仅使孩子们感到数学就在我们身边，而且能在交流中发现 “分类”的重要性、必要性，体会数学的价值。就像孩子 们说的那样：“我能自己分类整理书包了。”“学了元角 分，我可以帮妈妈上街买菜了。”“我学会了看钟表，以 后上学就不会老迟到了。”又如中高年级的学生学习 价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等，教 师要尽可能为学生提供到社会实践的机会。如教学“米、 厘米的认识”后，可让学生研究教室地面的长和宽，研究 黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；回到家里研究各种 家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等等。这样使学生体会 数学与人类社会的关系，了解数学的价值，增进对数学的 理解和应用，同时也能发展孩子们观