六年级上册 冬夜的灯光.docx

六年级上册 冬夜的灯光 六年级上册冬夜的灯光 冬夜的灯光 一、 学习目标 、朗读文，能概括主要内容。 2、学习文的写法，能了解“对比”这种写作手法在表 达中心及语言情感抒发中的作用，积累精美语段。 3、整体感悟文，体会所表现出的人与人之间互相关爱 的美好情感。 二、教学重点、难点 学习重点：运用的对比手法的特点及作用。 2 学习难点：体会中环境描写的作用。 三、教学策略 继续训练学生圈点勾画的学习方法，并且通过朗读、 小组探究合作的方法让学生从内容和写法等方面分析理解 文。 四、教学手段 多媒体辅助。 五、教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 情景创设，揭示题，出示学习目标 播放爱的奉献 ，可以在前作为背景音乐。 “只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间” ， 最质朴的话语道出人类最美好的情感！在英国作家莫里斯 吉布森的作品里，就有一位医生，他与小镇上的人 们一起让我们感受到了人间的真情！下面我们就一起学习 这篇作品冬夜的灯光 。 出示学习目标。 听多媒体的音乐 创设情境，唤醒学生已有的情感积累，为文的学习作 铺垫。 朗读文 整体感知 学生有感情地自读文。 2借助工具书扫除字词障碍。 3读完这个故事你感动吗？请学生用一、两句话谈谈 阅读后的感受。 4为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关 的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 概括文的主题内容。 （通过“我”冒着生命危险出诊， 沿途农舍的灯为“我”指路，反映了小镇居民邻里和睦团 结、急人所急、互帮互助的友爱，及对“我”医生冒险出 诊的敬意和感谢之情，使“我”感受到了这里居民的乐观 温情和友谊。 ） 自读文 2扫除文字障碍（容易写错和读错的字词）：偏僻， 提防，引擎，熄灭，辽阔无垠，穹窿，猝不及防，婉言谢 绝等。 3谈感受 4圈划 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去 求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯 全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯 仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过 一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮 再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家 来求诊。 在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何 圈划、批注，使学生更好地整体感知文内容。 品读质疑，小组交流 你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你 所质疑的问题，并在小组中进行交流。 学生可能有的疑惑： 第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而 且病家认为很容易找， “我”却给他搞得糊里糊涂，路真的 容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去 农家的路难认，突出灯光的作用。 ） 2第八节为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一 片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的？” （用农家平 时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。 ） 3第十小节 中写到：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的” ，句中 的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已 经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回 去。 ） 培养学生的质疑能力，学生在自我感知、体验的过程 中生成的问题，是真正属于学生自己的问题。 小组成员合作，筛选信息，集体探究 每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交 流，教师注意参与小组的讨论，注意提醒学生多从的内容 和写法方面筛选问题。 教师可以预设以下问题： （）为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的 妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？ （）最后引用阿瑟查普曼的诗，有什么作用？ （）以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？ （）细读描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些 描写出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？ （）对比手法的感知作用分析。思考：故事中你 印象最深刻的两种颜色是什么？这两种色彩给你怎样的感 受？ 这篇故事当中所蕴含的温暖感觉我们可以从这样的 一种色彩的强烈的对比当中感受到。接下来我再请同学们 仔细的把看一遍。再找出一些当中的对比之处，色彩对比 也好，环境的对比也好，我前后感受对比也好等等。同时 考虑一下设置这样的对比又怎样的表达效果？ 教师在学生讨论回答后明确。 学生可能有的疑惑： 为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子” 心中充满了温暖、友谊和乐观？（加拿大西部的小镇虽然 荒凉、偏僻，天气寒冷，却拥有淳朴而真挚的情意，这情 意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意， 让读者感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。 ） 2作者在结尾处用阿瑟查普曼的诗，其用意 是什么？（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗， 截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的 传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间 的相互信任、支持与关爱。从结构上说，诗中所说的笑容 的“长久” ，握手的“有力” ，与第一段中“这里有的是温 暖、友谊和乐观”一脉相承。 从表达效果上说，至此戛然而止，意味深长，耐人寻 味，引发读者的思考。 3以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（本文 以“冬夜的灯光”为标题，蕴含两方面意义：一是指在一 个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光； “冬夜”又喻指黑暗、寒冷， “灯光”象征光明、温暖。在 那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深 打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让 人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。 ） 细读描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些描写 出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？ （写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对 比，在对比中突出的主题。本文对环境的描写主要是突出 环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗” 又更加突出了深夜中灯光的“亮” 。 ） 学生讨论回答。 师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问 题，在集体中进行讨论。 再次朗读，加深体验 请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体 验 学生有感情的朗读文的精彩语段。 进一步体验文字表面和文字里面的含义。 拓展能力训练 在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事， 请大家一起来说说最感动你的身边的人是谁？为什么？ 在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自 己身边的一个个感人的故事。 使学生发现身边的美，感悟身边的美。 后作业 请在