xx年高三尖子生培养计划.docx

XX 年高三尖子生培养计划 XX 年高三尖子生培养计划怎么写，以下是小编精心整 理的相关内容，希望对大家有所帮助! XX 年高三尖子生培养计划 一、端正对尖子生的培养的 认识 (一)纠正对尖子生的培养的错误认识： 对尖子生的培养，往往存在着认识上的误区： 一是以为尖子生是天生的宝物，可望不可求，不是后 天的努力所能培养的： 二是以为尖子生很聪明，根本用不着老师去培养，或 者说，培养起不了多大作用; 三是以为老师培养不出尖子生，如果去培养的话反而 会影响尖子生的健康成长，不如不去培养的好。 这些培养无为论和培养有害论，严重影响了老师培养 尖子生的积极性和创造性。 尖 子生既有超群性，又有相对性。尖子生只是相对于 一个群体出类拔革而已，任何一个群体中都可找出几个成 绩相对突出的尖子生，而任何一个尖子生，在另一个更优 秀的群体中，都可能不再是尖子生，需要经过重新努力才 可能成为尖子生。正所谓“山外有山，人中有人” 。尖子生 的相对性告诉我们，尖子生是由老师确定的，也 是由老师 发现和培养的;尖子生不但可以发现，而且可以培养;尖子 生的出现，既有偶然性，更有必然性，而必然性又远远大 于偶然性。只有确立这样的观念，我们 才可能满腔热情、 坚定不移地专注于培养尖子生。当然，尖子生的培养是一 个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一 个培养尖于生的老师，都必须抱 着认真负责而乐观务实的 态度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成绩。 (二)认知对尖子生的培养的三个阶段： 真正意义上的尖子生的培养，应该包括发现、培养和 巩固三个阶段。 1、发现阶段。包括寻找璞玉、估测价值两个方面。 如果把成绩名列前茅的尖子生比作闪闪发亮的宝玉， 那么，锋芒未露的准尖子生就是未经雕琢的璞玉，等待我 们去发现和培养。这是一个价值无可估量的宝藏。而有的 班主任目光不长远，对“寻宝”不感兴趣，甚至弃之如草 芥，因而丧失了发现的能力和雕琢的乐趣。 寻 到璞玉之后，便要明晰其纹路。作为最了解学生情 况的班主任，我们要根据他的个人品格、学习品格和个性 特点，分析他所拥有的优势和存在的不足，准确地估算、 预测其发展潜力，预见在培养他的过程中可能出现的问题， 指明他努力的方向和上进的途径，并想好解决问题的方法 和应对的策略。一旦认定了学生的培养价值，便 可以以开 座谈会或谈心的方式，明确告诉他已被列入培养的对象。 通过肯定学生的自身价值，可以有效地鼓舞他珍爱自己， 把握机会，听从老师的指导，不断挖掘潜 力。 因而，作为班主任，就要具有敏锐的洞察能力、正确 的分辨能力和准确的估算能力。 发现阶段的意义重大，具体体现在以下 三点：一是实 现人尽其材的教学目的，不至于埋没人才、浪费人才;二是 通过逐层培养尖子生，壮大尖子生队伍，改良尖子生的成 长环境，使尖子生的培养后继有 人;三是借选拔培养更多 的尖子生，营造良好的学习气氛，带动后进生，进而大面 积地提高学生成绩，改善班风学风。 2.培养阶段。包括去粗存精、补短扬长两个方面。 培养阶段是最重要的。培养得法，就可以成功地培养 出尖子群，使准尖子生成为尖子生，尖子生更加拔尖，反 之，则成效甚微。培养阶段的目标是去粗存精、补短扬长。 俗 话说，无以规矩，不成方圆。我们要按照尖子生的 标准，逐步除掉准尖子生和尖子生身上存在的粗俗的和粗 糙的东西，使他们懂得学习、生活、纪律、思想、品德等 方面的规矩，并且能很好地守规矩。只有知规矩、守规矩 的学生，才可能利用己知的规矩去发现新规矩、创造新规 矩。一个连规矩都不懂，都不守的人，他的学习和 生活怎 么谈得上有序呢?无序的学习和生活又怎么谈得上高效呢? 野马兵只有经过正规训练，才能成为战无不胜的正规军。 规矩是方法，是规律，是通往成功的捷 径。懂得了规矩， 便等于掌握了事物的规律，便可减少成功途中的矛盾和阻 力，少走或不走弯路。 古语有云：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段 香。 ” 说的便是梅虽香过雪却不如雪之白、雪虽白过梅却不如梅 之香，各有千秋。作为受教育阶段的学生，更是存在诸多 的不足。我常对学生说：“你的不足就是你 的优势，要想 取得最大的进步，唯有改正你的不足之处。 ”变不利为有利， 变短处为长处，全面发展，便是补短的目标。田忌赛马能 够取胜，靠的就是化短为长的补 短之法。而对各料均衡发 展的学生来说，扬长则是关键所在;无长何以言尖?尖子生 之所以称为尖子生，靠的就是他的特长，他的优势。只有 扬长，他才能突出优 势，卓然独立。因此，补短扬长，是 培养尖子生关键的一环。 3.发展阶段。包括精益求精、塑造形象两个方面。 尖子生经过培 养阶段，无论是在文化素质还是在心理 素质上都有了很大的提高。尖子生才能保持充足的后劲， 不断进步，只有继续努力，持续发展。发展阶段包括精益 求精、塑造 形象两个方面。这一阶段是培养高水平的尖子 生的重要阶段，是尖子生由中学走向大学、走向社会做充 分准备的阶段，它能充分体现尖子生出类拔革的特点，反 映班 主任培养尖子生的水平，所以，班主任必须投入更多 的时间和精力，更加讲究方式方法的科学性。 精益求精指的是使学生在保持优良的学习成绩的 前提 下，更加突出优势科目，形成更加稳定的心理素质，做到 考试时不出大差错、少出小差错，继续保持稳定而上的趋 势。这样培养出来的尖子生，能够经受得起各 种各样的考 验，不会因为“天时地”等外界因素而影响成绩，做到如 荀子在劝学中说的那样， “虽又槁暴，不复挺者” 。具 体来说，就是要确保尖子生任何考试 都能正常或超常地考 出尖子生的水平和风采。 塑造形象，指的是培养尖子生成为一个品德良好、心 理健康、个性鲜明，能对社会作出积极贡献的合 格的社会 人，其重点是塑造良好的个性。塑造尖子生良好的个性， 既是尖子生自我发展的需要，也是社会对学校教育提出的 要求。个性塑造得好坏，直接影响到他自 身价值的实现程 度以及对家庭、社会的贡献的大小，其重要性是不言而喻 的。这个工作其实贯穿于培养尖子生的整个过程，只是到 了这个阶段才显得更加的明确和迫 切而已。良好的个性， 是在守规矩的前提下培养起来的，脱离了规矩，是不可能 奢谈个性的。在中学阶段，班主任主要是做使尖子生逐步 形成良好个性的基础性工 作，要帮助尖子生明辩真善美与 假丑恶，帮助他们形成正确的世界观和人生观。 二、明确对尖子生的共性的认识 尖子生身上存在着一些共同的性质，即共性。这些共 性或许是他们取得与众不同的成绩的主要因素。明确尖子 生的共性，有助于我们发现尖子生，并可以按此标准去培 养准尖子生。 尖子生的共性，简单说来有以下两个方面： 1、有良好的个人品质。 思想品德良好，能遵守纪律，尊重老师。 有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。 人聪明，资质好，悟性高，有主见。 有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心。 热爱科学、追求进步，容易激起上进、竞争的欲望。 重视能力的培养和方法的掌握，做事讲究效率，能 合理安排时间。 这些良好的个人品质，为他们带来学习进步的原动力， 取得挖掘潜力的优先权，减少影响学习进步的阻力，是他 们取得优异成绩的前提条件。 2、有良好的学习品质。 喜爱学习，有强烈求知欲，注重课外知识的积累， 并能始终把学习放在最重要的位置。 好思考问题，注意挖掘事物的本质和规律，有一定 的钻研精神。 上课认真专注，课堂效率高;悟性好，理解能力强， 能触类旁通、举一反三。 思维活跃，反应敏捷。联想和想象能力强。 富于灵感，有超前意识和创新意识。 善于对知识分类整理，能建构知识框架，提纲挚领， 抓住重点。 这些良好的学习品格，为尖子生进一步补短扬长，巩 固基础，发展特长，取得优异的成绩提供了源源不断的能 量，成为他们超越常人的有力的保障。 三、提高对尖子生个性的认识 我 们知道，每个人都是共性和个性的统一体。尤其是 尖子生，他们的个性比普通的学生更加突出。可以说，每 个尖子生都是特点突出的学生。有的温文尔雅，有的成绩 优异，有的特长突出，有的多才多艺，有的遵规守矩，有 的诚实质朴，有的品学兼优，但大多数的尖子生和准尖子 生总是有着鲜明的个性差异，存在着这样或那样的 不足和 缺点。而这些常人所谓的不足和缺点，在我认为，对他们 自身而言，或许是促成他们出类拔革的一个重要因素。 如，有的人活泼过头好表 现，却可因此而提高智力、 锻炼能力：有的人内向过头少言语，却可因此而集中精神， 深入思考;有的人粗心大意，常“大意失荆州” ，却可因此 而懂得抓大放小、 分清主次;有的人学无压力，学得轻松 自在，却可因此两保持充沛的精力和充足的后劲：有的人 心直口快，没有城府，却可因此而忘却烦恼、心情愉快： 有的人老成 持重，做事慢条斯理，却可因此而减少差错、 提高效率;有的人不善交往，独来独往，却可因此而减少人 际矛盾、赢得宝贵的学习时间。 作为班主 任，首先必须认识到学生的这些短处或不足 的存在是正常的，是合理的。甚至是有很大好处的。其次， 你必须尊重他们的个性，容忍他们的缺点，不因个性差异 的原 因忽税他们，否定他们。最后，才是你要做的改 正他们个性修养中的不良之处，改变他仍行为习惯中的不 足之处，使他们拥有一个良好而鲜明的个性。 俗话说，欲速则不达。作为班主任，你必须讲究方法， 把握尺度，想方设法使学生配合你的工作，否则，矫枉过 正，是决没有好处的。 四、掌握尖子生的六大要领 尖 子生的培养工作千头万绪，要做到有条不而又卓有 成效，的确不易。作为班主任，要达到培养尖子生的目的， 除了投入充足的时间和精力外，还要注意讲究方法，抓 住 关键，突出重点。培养尖子生，班主任的主要任务应是为 他们创设一个良好的学习和生活环境，加强学法指导和心 理辅导，补短扬长，发展个性，不断壮大尖子生 队伍。我 们把先进学校培养尖子生工作实践中摸索到的方法概括为 “早、宽、和、补、扬、导”6 个字，谓之六大要领。 1、早行动早、计划早 尖子生的培养周期长、收效慢的特点决定了尖子生的 培养必须注意一个“早”字。 从 一得知要做班主任起，就把培养尖子生的工作摆到 重要的议事日程上来。开学初借助学生档案，提前熟悉学 生的情况，尤其是尖子生的情况，做到人未到，情先开学 之后，要通过问原班主任、任课老师，课堂提问，测验， 谈心，旁窥等手段去进印证已知的考试成绩、操行评价是 否属实，检测原尖子生的综合素质另外，还须把 眼大些， 圈出有培养潜力的准尖子生。这样，通过几层查找认证， 便能发现尖子生和准尖。此谓之行动早。 十年树木，百年树人。任何企图短 时间内快速高效地 培养尖子生的想法都是不现实的，拨苗助长的做法是反科 学的。要培养尖子生，就得加强计划性，才能做到事半功 倍。俗话说：长计划，短安排。 一旦接手做班主任，就要 定下个大体的年度目标、明确的学期目标和半学目标，并 为之制订相应的月计划、学期计划。当然，不同的带班时 间，目标和措施是不同。 带班时间长，奋斗目标要长远些， 进步节奏要沉稳些;带班时间短，奋斗目标必须明确、步节 奏必须加快。在完成目标时要充分注意其特点：由打好基 础知识到提高 运用能力、由好班风到搞好学风、由改正学 习习惯到转变学习态度、由平稳进步到加速提高，不可操 之急。此谓之计划早。 2、宽宽松的环境、宽广的胸怀 创设一个宽松的环境 众 所周知，小到一个集体，大到一个国家，没有一个 民主和谐的宽松环境，是很难培养出出类拔革的人才的。 只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有 受到禁锢的思想才的。只有在相对自由宽松的环境里，人 的身心才能放松，没有受到禁烟的思想才可能解放，思维 才能打破常规，充分发挥想象力和创造力，自由地 发展特 长，追求个性。相反的，专制的国家扼杀人才，专制的集 体埋没人才。基于这样的认识，为着培养出类拔萃的人才， 班主任要着力为尖子生创设一个宽松的环 境。 首先，班主任，要有一个明确的育人目标，如“守纪 十及格” 、 “合格十特长” 。树立一个明确的育人目标，不只 是教育部门或学校的事，也 应该是班主任的大事。我的育 人目标是“规矩十个性” ，就是要把学生培养成知规矩、守 规矩，并能利用已知规矩去发现新规矩、创新新规矩，拥 有良好个性的学 生。所谓个性，指的是在一定的社会条件 和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，那么，良 好的个性指的就是一个人健康的性格和良好的品德的综合 特性，是 一个人良好的道德修养、文明程度的综合体现。 它至少包括：勇于面对现实的客观态度和上进乐观的生活 激情，独立处理事情的能力和敢于承担责任的气魄，能充 分 享受亲情和友情的乐趣并愿为之付出代价，适当地接受 他人诚心的帮助并乐于接受别人的爱，理智地待人处事并 能控制不良情绪，有长远的打算并能做到不被眼前利 益迷 惑，在尽力完成任务之后善于休息和享乐，慎重地对待工 作(学习)环境和生活环境的改变并能适应新环境，有同情 心并能善待弱小者，宽容和谅解对自己造成 不利影响的人 和事。 作为班主任，我们不用去担心要学生守规矩会扼杀他 们的个性。其实，不守规矩的学生的所谓个性，只能是不 良的野性，而不 是良好的个性。试想，一个连保护学生健 康成长的规章制度都不遵守的学生，怎么可能去谈更高层 次的个性问题呢?那些看似潇洒、不拘小节的人，往往因小 节而断 送了他的成功。所以，张扬个性的前提是遵守规矩， 要想发展个性，首先必须遵守规矩：这就是规矩和个性的 辨证关系。 其次，要培养一支出色的 班干部队伍，让学生学会在 日常的学习和生活中自己管理自己。要管好纪律，前提是 选好班干部，我采取的是能充分调动班干积极性，增强班 干部的凝聚力的“组阁 制”：先由全班同学选出五个主要 班干(我谓之五个“常委”)，然后由班主任根据五个人的 能力、性格等，结合其本人的要求具体分工，最后由确定 下的班长和团 支书自己“组阁” ，经班主任审查确定之后 再向全班公布。班主任把握大局，负责指导、督促班干部 朝制定的目标努力工作，不限制班干部的日常管理权力， 以便充 分发挥班干部的主观能动作用。班干部被授权可根 据具体情况，经集体讨论同意，采取各种措施处理日常的 班务工作，大事则向班主任汇报、请示。这样，班主任抓 大放小，即集中了培养尖子生的精力，又充分调动了班干 部的积极性，建设起一支民主而高效的干部队伍。 再次，在纪律管理上，我淡化纪律评 比，强化道德修 养，从道德修养的高度去要求守纪;面对不良风气，我强调 洁身自好，反对随波逐流;我要求学会克制和理智，提倡对 自己的言行负责的态度。重视 道德修养和思想建设，既可 促进学生个性的健康发展，又可加强纪律管理，促进班风 和学风的好转。 除此之外，班主任还要美化有形的环境，经常保持清 洁卫生，适当张贴鼓舞人心的警句、图画，摆放小巧的花 盆等点缀讲台，把教室建设成一个安静、整洁、美观，催 人上进的场所。 拥有一个宽广的胸怀 作 为班主任，总会遇到不听话的学生或者是与自己的 个性相差很远的学生。这时，班主任就需要以宽广的胸怀 去对待他们。学生，总是会犯错误的，只要不是严重违纪 或道德恶劣，就要尽量宽容他，给学生改正的机会和改正 的时间。批评教育学生时，要就事论事，不可动辄上纲上 线，或大揭老底，大挖伦疤，这很容易伤害他们的 自尊心， 打击他们改正错误的决心，造成师生之间的误解和对立： 要态度温和而有耐心，过于严厉的口吻和严格的要求都容 易造成学生的心理紧张和压抑：对经常违 纪的“老病号” ， 不要先入为主，一定要多方调查， 反复求证，才不至于造成“冤假错案”;对自己看不顺 眼的“个性问题”学生，少以常人之情 去度其人之“性” ， 以免曲解、误解他。与对这些学生，班主任要与之为善， 宽容他们的不足，理解他们的个性，并努力找出他们的闪 光点，及时表扬他们，鼓励他 们。这样，是能创造出一个 友好和谐的人际环境的。 3.和和睦的师师、师生、生生关系 俗话说：天时地利人和。三者之中以人和为最贵。创 造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是班主 任必须处理好的一件大事。 在一个班里，班主任至少必须处理好以下几方面人际 关系： 班主任与任课老师之间的关系。班主任要顾全大局， 平衡各学科之间的关系，处理好科任老师之间抢时间和抢 学生的矛盾;要主动向科任老师告知尖子生的情况，让 他 想方设法对尖子生扬长避短：要关心各个学科的学习情况， 重视科任老师提出的建议，帮助科任老师解决问题，增强 科任老师的责任心，发动科任教师齐抓共管， 做好学生的 思想工作。只有这样，才可能使老师们同心同德，团结协 作，共同提高学生的各科成绩。 老师与学生之间的关系。俗话说，听话的孩 子零食 多。尊重老师的学生，可以得到老师更多的关心和指导。 能够赢得老师赞赏和帮助的尖子生，他们课内课外都一样 尊重老师，特别是在请教老师时，他们能做 到学术知识大 胆争议，神情态度恳切有礼，非常得体大方。而不懂尊师 的学生，则容易被老师冷落，徒增烦恼，影响学习。师生 之间，根本利益是一致的，师生要本 着老师关心学生、学 生尊重老师的原则友好相处。对我们的学生，班主任要多 一分关爱之心和宽容之情，要做到严格而不严厉，随和而 不随便，亲切而不亲呢，才能 赢得学生的敬重和爱戴。在 教育学生时，老师要就事论事，不能动辄上纲上线，更不 宜谩骂、要挟、恐吓、仇视学生，否则，会增加师生间的 矛盾，恶化师生关系。 另外，老师不宜对学生的私人秘密 津津乐道，否则，既会破坏老师对学生的美感，又会削弱 学生对老师的好感。 尖子生与尖子生之间的关系。处 理尖子生之间的关 系，要贯彻既竞争;又友好的原则。对尖子生而言，竞争显 得更加的激烈而难以逃避。因此，班主任就要引导尖子生 友好地竞争。第一，承认存在 竞争，但要把有伤害的竞争 淡化为没有伤害的比赛，绝对不能采取有意扬此抑彼、褒 彼贬此的方法来促进尖子生之间的恶性竞争。第二，要把 比的对象从班引到校， 由校引到县(市)，由县(市)引到省， 因为，最终，每个学生要比的都是全省的考生。这样，就 可以使尖子生的眼光变得长远些，转移尖子生因妒忌造成 的矛盾。 第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争 有利。竞争的过程，其实是一个互相学习、共同进步的过 程。尖子生更要取人之长，补已短之短。别人的长处是很 多 的，如成功的学习经验，良好的心理素质，成熟的为人 处事方法，引人瞩目的特长等。尖子生要把竞争的对手当 成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟 的良 师益友。第四，要学会比的方法，明确比的内容。既要横 比，也要纵比;既要比优点，也要比缺点：既要比强项，也 要比弱项：既要比分数，也要比能力;尤其 是，既要比成 绩，更要比贡献，看谁帮助同学多，看谁为班争的荣誉多。 这样，班主任通过引导，扩大了比的内涵，尖子生就不会 死盯学习成绩，而会转向多方面求 发展，达到减少尖子生 之间的矛盾的目的。 尖子生与后进生之间的关系。如果班主任只是关心 尖子生而冷落后进生，肯定会引起后进生对老师的 不满， 对尖子生的怨恨。这时，班主任就要分出一部分时间和精 力关心他们，以平衡他们的情绪。但一个人的精力毕竟是 有限的，工作总还是有所侧重的。要达到集 中精力培养尖 子生的目的，唯有用尖子生帮助后进生的办法，才可能使 班主任腾出宝贵的时间研究培养尖子生的问题，使尖子生 受益更多。 叫尖子 生去帮助后进生，并不会影响尖子生的成绩， 相反的，实践证明，这种做法的好处很多。第一，教人的 过程事实上也是一个温习提高的过程。尖子生在帮助后进 生中 吸取后进生失败的教训，看到自己的不足，不断地查 缺补漏，巩固基础，改进学法，提高效率。第二，尖子生 通过帮助后进生，可以改善尖子生与后进生的关系，激 发 后进生的学习热情，改正后进生不良的学习习惯，转变后 进生的学习态度，提高后进生的学习成绩，进而搞好班风 和学风。而且，以尖子生帮助后进生的办法，可 以避免班 主任因不了解后进生的情况造成的盲目和低效，减少因教 育方法和态度不当产生的矛盾，显得更省力而有效。不过， 使用尖子生帮助后进生的办法，需要注 意几个问题。一要 提高尖子生对这一做法的认识，培养尖子生的工作热情;二 要采取有效的帮助方式，如“一帮一”结队帮助法：三要 提高帮教责任和效果，加强检 查落实帮助效果(如尖子生 和帮教对象的考试名次总和要比以前有进步。尖子生的进 退名次以 1 计，帮教对象的班内名次以 2 计，级内名次以 10 计);四要安排好 座位，注意尖子生与后进生在座位上的 搭配，提高尖子生的辐射作用：五要密切观察帮助后进生 的尖子生的情况，一旦尖子生受到较为明显的不良影响， 要及时调整 座位。 4、补补人数、补不足 众所周知，影响考试成绩的不确定因素是很多的，如 题型、情绪、天气、疾病等。因而，培养 尖子生，最忌讳 把“宝”押在几个人身上。即使是超出其他尖子生一大截 的学生，也不能够保证他在高考中稳拿第一。现实中这种 事例太多了。如果班主任只是着力 培养少数几个尖子生， 肯定会冷落中等生和后进生，打击准尖子生。这种“几枝 竞秀一树残”的做法是非常不明智的。正确的做法是，不 断地把准尖子生补充到培养 的行列，变几个尖子生为一个 尖子群，造成“百花怒放满庭芳”的局面。例如，班主任 可以以学期为单位，有计划地逐层发展尖子生，扩大尖子 群。视班里的尖子生 的质量，第一批尖子生可认定 6-8 名。 在中段考和学期考之后每次都适当地发展 3-5 个准尖子生 进入尖子生的培养队伍。这样，分层次发展和培养尖子生， 既激 励其他学生的上进心，又可激活尖子生的竞争力，从 而保证高考时即使“此落”也可“彼起” ，最起码，也可做 到高分层的大面积丰收。 每个尖子 生，尤其是准尖子生，总是有薄弱的学科的。 补弱科的方法主要有：学习时间的倾斜，科任教师指导和 督促的倾斜，班主任座位安排的倾斜(安排该科有特长的尖 子 生与他同桌或在他周围帮助他)。补弱科的重要性是不 言而喻的，但总有学生对偏科现象掉以轻心，以为补弱科 会影响特长科，或总以下了功夫仍然学不好为借口， 不重 视补弱科。所以，班主任要从提高他们对高考形势的认识 入手去转变他们的观念。我常对学生讲的话是：“要学会 理智地学习。 ”“补短是扬长的前提。前期的 补短远胜于扬 长。 ”“同样时间的学习弱科的收益大于特长科。 ” 金无足赤，人无完人。即使是所谓的圣人，也仍然存 在明显的不足，尤其是非智力因素方面的。补尖子生在这 方面的不足，有时间长，力度弱，收效慢的特点，的确是 个大难题。我在日常工作采取的是正反结合、扬抑交错的 办法，收到了较好的效果，具体说来有： 一 是充分利用身边和身外的榜样的力量，正面鼓舞尖 子生树立远大的理想，豪迈的斗志。二是积极发现尖子生 在不足之处的闪光点和进步点，及时地表扬鼓励，激发他 们改正的决心和信心。三是注意教育的层次性，对不同层 次的尖子生分别提出更高层次的要求，以此约束他们的言 行，提高他们的修养，防范自满情绪，克服骄娇之 气。如 对品学兼优的学生，向他们提出向党组织靠拢的要求，并 帮助他们提高对党的认识、指导他们填写入党申请书。四 是对常发作老毛病易的尖子生，采取下“死 命令” 、紧 “盯梢”的办法，督促其改正。讲明犯错误由小到大、由 量变到质变的道理，举一些“一失足而千古恨”的事例教 育尖子生，教育学生严守纪律，自觉修 炼，搞好人际关系， 不因违纪或处分而增加矛盾和烦恼，影响学习。六是要态 度鲜明，把握分寸。对涉及道德修养的问题，如偷窃、辱 骂等，一定严肃处理，决不姑 息养奸：而对偶尔的小违纪、 男女同学交往过密等，既要明确表明班主任坚决反对的态 度，又要讲清它的危害和克制的办法，还要给其犯小错的 机会，而在此之前之 后更要做好防微杜渐、亡羊补牢的工 作，以防止出现大的问题。七是适当地使用扬抑法、激将 法。如，因特长而经常受到表扬的尖于生，容易产生骄傲 情绪，班主任 可在他骄傲情绪严重时，不表扬他而表扬不 如他的同学，或故意贬低他，找他的“岔子” ，使他反省自 己，然后再在适当的时候找他谈心，指出其不足，督促其 改 正。对“屡教不改”的尖子生，适当地使用激将法，效 果也是不错的。 5、扬发扬优势、张扬个性 在前期的补短取得成效后，后期的扬长决定了尖子生 “尖”的程度，显得非常重要。我在这里所讲的“扬长” ， 主要指的是发扬优势、张扬个性。 所 谓尖子生，当然是有其特长所在了，在学习上则主 要表现为某一单科拔尖或者是各科成绩突出。补短是为了 扬长，扬长是为了拔尖。 “补短”与“扬长”的分寸，以 是否仍然保持“长处仍长”的感觉来衡量。如果为了尽快 补短而丢了其“长” ，这是不明智的做法。要正确地处理好 补短与扬长的关系：补短不忘“保长” ，补后尽 力“扬长” ：可弱“长”而补短，但不可为补短而舍“长” 。 要想使学习不断扬长，就要重视个性上的张扬。有人 曾说，兴趣是最好的老师。而我 则说，个性是扬长的动力 之源。兴趣是可以改变的，它的不稳定性，会直接影响好 成绩的连续性，使“扬长”失去持久的动力。而个性则是 稳定的、持久的。我反复 对学生说：“一个快乐的人生， 每天必须拥有三感责任感、成就感和危机感。 ”一个有 良好个性的尖子生，会本着对自己、对亲人、对老师、对 社会的高度责任 感，激发起“建功立业”的强烈成就感， 持久地保持高涨的学习热情，理智地学习，在取得好成绩 后又能形成强烈的危机感，不断地克服学习中遇到各种困 难，取得 新的进步。所以，个性是扬长的动力之源，尖子 生要大力地张扬个性。 在日常的学习和生活中，学生主要是通过对生活和人 生的真切感悟，提高对 社会本质、人生价值的认识，改善 主体与外界的关系，调节好心理状态，慢慢形成良好个性 的。作为班主任，要密切注意尖子生的思想动态，及时发 现尖子生在个性 修养上的不足，并结合生活中的典型事例 进行动之以情、晓之以理的教育。这样，内因和外因结合， 便易收到良好的效果。当然，真正要形成良好的个性，还 需尖子 生在漫漫的人生路上不断地求索。 作为班主任，要明确尖子生的个性特征，保护尖子生 个性中积极健康的成分，帮助他们去除影响进步的陋性， 鼓励他们积极培养个性，大胆地张扬个性，展现才华。 6、导学习指导、心理辅导 对尖子生，我认为要做好合理的“导” ，尤其是学习指 导和心理辅导。 学习指导 尖 子生个人品格和学习品格好，对同步进行的教学内 容往往掌握得又快又好。学有余力的尖子生，有时会失去 追求的目标，骄傲自满，浪费时间。这时，班主任要及时 地引导尖子生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外 知识。古语说，有容乃大。一个尖子生，要有充足的发展 后劲，就要有宽广的课外知识。无论什么考试，其 实都是 一个厚积薄发的过程。只有积得厚，才可能发得快发得准 发得好。这有如建房，占地宽而实，房子才可能建得高而 坚。任何一个求发展的尖子生，都不应该满 足于课本知识， 而应积极了解古今中外的文化成果，如文学名著、科技常 识。课外知识是课内知识之源。书读得多，才可能学得深， 学得精，学得新，才可能有所发 现，有所创造，才可能成 为更加优秀的尖子生。因此，班主任要鼓励学生多读书， 读好书，开阔眼界，提高素质。 学得游刃有余的尖子生很欢迎班 主任解其惑、指其路 的点拨式指导，使他们产生豁然开朗的感觉。这种指导是 警句式的，语句要言不烦而非夸夸其谈，师生心领神会而 不貌合神离。在指导过程中， 班主任可多帮助他们做分析， 提供自己的看法，但具体怎么做要由他们自己决定，班主 任应该允许他们殊途同归，鼓励他们“八仙过海，各显神 通” 。这时的班主 任，要象教孩子走路的父亲，只要告诉 孩子走的方法和走的地点，然后看着他走就可以了。也许， 没有父亲扶着的孩子会掉更多的交，但有一点是肯定的， 那就是， 孩子一定学得更快、学得更欢。 要使“消化能力”特别强的尖子生得到更多的“营养” ， 除了保证正常的“三餐”外，还需要给他们“开小灶” ， 让他们参加课外带有竞赛性质的提高班、奥赛班，多进行 高难度的智力训练和能力训练，提高心理承受能力。在训 练中要重视训练思维，如发散思维、创新思维等， 使思维 向高精尖，深广新上发展。班主任要重视考后的收益，提 倡尖子生“考后 100 分”和“考后 200 分” ，并多指导尖子 生逐月订计划、定目标，培养超前意 识。 为了提高对尖子生学法指导的针对性，班主任要建立 尖子生档案，对他们进行跟踪辅导。班主任应对尖子生每 科的月测成绩进行统计、分析、总结，了解他们的学习特 点和学习情况，及时