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XX 生本教育学习心得 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育 科学研究所所长郭思乐教授主持开展的大型教育整体改革 实践研究。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读! “生本教育”是郭思乐教授通过对传统教育模式的深 刻思考和研究实验总结出来的，与“师本教育”相对的一 种教育方法，是对“师本教育”全方位、多方面的改革， 强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 作为教书多年的我，实在感到遗憾，很少想到学生是 一个生命个体，真的。站在讲堂上，我只觉得他们是一个 个缺少知识，缺少学习热情与方法的求知者，所以淌说我 言。考试来临时，我只觉得他们是有待验证的教育产品， 不停地打磨补缺。学生违纪时，我只觉得他们是行为失调 的高等生命个体，强行校正。很多时候，我都没有意识到 他们的内心中潜藏着人类数万年的经验积累。把学生当做 活生生的生命个体，尊重生命，敬畏生命，这何尝不是在 开放我们自己的潜能呢? 在每一次备课时，我都要上网找材料，准备很多素材， 好像不这么做就不是个优秀的老师，课堂在这样的前提下 就成了我展示材料与学识的舞台，我的潜能被激发了，而 学生呢?连查个资料都要反复问老师：哪里有阿?能不能你 帮我们做些现成的吧!这样的结果与其说是在教学生，不如 说实在宠学生，衣来伸手饭来张口的事情每天都在发生。 很多时候我们遇到学生学不懂的地方，惯常的做法就 是讲，反复讲，练，大量练。这种形式训练的结果是什么 呢?学生听烦了，练倦了。成绩又怎能提高。殊不知智慧的 获得不是练，而是感悟、顿悟。从举三反一，到以点见面。 为何学生不懂感悟，因为我们都太急功近利了，教育的急 功近利必然是把学生当做产品，以为由外而内的琢磨几下 就行了，却不知，能力的提高最终还是由内而外变化的。 所以每个老师多点耐心，把学生当做活生生的生命个体， 让他们在活动，做中，去感悟，总结，最后学会运用，把 知识成为他自己的部分。 作为一名年轻教师来说,从教多年来，我清醒地认识到， 要想作做一个真正优秀的教师,那么你教的学生取得了让你 满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体 验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高 做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭 思乐的教育走向生本这本书告诉了我们许多让我们困 惑的问题.作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态 度、教育境界，如果能很好的思考这些问题,那么再教育方 面也就会产生不同的教育效果。 生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。生 本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自 主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。 它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠 学生” ，是以生命为本，关注学生的终身发展。 一、生本教育引领敦坊学校课堂教学大变样。 以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋 喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在 听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是 老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓 点水” ，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。如今， 我校领导及全体教师努力践行生本教育。走进我们的课堂， 看吧!学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间，让 孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自 主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力， 经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心 大大增强，对学习的兴趣更浓了。 近来，听了我们学校几位老师的生本课，我很震撼： 原来，书可以这么教!原来，课堂可以如此精彩!这仅仅是 一位一年级的学生，在学完小时候的周恩来一课时， 一个孩子大胆地提问：“如果你是周恩来的母亲，你会如 何夸奖他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途无量!他们思 维活跃、语言畅达、大胆自信、友爱合群。于是，我顿悟， 这不就是教育所要追求的最高境界吗? 二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受 到了学的乐趣。 过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好， 总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没 能答出我想要的答案而叹息!而现在，学生兴致盎然地围绕 话题侃侃而谈中，我经常听得入神。 在学习 第一次抱母亲一课时，课堂上学生提出了 有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组 交流。孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的 理解，有的谈了该怎样读好课文，听!我们班温鑫同学的回 答：“我们组认为母亲的话应读得轻，因为母亲当时病得 很重。 ”学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受 到了文字背后的情感。学生的自学能力大大超出了我的想 象。当时我就情不自禁地称赞道：“你真是个会读书的孩 子!”还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能 很好地评价别人的回答。生本课堂里，精彩的是学生，不 是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要交流，要合作， 要展示。 生本教育不仅让学生感受到了学习的乐趣，更开拓了 学生的思维。我们学了谜语之后，孩子们自己创编谜语。 请听我们班同学创作的谜语：“一根柱子三只眼，每次只 睁一只眼。 ”这不就是交通信号灯吗?多么形象!“稀奇，稀 奇，真稀奇!拿上鼻子当马骑。 ”不用说，大家都知道谜底。 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有 与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童 是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习 资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动 力方式和动力机制。 生本教育的教师观 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫“。教 师在教学中要尽可能“不见自我“，要把教学内容从一大堆 知识点转变为知识的“灵魂和线索“，来创造最大的空间， 迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本 的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、 分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教 育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用 个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能“更为基础的 是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的 重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的 意义也在于感悟的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一 考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还 给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活 动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争“。到 了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、 主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成 绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基 础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生 在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可 以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而 起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素 朴的、无形的德育过程。 在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了教育走向 生本(人民教育出版社出版)、 教育激扬生命-再论教 育走向生本(人民教育出版社出版)、 谛听教育的春天 (安徽教育出版社出版)等学术论著)。他主持的研究团队在 人民教育 、 教育研究 、 课程教材教法等报刊刊登 多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学 优秀成果评选中获一、二等奖，XX 年作为实施素质教育的 典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的新时期素 质教育案例选编 。由人民教育记者采写的通讯郭思 乐和他的生本教育(见人民教育XX 年第 21 期)，在全 国引起很大反响。 生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。中共 中央政治局委员、广东省原省委书记张德江同志批示，要 求有关部门“关注