《争论的故事》说课教案.docx

争论的故事说课教案 争论的故事说课设计 争论的故事是一篇说理性的文章，它将清代笑话 集笑林广集中的一则笑话自然地结合于师生对话的场 景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中， 发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写 盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么 吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩 再也射不着了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争 论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同 学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理， 帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含 的深刻道理。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故 事。 2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 3 个字只识不写。 理解由生字组成的词语。 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 二、教学重点、难点 1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。 2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。 1、教学挂图 2、生词卡片 1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让 学生将课文语言材料“内化” ，才能“使其言皆若出于吾之 口，使其意皆若出于吾之心” 。因而。应符合学生从读到讲， 由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么， 引领学生实实在在地读通， “批文入情”地读好是课堂教学 的重头戏。 2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴 随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更 要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种 心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅 读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学 生的视野，实现对文本的超越。 一、故事激趣，揭题 1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲争论的故事 。 2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事 的结局会是怎样的呀？ 3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想 知道吗？到课文25.争论的故事中找答案吧！ 揭题。 上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学 生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生 放飞想象，任思维天马行空。留下悬疑，让学生自己到文 中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意， 但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知 合作学习,读通课文 1找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。 2画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、 考一考。 3检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开 小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。 学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破 的句，引导学生复读。 理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段 写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？交流 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读 懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到 激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎 实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢 的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读， 使先前激起的阅读兴趣得到保持。 三、精读课文，感悟道理 学习课文 1-5 自然段。 1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。 同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。 评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。 教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情， 从而更好地把握朗读时的语气、表情等：看插图，启发想 象当时的情景；理解“不以为然”的意思；突出几个反问 句。 2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有 更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？ 试一试。 3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？ 相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意 思。 4、引读第 4、5 自然段。指点学生理解“两全其美” 的意思。 5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？ 叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉 处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读 得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心 灵相通。 ”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出 不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的 深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达， 为理解第二部分课文打下了基础。 若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种 的词语。 学习课文 6-11 自然段 1听了这样一个“争论的故事” ， 你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示 句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？ 3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知 道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中， 你又悟到了一些什么？ 语文课程标准指出：应让学生在积极主动的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说 自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领 悟到其中的道理。 “从中，你又悟到了一些什么？”使学生 感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思 考实现“超越文本” 。四、总结 1总结，这堂课你有什么收获？ 2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？ 能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是 本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学 生的阅读理解能力。 3、作业： 在名言警句录上添写几个警句