《孙权劝学》教案.docx

孙权劝学教案 导语：孙权劝学讲述了一个什么故事？本文通过 孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我 们“开卷有益”的道理以下是品才网小编整理的孙权劝 学教案，欢迎阅读参考。 孙权劝学教案 一、课前三分钟 (学生讲三国中的 小故事) 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读) 一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课 文情节，归纳出本课应掌握的字词 3.课文注释补充。以打擂台的形式，小组间互相挑战 文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4.再次朗读课文， 、熟读、读出味道。 在理解文章的 基础上，读出人物的心情，语气。 (1)“不可不学!“(用双重否定的形式，语气坚决，不容 推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚 望。 ) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!“(“邪”表示反问语气， 译为“吗” ，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略 带责备的意味。 ) (3)“卿言多务，孰若孤?“(反问句，语重心长，言辞恳 切. 鼓励吕蒙求学。) 5.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见 所语来写? 讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 (1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!“(感叹句，要选出惊 讶不解的语气。) (2)“大兄何见事之晚乎!“(反问句，指责中带有自豪的 语气。) 6、解释“吴下阿蒙“并造句。解释“刮目相待“并造句。 板 书 设 计 不可不学(必要性) 孙权：劝学 涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 孙权劝学教案 教学设想： 本文节选自资治通鉴 ，写的是吕蒙在孙权劝说下 “乃始就学” ，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并 与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅 显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学 生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法” 的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理 解课文;以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感 知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为 辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延 伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的 理论。 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴; 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所 表示的不同语气; 3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节， 让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比较阅读培养了学生知识的迁移能 力。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点， 引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师 适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、 神态和心理，再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表 自己的看法。 教时安排 1 课时 教 学 过 程 基 本 内 容 补充内容 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝 水，浪花淘尽英雄。 ”确实在三国时期出现了一批英雄人物， 如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操 又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋” ，孙权到底何德何 能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当 帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书孙权劝 学 2、简介资治通鉴及作者司马光(课件显示，由学 生看注释一起填入关键词语) 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记 载了从三国到五代 1362 年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许 讨论) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与 鲁肃的“议论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊结 友) (板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 概括情节：孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写) 鲁肃赞学(侧面描写)。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 (1)当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 (2)a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪! c、孰若孤? d、大兄何见事之晚乎! 三、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨 论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该 运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份， 能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话) 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召 下就学，效果如何? (全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩 得更准。) 4、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语 来写? “卿今者才略，非复吴下阿蒙!” “大兄何见事之晚乎!” 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的 关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示? 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事 无成。 2. 当堂交流评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的 故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的 阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好 书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动， 你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学 中学到的规劝技巧，写一段文字。(300 字以上) 孙权劝学教案 学习目标： 1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理 活动。 2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。 学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语 气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 学习安排：二课时 学习过程： 一、自主学习 了解作品： 、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情， 注意人物对话的语气。 根据提示，读出下面句子的正确的语气。 A 卿今当涂掌事，不可不学!(语重心长，谆谆告诫) B 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问句。强调学的目的， 有责怪的语气。) C 卿言多务，孰若孤?(反问句。否定吕蒙托辞的理 由。要重读强调。) D 卿今者才略，非复吴下阿蒙!(感叹句，惊讶赞叹 的语气) E 大兄何见事之晚乎!(感叹句，带有自豪的语气。) 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻 译课文。 疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言 常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 理解下列句子的含义。 a 蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以： 拿，用，介词。 b 大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事 这么晚啊!何：怎么，为何。 c 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”： 刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? 吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表 明的? 为什么“士别三日，即更刮目相待。 ” “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? (与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。) 二、导学过程 、小组展示 合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的 感情? “士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙 怎样的心境? “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 四、模仿表演，体验反思 1、模仿表演： 2、体验反思： 你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情?这对你有什么 启示呢? 五、总结存储，课外延伸 1、总结存储： 2、课外延伸： 解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 孙权劝学 【拓展阅读】 鲁肃过蒙屯下 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或 说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。 ”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻， 将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。 ”蒙曰： “今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因 为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾 不知卿才略所及乃至于此也。 ”遂拜蒙母，结友而别。时蒙 与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉 以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不 可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操 心率如此。(三国志吕蒙传节选) 1.解释文中加点词语的意思。 (1)过： (2)诣： (3)就： (4)悉： 2.用“/”给下