《打电话》教学设计及反思.docx

打电话教学设计及反思 导语：根据教学设计，教师可以更好组织课堂教学， 提高教学效率。下面是打电话教学设计及反思，欢迎 各位参考。 人教课标版五年级下 综合应用 “打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学 生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。 “打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学 生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也 没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终 都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走” 得足够远，很有让学生去研究的价值。 这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多 学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足 以支持完成此任务。其次，从已有知识储备看，参与完成 此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单 的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的数学广 角中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出 “打电话”问题适合五年级学生。 1、结合学生生活实际，使学生在众多的方案中找到打 电话的最优方法，通过画图的方式发现事物隐含的规律。 2、创设情境，使学生亲身经历寻找最优方案的全过程。 3、进一步体会数学与生活的密切联系，以及优化思想 在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的 能力。 让学生探讨最优化的方案。让学生通过画图的方式发 现事物隐含的规律。 师：谁知道今天这节课老师要和同学们一起学习什么 内容？ 师：同学们，你们会打电话吗？老师也会，可是啊！ 老师今天遇到一个打电话的难题，请大家看屏幕。 “六一”儿童节快到了，为了庆祝我们自己的节日， 学校组织了一个 15 个人的合唱队。星期天，李老师刚接到 学校紧急通知，要合唱队的 15 人去参加演出，怎么可以尽 快地通知到这 15 个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！ 2、学生小组讨论，汇报想法。 (教师引导) 3、小结入题，板书课题 。 为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通 话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要 几分钟？ 1、阅读课文内容。 2、自主探究发现规律： 先让学生想想都有哪些通知的方法？这里有必要引导 学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组。 猜一猜：哪种方法快？比如平均分成 3 组和平均分成 5 组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快？我们怎样才 能比较出哪种方法最快？ 以小组讨论思考，把你们小组讨论出来的方法都列出 来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较 中，你领悟到什么了没有？ 3、教师巡视，参与讨论，了解情况。 4、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。你们 刚才比较了几种方法？ 方案 1 要 15 分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方 法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。 方案 2：5 组，每组 3 人 方案 2：3 组，每组 5 人这两种方案与之前你猜想的结 果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？ 所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然 后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？ 方案 2：4 组 方案 2：3 组 这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会 缩短？ 方案 2：5 组 老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？ 方案 3：相互转告 小组讨论，汇报结果。 第几分钟 1、2、3、4 接到通知人数 1、2、4、8 你发现了什么规律？按照这个规律，第 5 分钟可以通 知多少人？第 6 分钟可以通知多少人？ 2 分钟一共通知人 3 分钟一共通知人 4 分钟一共通知人你又发现了什么规律？ 5 分钟一共通知多少人？6 分钟一共通知多少人？ 这样通知 50 人最少需要花多少分钟？ 同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法， 你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好？怎样才能比 较出哪种方法最好？ 同学们，通过这节课的学习，我们大家知道只要人人 都行动起来，工作效率会更高，希望同学们在以后的各项 工作中都动起手来，节时间，提效率，为建设美好的明天 而奋斗。 打电话 方案 1：逐个通知 费时 方案 2：分级通知 节时 方案 3：人人参与 最优 打电话这节综合实践活动课，通过生活中学生熟 悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并 从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的密切 联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归 纳推理的思维能力。通过执教这节课使我深深的体会到： 教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生 间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。 在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生 留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或 小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的 办法。每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上 进行小组讨论交流，从而得出各种方案，教师尽可能全面 地把握学生的多种情况，并努力搜集和捕捉学生中好的资 源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精 彩的方案设计与层层递进的问题呈现。 其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。 从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知” 到较为常规的“分组通知” ，从“平均分组”到“分组可以 有不同” ，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人 都同时打” ，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是 一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰 的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。 因此，在今后的教学中我有必要组织学生思考：“在 这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方 法比较好，为什么？”通过小组讨论，学生思维之间的碰 撞，学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的，或不 完善的。这样，经过学生