《故乡》观课报告.docx

故乡观课报告 今年远程研修，有幸观聆听了北京师范大学附属实验 中学刘帆老师的观摩课故乡 ，顿感豁然开朗，受益颇深。 从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动 了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下， 学生提出问题，解决问题，目标达成高效。 鲁迅的故乡篇幅较长，学生往往不愿意读;我在教 这篇小说时，也找不出一个突破口，能牵一发而动全身， 或一石激起千层浪。困惑又迷茫还无奈! 在课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让 学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨;在备 课时，我认为刘老师是下了一番气力的，深刻理解了故 乡这篇小说的写作技巧对照：人物形象的对照、故 乡的对照、 “我”情感的对照。刘老师恰恰就抓住了这一点， 写出了山寨版的故乡 ，让学生比较阅读，找出语句、情 节、人物、情绪、思想的变化，可谓一石激起千层浪，课 堂气氛活跃，一个个学生你方说罢我登场，提出自己的问 题，表达自己的观点 可以说，学生找出这些问题并不难，可是如果刘老师 不这么设计，如果让学生通读文本，因文本篇幅较长，学 生找这些问题就会顾此失彼，甚至不想读。被刘老师删去 的部分，恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的，学 生自然而轻松地感受了人物形象，感悟了小说主旨。为刘 老师点赞!顺便一说，在原文中，鲁迅先生其实也有意在 “删” ，由“过去的故乡”(深蓝的天空中挂着一轮金黄的 圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜， 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉， 向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃 走了)到篇末“想象中的故乡”(我在朦胧中，眼前展开一 片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的 圆月)中，闰土的形象不见了，为何?具有探索精神的“我” 已不再对麻木愚昧的闰土抱有任何希望。 故乡的写作背景远离如今的学生，学生理解起来 有一定的困难。刘老师不仅备文本，也备学生。在小说主 旨上，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭 示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了 难度，符合学生实际。再为刘老师点赞! 一篇课文，特别是小说，如果学生愿意去读了，且能 主动提出问题了，这就标志着一堂语文课的成功了!可关键 是如何调动学生的阅读积极性，刘老师的课是我学习的榜 样! 末了，关于故乡的主旨，再啰嗦两句，刘老师只 点到了“劳苦大众的精神扭曲” 。是的，闰土的精神被扭曲 了，杨二嫂的精神被扭曲了;宏儿和水生，虽然“我”对他 们抱有希望，但随着年龄的增长，也不一定不被那个黑暗 的社会扭曲。若不然，鲁迅先生就不会“呐喊” “救救孩子” 。但，小说中的“我”的精神一定没有被扭曲， “我”一直 在“呐喊” ， “我”一直在追求梦想， “我”一直在探索“新 的”生活所以，鲁迅在故乡的篇末描绘了一个 “理想中的故乡” 。如果刘老师再在此处多用点时间，学生 似乎能够从能够从“我”身上学到点什么路漫漫其修 远兮， “我”将上下而求索。我们每个人的人生之路何尝不 是如此! 今天我听了陈冬曼老师的故乡 。这是一节最真实的 课,一定程度上代表了我校语文教师的基本水平。这节课的 教学过程如下： :一、旧知回放与预习检查 1.引导学生回忆作者及学过 的作品。2.引导学生回忆小说三要素等文体知识。3.让学 生依据资料介绍课文的写作背景。 二、速读课文,整体感知故事情节。 三、理解景物描写作用师:请同学们读课文,找出有关 的景物描写的句子并试分析其内容。本课教学重点： 分析 人物，评价人物，探讨人物与主题的。 这堂课思路清晰，重点突出，环节齐全。 师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生 写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、 “我” ， “我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、 “我” 着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小 传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将 其连缀在一起。陈老师的这一环节做得很好，大大地调动 了学生的积极性。 “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍， 也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写; 有正面描写，也有侧面描写。 ”老师对闰土的分