《窃读记》教案设计.docx

窃读记教案设计 窃读记以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆 赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依 不舍离开的读书过程。真真切切地表现了作者对读书的热 爱和对文学知识的渴望。分享了窃读记教学设计给大 家参考！ 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是 语文课程的基本特点。 ” 语文教学还要“重视提高学生的 品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 ”这一学科性质 的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一 目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现 了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人 士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完 整性的复归。这节窃读记的教学既要体现了人文课堂 的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又 要是工具性和人文性相统一的体现。 本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶 到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾 客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃 读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱 和对知识的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容， 体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体 会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写 法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过 开展综合性学习使之强化。 作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅 读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累， 相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏 书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和 语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让 他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生 阅读兴趣。 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方 法。 体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情 的，体会读书的意义。 在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通 过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方 向。 1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书， 好读书” ，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营 养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书 籍，就好像鸟儿没有翅膀。 ”同学们，你们喜欢读书吗？ 2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一 讲。 3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且 会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进 台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读 记 。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？看到 “窃”字，我们马上想到“偷窃” 。课题窃读记的“窃” 字是什么意思？老师在课前查了字典， “窃”的含义有三种： 偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解 释？ 那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。 5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可 作者为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？ 现在让我们走进窃读记 ，相信读了课文之后，你们一定 会有更深的领悟。 1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一 想，我是怎样“窃读”的？ 2、学生读完后交流。 3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪 一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。 “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作 者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子， 划一划，读一读，一会儿与大家交流。 交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ 生：老师，我想交流窃读的苦。 苦： 1、 “我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大 人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤 到里边来了。 ” a请你迅速找出表示动作的词。 b从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么 想的？ c 品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样 的海音？ 此时你就是林海音，把你的感受读出来。 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 把你的感受读出来吧。 3、引读： 师：让我们一起感受作者的辛苦。 师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店 “我跨进店门” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找， 却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店 门” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找， 却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书 店“我跨进店门” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找， 却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里， 原来不在昨天的地方了贪婪地读着。 ” 师：这就是“窃读”的滋味。 4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？ 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑 着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 1、这一读就是两个多钟头，120 多分钟，7200 多秒！ 相当于我们上 3 节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发 现，谁来说说你的体会？ 读出你的感受。 2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘 辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作 者窃读时的甜？ 1、 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪 地读着。 ” (1)这是一个比喻句，把什么比作什么? (2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可 “我”却把自己比作“饿狼” ，那样“贪婪地读着” ，这样 写好不好? (3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样 读书吧！ 你在生活中有这样的体验吗? 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， 好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高 兴地喊着：大些!再大些! ” 1、 “装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假 装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何 伪装自己？(第一句) 男生，可是林海音的心里却希望雨下得大些，再 大些！ 2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个 词语来形容，这就是 这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一 的坏学生了？ 作者做一套想一套只是为了什么？ 师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔 的程度。 还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？ 3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞 下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 闭眼想像作者的滋味。老师范读。 你从中体会到什么？ 师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽 然脚站得有些麻木，却浑身轻松。 师：她想起了国文老师的话 “你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ”谈谈自己对 这句话的理解。 “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自 己成熟、豁达。 ” 1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中 品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家 读？ 2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱， 只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又 一个的困难。 3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小 女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空： 一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看 吧，我多留了一天没有卖。 ”店员在心中默默对小女孩说： “ ” 。 我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他 却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。 设计意图这种言语实践活动，是对文章留白的挖 掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面 那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和 揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价 这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人 间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能 有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生 意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮 掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重 学生的独特体验，尊重