一年级下数学教学计划.docx

一年级下数学教学计划 XX 年春苏教版一年级下数学教学计划 一、学生概况 一(1)本班现共有学生 53 人，在经过了一个学期的数 学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目 标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中 去。特别是一些动手的、操作的学习内容孩子们都比较感 兴趣。但是在遇到思考深度较难的问题时，少数孩子有畏 缩情绪。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但 是成绩不能代表他们学习数学的所有情况，只有在课堂和 数学学习的活动中，才能充分地体现一个孩子学习的真实 状况。因此对学生，我们应该关注的更多的是孩子们已经 基本形成的学习数学的兴趣，并逐步引导学生学会数学思 考，学会解决问题。 二、教材分析 本册共安排 7 个单元。 1.数与代数领域： 安排五个单元，分成三部分。第一部分是认数，一个 单元，即第三单元认识 100 以内的数;第二部分是计算，三 个单元，即第一单元教学 20 以内的退位减法，第四 、六 单元教学两位数加、减整十数、一位数的口算和两位数加、 减两位数的笔算。在这两个单元里还要教学求两数相差多 少的实际问题;第三部分是常见的量，一个单元，即第五单 元认识人民币。本册数与代数领域的内容与原教材相比在 内容编排上作了较大幅度的调整。把原一年级上册教学的 20 以内的退位减放到本册作为第一单元，把原二年级上册 教学的两位数的加、减笔算提到本册，把原一年级下册教 学的乘法的初步认识和 16 的乘法口诀两个单元推到二年 级上册。这次调整是在对实验区实验状况进行认真调查、 广泛听取实验教师意见并作深入分析的基础上进行的。调 整的原因主要有三点。一是 20 以内的退位减法与 20 以内 的进位加法不宜同步进行。两种算法的思路不同，加、减 交叉安排不利于学生掌握加法思路和减法思路，在加法不 熟练的情况下，也难以利用加减的互逆关系进行想加算减 的思考。所以把原来一年级上册安排的 20 以内加减法的一 个单元分为两个单元。又考虑到许多学前教学薄弱的地区 在一年级上学期教学任务太重，需要对学生进行课堂常规、 自主学习意识和合作学习能力的培养，所以把 20 以内的退 位减法推迟教学。二是两位数的加减笔算与两位数加、减 整十数、一位数的口算有着密切的联系，口算时对算理产 生的感悟可以顺利地迁移到笔算中去，所以把不进位、不 退位的口算和笔算编排在一个单元里，把进位和退位的有 关口算和笔算编排在另一个单元里，这是一种合适的整合。 三是虽然用口诀计算乘法比两位数的加减笔算容易，但一 年级学生理解乘法的意义确有困难，所以推迟教学。 2.空间与图形领域： 安排一个单元，即第三单元认识图形，认识长方形、 正方形、圆、三角形和平行四边形。遵照儿童观察物体由 整体到部分，由粗略到细微的认知规律，在学生直观认识 长方体、正方体、圆柱和球之后认识基本的平面图形是恰 当的。 最后一个单元安排期末复习。本册教材还安排了三次 实践活动，分别是“我们认识的数” “小小商店” 。主要是 让学生综合应用所学知识解决现实生活中的问题，从而培 养应用意识、合作意识，获得数学活动的积极情感 三、教学目标 (一)知识和技能方面 1.能正确、熟练地计算 20 以内的退位减法; 2.认识计数单位，初步理解个位,十位上的数表示的 意义，能够熟练掌握 100 以内数，会读写 100 以内数，掌 握 100 以内数的组成,顺序和大小，会用 100 以内的数表示 日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。 3.会计算 100 以内两位数加，减一位数和整十数，会 用加,减法计算知识解决一些简单的实际问题。 4.认识人民币单位元,角,分. (二)数学思考方面 1.在认识 100 以内数的含义、探索 100 以内数的组成 方法、比较 100 以内数的大小，以及用 100 以内的数描述 日常生活现象等活动中，培养初步的数感，发展初步的抽 象思维。 2.在探索 100 以内加、减法的口算和笔算方法的过程 中，进一步体会有条理、有根据地进行思考的重要性;通过 相应的口算和笔算的练习，提高进行加、减运算的能力。 3.在借助相关物体抽象出平面图形的过程中，培养初 步的观察、比较、抽象、概括能力;在摆图形、围图形、折 图形、画图形以及拼图形等活动中，发展初步的形象思维， 培养初步的空间观念。 (三)解决问题方面 1.经历从生活中发现并提现问题，解决问题的过程， 体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中 的作用。 2.了解同一问题可以有不同的解决办法。 3.有与同学合作解决问题的经验。 4.初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 (四)情感与态度方面 1.在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些 事物有好奇心，能积极参与生动,直观的教学活动。 2.在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到 的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 3 经历观察,操作,归纳等学习数学的过程，感受数学 思考过程的?理性。 4.在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并 及时改正。 5.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立 学好数学的信心。 6.养成认真作业，书写整洁的良好习惯。 四、教学进度 第一周() 1.十几减 9 2.练习 1 3.十几减 8、7 4.练习 2 5.十几减 6、5、4、3、2 第二周() 1. 练习 3 2. 复习 1 3. 复习 2 4.单元检测 5. 单元评讲 第三周() 1. 认识正方形、长方形、三角形和圆 2. 练习 4 3. 单元检测 4. 单元评讲 5.数数 第四周() 1. 数的读写与组成 2. 整十数加一位数及相应的减法，几十几减几十 3.练习 5 4.数的顺序 5.比较数的大小 第五周() 1.多一些、少一些、多得多、少得多 2.练习 6 3.复习 4.我们认识的数 5.单元检测 第六周() 1.单元评讲 2.整十数加、减整十数 3.两位数加整十数、一位数(不进位) 4.求被减数的实际问题 5.练习七 第七周() 1.两位数减整十数、一位数(不退位) 2.求减数的实际问题 3.练习八 1 4.练习八 2 第八周() 1.两位数加、减两位数(不进位、不退位) 2.求两数相差多少的实际问题 3.练习九 4.复习 1 第九周() 1.复习 2 2.单元检测 3.期中模拟测试 4.单元讲评 第十周() 1. 期中复习 2. 期中复习 3.期中复习 4.期中测试 5.期中评讲 第十一周()学校运动周 第十二周() 1. 认识 1 元及 1 元以下的人民币 2、认识大于 1 元的人民币 3. 练习十 4. 小小商店 5.单元检测 第十三周() 1.评讲试卷 2.两位数加一位数(进位) 3.练习十一 1 4. 练习十一 2 5.练习十一 3 第十四周() 1. 两位数减一位数(退位) 2. 练习十二 1 3. 练习十二 2 4. 练习十二 3 5.练习十二 4 第十五周() 1. 两位数加两位数(进位) 2. 练习十三 1 3. 练习十三 2 4.两位数减两位数(退位) 5. 练习十四 第十六周() 1. 复习 1 2. 复习 2 3.复习 3 5.单元检测 第十七周() 1. 单元评讲 2. 期末复习 1 3. 期末复习 2 4. 期末复习 3 5. 期末复习 4 第十八周() 1. 期末复习 5 2. 期末复习 6 3. 期末复习 7 4. 期末复习 8 5. 期末复习 9 一年级数学下册教学计划 一、教材分析 一年级数学下册共分七个单元，教学内容包括： 20 以内的退位减法;认识图形(二);认识 100 以内的数;100 以内的加法和减法(一);元、角、分;100 以内的加法和减法 (二);期末复习。 教学内容根据 XX 年版课标的修订，分为“数与代数” 、 “图形与几何”和“综合与实践”三个领域： 1.“数与代数”领域安排了 5 个单元。 内容包括： 20 以内退位减法的口算;100 以内数的认识;两位数加、减 整十数，两位数加、减一位数的口算;两位数加、减两位数 的笔算;人民币的认识和简单计算。本册中 100 以内数的认 识分成三段。第一段认识整十数和一百，结合教学整十数 加、减整十数的口算;第二段认识几十几，结合教学几十加 几和相应的减法的口算;第三段教学 100 以内数的顺序和大 小比较。这样安排，学生容易在操作中发现规律，先认识 整十数，再认识介于整十数之间的几十几，可以加深对数 的大小关系的认识;把口算和认数相结合，可以用数的组成 作为口算的基础，使口算可以进行，通过口算又可以加深 对数的组成的认识。 2.“图形与几何”领域安排了 1 个单元。直观认识长 方形、正方形、圆、三角形。要求在钉子板上围平面图形， 利用长方体、正方体、圆柱等物体或在方格纸上画平面图 形。用折、剪、拼等方法进行简单的图形变换。为今后学 习几何图形奠定初步的基础，也有利于学生积累学习空间 与图形的初步经验。 3.“综合与实践”领域安排了两个实践活动。分别安 排在第四、七单元里， 我们认识的数用 100 以内的数对 生活中的事物进行描述、估计、交流， 小小商店简单的 购物，让学生在活动中加深对有关教学内容的体验，联系 现实情境发现问题、提出问题并应用所学知识加以解决。 二、教学目标 1.知识技能 (1)经历从具体情境中抽象出数的过程，认识 100 以 内的数;探索并掌握 20 以内退位减法的口算方法，探索 100 以内的两位数加、减整十数与两位数加、减一位数的口算 方法，以及两位数加、减两位数的笔算方法，能正确进行 相应的加、减计算;能根据加、减法的含义解决一些简单的 实际问题。 认识计数单位“一” “十”和“百” ，初步理解 个位、十位上的数所表示的意义;能够熟练地数 100 以内的 数，会读、写 100 以内的数;能很快说出 100 以内数是几个 十和几个一组成的;掌握 100 以内数的顺序，会比较 100 以 内数的大小。 能正确、熟练地口算 20 以内的退位减法。 能比较熟练地口算 100 以内的两位数加、减整十数与两位 数加、减一位数。初步理解并学会解答求被减数、求减数 以及求两数相差多少的简单实际问题。认识人民币单位元、 角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分。 (2)在具体的情境中，直观认识常见的简单平面图形。 直观认识并能正确区分长方形、正方形、三角形和圆。能 在钉子板上围出长方形、正方形和三角形，能在方格纸上 画长方形、正方形。 2.数学思考 (1)在认识 100 以内数的含义、探索 100 以内数的组 成方法、比较 100 以内数的大小，以及用 100 以内的数描 述日常生活现象等活动中，培养初步的数感，发展初步的 抽象思维。 (2)在探索 100 以内加、减法的口算和笔算方法的过 程中，进一步体会有条理、有根据地进行思考重要性;通过 相应的口算和笔算的练习，提高进行加、减运算的能力。 (3)在借助相关物体抽象出平面图形的过程中，培养 初步的观察、比较、抽象、概括能力;在摆图形、围图形、 折图形、画图形以及拼图形等活动中，发展初步的形象思 维，培养初步的空间观念。 (4)在应用加、减法解决求被减数、减数以及求两数 相差多少等简单实际问题的过程中，初步休会数学抽象的 意义，感受简单推理的价值。 (5)在探索和交流简单的数和图形的排列规律的过程 中，培养初步的合情推理能力。 3.问题解决 (1)初步学习从事物的数量、物体的形状、数和图形 的排列规律等角度，发现和提出问题。 (2)初步学会利用生活经验和直观手段在已知条件与 所求问题之间建立联系，并运用学过的数计算的知识解决 一些实际问题。 (3)初步学会与同学交流计算方法的探索过程、简单 规律的发现过程，以及实际问题的分析过程，积累与他人 合作解决问题的体验。 4.情感态度 (1)在认数、认识人民币和认识图形等活动中，主动 进行观察、操作、比较和交流，对事物的数量及其大小、 物体的形状及其变化具有一定的好奇心。 (2)在探索 100 以内加、减法的计算方法以及数和图 形的简单排列规律等活动中，体会克服困难、获得成功的 乐趣，增强学好数学的自信心。 (3)在用 100 以内的数表示日常生活中的事物，用 100 以内的加、减计算解决简单实际问题的过程中，初步体会 数学与生活的联系，感受数学学习的特点和价值。 (4)知道在数学学习过程中会有不同的思考，敢于表 达自己的想法，初步学会在交流中接受正确的观点;知道在 计算和解决实际问题的过程中可能会出现错误，发现错误 能及时改正。 三、教学建议 1.精心选取学习素材，激发学生的探索愿望 现代数学教学提倡用的素材应与现实世界密切联系， 应该符合学生的年龄特征和生活经验，应该蕴含所要教学 的数学知识。基于这种认识，教师在教学中应注意选取密 切联系学生生活、生动有趣、有数学内涵的素材。考虑到 一年级学生的生活经验和心理特点，教师主要可从学生的 学校生活、家庭生活、游戏和童话世界中选取学习素材， 提出有关的数学问题。如可用猴子卖桃引出十几减 9 的计 算，可用搭积木的场景引出长方形、正方形等图形的认识， 用两人抓花片比多少的情境引出求两数相差多少的实际问 题，用商店购物的情境引出对人民币元、角、分的认识等 等。这样选择学生身边的、感兴趣的事物和现象，从中提 出数学问题，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，可以 帮助学生借助熟悉的事物理解数学知识，还可以使他们初 步感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感。 2.注重呈现方式，为学生营造积极思考与合作交流的 空间 数学学习是学生在自己已有的知识和经验的基础上的 一种自我的、能动的、有意义的建构，有效的数学学习不 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交 流是学生学习数学的重要方式。本册教学内容的呈现一般 体现“创设问题情境学生主动探索建立数学模型解释、应 用和拓展”的过程，并采用图片、对话、活动等多种形式， 使学生在研究现实问题的基础上主动地展开数学学习。教 学中应给学生提供充分的自主探索、合作交流的机会，对 于每个领域的每堂课都提供充足的时间和空间让学生观察、 操作、猜测、探索和交流。如在探索计算方法的过程中， 通过具体的操作活动，可以提出“你想怎样算” “你喜欢用 哪种方法算” “和同学说说你是怎样算的”等问题，引导学 生独立思考，提倡计算方法的多样化，鼓励学生发表自己 的意见，提供与同伴进行交流的机会。例题和习题的呈现 多可采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种多样的形 式，直观形象，图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学 生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，有利于学生展开 学习活动。 3.突出重点，帮助学生掌握算法、形成技能 计算是本册教材的教学重点，教师要把握好教学层次， 在知识沟通中培养学生的计算能力。在实施教学时要注重 从学生感兴趣、贴近学生生活的情境入手引入问题，引导 学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导 学生逐步优化算法。算法多样化是课程标准倡导的一个重 要思想，要尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方 法，并不是要求学生掌握多种方法。总之，计算教学要妥 善地处理好情境创设与复习辅垫、算理直观和算法抽象、 算法多样与算法优化、解决问题和技能形成的关系。此外， 值得一提的是，计算正确率的高低不仅以计算技能为基础， 还与计算习惯的养成密切相关，教师应有意识地引导学生 细心地观察、有序地思考表述、规范地书写。 4.进一步培养学生的数感、空间观念等数学意识 数感、空间观念等所涉及的数学意识，是学生对学习 对象带有感情色彩的感受、体验和理解，这些感受、体验 和理解可以帮助其在解决问题的过程中选择恰当的策略。 因此教师在帮助学生掌握概念、形成技能的同时要十分注 意培养学生数感、空间观念等数学意识。如教师在教学 “认数”和加、减计算