小学低年级语文教学设计技巧

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学低年级语文教学设计技巧 小学低年级学生学习认知基础和 学习能力都比较薄弱。如何让学生通过 文本学习，提升语言文字运用能力；如 何将教材内容转化为教学内容，对文本 进行到位解读，培养学生综合语文素质， 这是摆在每一个语文教师面前的重要课 题。 中国论文网 /7/view-12982216.htm 一、情境创设，体验指向言语理 性观照 指向言语体验是在语言学习中， 通过对言语内质探知而形成的情境、画 面、情感等感性认知，与作者形成情感 认识共鸣。教师引导学生进行言语学习 体验时，要注意为学生顺利进入角色创 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 设适宜教学情境，让生本思维和文本思 维快速接轨，引发学生视觉、嗅觉、听 觉意象潜质动能，提升学生体验言语的 丰富性和精妙性。在创设教学情境时， 教师可以对文本进行巧妙解读、对言语 内质进行多元挖掘、对言语应用实例进 行衔接、对言语外化表现形式进行展示 感知，让学生在教学情境中学习，在实 践应用操作中感知。 在学习苏教版二年级上册语文 秋游时，教师先利用多媒体展示一 组秋天的图片，让学生对图片内容进行 观察讲述。然后展开文本学习，教师做 范读，学生自主朗读。最后对文本进行 言语体验。教师引出句子：”蓝蓝的天 空一望无际，几朵白云有时像一群白兔， 有时像几只绵羊。 ”对比本体 “白云”和喻 体“白兔”“绵羊” 的内质相似点，让学生 寻找更多喻体。有学生很快就想到：雪 花、棉花、绸缎等，教师给出积极评价， 并引导学生制造新的比喻句，放进文本 中加以体验，对比原文有什么异同。学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生开始紧张地操作，教师给出一些必要 的提示。 教师利用多媒体展示图片，为学 生提供重要感知体验，学生结合生活经 验自然形成特有画面影像，为后面言语 学习做好前期铺垫。教师引导学生展开 “比喻接力”，学生在不断探索中，对比 喻句有了全新认知，对作者情感表达也 多了许多共鸣。秋天是丰获的季节，到 处充满活力和希望。 二、教学引导，体验指向言语本 质解析 教师要注意优化教学引导方法， 结合文本言语具体语境，对指向言语学 习进行多元解读，通过比对、讨论、整 合、应用、归纳等学习活动，对文本言 语应用进行感知体验。 在学习青蛙看海内容时，教 师让学生找找课文中小松鼠是如何帮助 青蛙的句子。学生很快就找到了： “你想看海吗？ ” “这石阶你能跳上去吗？” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 “再试一下！ ” “好！你一定能看到大海。 ” 教师让学生说说这些对话有什么 特点，学生开始研究对话。有学生说： “青蛙和松鼠的对话很简单，你一句我 一句，没有太多唆地讲道理。 ”教师 给出肯定评价：“ 劝导别人不讲大道理， 用实践引导就可以达成目标，这当然是 技巧应用。这些句子都非常简洁，中间 也没有过渡，但我们却感觉很自然，不 像有些同学在讲述时会用太多的然 后之类的过渡语。 ” 教师利用具体课例引导学生对文 本言语应用展开解读，学生在自行研究 探讨中掌握了言语应用技巧，这样的教 学引导当然是成功的。教师没有对学生 进行写作特色的讲解，而是结合学生平 时说话习惯进行对比，让学生理解言语 简洁性的重要性。学生通过这个对话学 习，不仅掌握了故事内涵，对言语应用 也有了更多认知和体验。 三、训练设计，体验指向言语学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 养提升 在具体操作设计时，教师不仅要 研究教材，还要对学生学习实际进行深 度调研，掌握学生认知维度，针对不同 群体学生设计不同训练内容，提出不同 训练要求，要有分层教学意识。这样才 能让全体学生都能够获得同样的成长和 发展。 语文课堂训练设计形式多样，教 师要根据教学实际进行选择。在学习 梅兰芳学艺时，一位教师这样设计 课堂训练内容：扩词：神（ ） （ ） （ ） 决（ ） （ ） （ ）底（ ） （ ） （ ） 艺（ ） （ ） （ ） 。 根据课文填空， 说说填写的词语好在什么地方：梅兰芳 常常（ ）空中飞翔的鸽子，或者（ ） 水底游动的鱼儿。有感情地朗读课文。 学生拿到课堂训练内容后，都积极行动 起来。在课堂展示时，很多学生都有非 常出色的表现，特别是说说词语应用作 用。有学生说：“ 紧盯” 是说梅兰芳眼睛 不眨一下地望着， “注视” 也是全神贯注 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 地看着，这两个词语都把梅兰芳认真劲 给展示出来了。 从训练成果展示中可以看出，教 师给学生设计课堂训练非常成功。一旦 学生激发了学习情感，自然能够实现融 会贯通，从情感体验中获得学习成长的 力量。 如何让学生去体验指向言语表达 效果，其运用方法众多。教师需要对教 材学习内容和学生学习实际进行资源整 合，针对指向言语教学特点制订教学设 计，通过对教学情境创设、教学引导、 课堂训练和教学评价展开个性化优化措 施，为学生提供适宜指向言语教学条件， 帮助学生