提高初中数学课堂提问实效性的探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 提高初中数学课堂提问实效性的探 究 【摘要】课堂提问是初中数学教 学中常用的一种手段，它是否具有实效 性将直接影响到课堂教学的效果.本文在 分析目前初中数学课堂提问存在的问题 的基础上，结合自己的教学提出了提高 初中数学课堂提问实效性的对策. 中国论文网 /9/view-13005707.htm 【关键词】初中数学；课堂提问； 实效提问 数学教育作为一种最基本的思维 教育，采用提问的方法来引导学生用数 学的思想来处理问题是更加不可或缺的， 可以说提问是数学教育中的灵魂.一个具 有实效性的提问可以帮助学生掌握教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 内容，激发学生的学习兴趣，了解学生 的学习情况，开拓学生的学习思路.反之， 如果提问不具实效性就会使学生对教学 的内容产生片面的、错误的理解，给学 生造成心理压力.因此，在初中数学教学 过程中，教师要提高课堂提问实效性的 研究，精心设计以诱发学生思维的动机， 发展学生的思维能力，提高教学效率. 一、目前初中数学课堂提问存在 的问题 （一）复习提问漫无目的 有的教师复习提问时只是机械地 提问上一节课所学的内容.有的只注重 ，不注重思考.通过问卷调查发现近半 数的教师在设置复习提问时最关注的是 学生是否掌握上节课所学知识点，而不 是上节课与本节课的联系、学生复习后 是否再深入思考. （二）创设提问缺乏趣味性 通过教师问卷调查发现，半数以 上的教师的提问是直接用教材上的例题 作为引例的.教材上的例题具有较好的代 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 表性，但不一定适合学生.从学生问卷调 查中发现，只有小部分的学生希望经常 被提问到，可见学生的积极性没有被充 分调动起来.如果教师的提问缺乏趣味性， 那么学生探究的热情就不强. （三）探究提问缺乏启发性、探 索性 有的教师经常会一给出新课内容 就开始提问，马上叫学生回答，如果学 生回答正确，那么马上再问下个问题； 如果学生回答不正确，就急着再叫另一 名学生回答.从问卷调查发现，大部分教 师提出问题后给学生的思考时间只有 1060 秒.如果教师的提问没有启发性， 就无法促进学生主动探究. 有的教师在提问时很少关注学生 的思维发展.有的问题过于浅显，学生会 觉得缺乏探索性.而有的问题则过于繁难， 既解决不了问题，还会让学生对数学失 去兴趣. （四）巩固提问不重视反馈 在巩固反思环节有的教师认为只 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 要学生对教师的讲解完全接受，再反复 练习就算学会了，因此，他们在巩固提 问时会出现重形式、轻反馈的情况，有 的提问只是在探究新课时的重复，而当 在提问后听到学生回答的和探究新课时 的方法不同时，打断学生或者含糊过去. （五）小结提问不给学生空间 在小结环节中，有的教师认为只 需要教师自问自答，小结提问就是让学 生把本节课学习的知识点一一罗列出来. 例如，在“一元二次方程的解法（3） ”一 课的小结环节中，教师问：“本节课学 习了配方法解一元二次方程，它的步骤 是什么？”实际上这样的提问忽视了学 生的主体地位，没有调动学生的积极性， 没有给学生提供质疑发展的空间. 二、提高初中数学课堂提问实效 性的对策 （一）复习提问要目的明确 例如，在“ 与二次函数有关的面 积问题”一课的复习提问中，教师开始 就提问：“画出二次函数的图像，你能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 说出图像的特征吗？” 等学生回答后追 问：“抛物线的顶点坐标是什么？与坐 标轴的交点坐标是什么？”这样利用图 像设问，复习了二次函数的基础知识， 这些知识正是学习本节课的基本工具.这 样复习提问不仅比较自然，而且目的明 确，起到梳理知识点的作用，为下面的 环节做好铺垫. 设置复习思考的提问需要备课时 就有明确的目的，是课堂组织的定向性 提问，是了解学情的摸底性提问，还是 学习方法的指导性提问，或是知识理解 的启发性提问等.在复习思考时的提问必 须依据教学目标和教学内容来确定，要 有利于本节课师生进行共同探究. 要使复习思考的提问目的明确， 应做好以下几点：（1）围绕教学目标； （2）抓住联系；（3）做好铺垫； （4）课前预设. （二）创设提问要富有趣味性 例如，在学习“ 等腰三角形的轴 对称性（2） ”时，有教师认为如果直接 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 从性质开始研究未免有些平淡，所以设 计了这样的情境，在上课时将一个等腰 三角形教具“ 不小心” 摔坏了，然后拿起 只剩一条底边和一个底角的那部分问学 生：“现在这个教具不能用了，谁能帮 帮我把它修好呢？” 学生听到教师碰到 难题了，积极性都被调动起来了.这样就 把学生都吸引到情境中，积极主动地开 始探究. 如果学生对教师的提问产生了浓 厚的兴趣，那么就有强烈的求知欲，积 极地参与到情境中去.在创设提问时，如 果教师能使自己的语言具有幽默性，那 么学生将会更主动地去思考、回答问题， 从而增加提问的实效性. 要使创设情境的提问富有趣味性， 可采用以下方法：（1）抓住学生的心 理特征；（2）挖掘趣味性元素；（3） 联系实际；（4）风趣的语言；（5）设 置悬念. （三）探究提问要具有启发性、 探索性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 例如，在学习“ 三角形的内角和 ” 时，考虑到学生在小学里已经学过，所 以有教师直接提问：“ 三角形的内角和 是多少？”学生回答后继续设问：“ 你有 什么方法可以验证这个结论？”学生通 过讨论得出一些方法，如，量角器量、 撕下来拼在一起，接下来教师进一步问： “这些方法都有什么相同的地方？” 学生 通过观察后还可以得出添平行线的方法， 教师追问：“ 平行线怎么添？ ”通过课堂 上设置具有探索性的问题，启发学生自 主探索. 教师探究提问应该面向全体学生， 以学生的认知发展水平和已有的经验为 基础，注重启发式.这就要求教师在探究 新课时应善于运用激励式、悬念式、对 话式等语言形式，围绕教学内容展现新 课内容，现象和本质之间、原因和结果 之间的矛盾，创设引人思考的问题情境， 以激发动机、引发兴趣.探究提问还应具 有探索性，创设引人思考的问题，学生 通过探索形成问题，进而分析、解决问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 题，发展学生的探索精神. 要使 提问具有启发性和探索性，可以尝试以 下方法：（1）把握重难点；（2）把握 提问的频率和时间；（3）符合学生的 发展水平；（4）要有梯度. （四）巩固提问要重视反馈 例如，在学习“ 探索三角形全等 的条件”时，在巩固反思中让学生说说： “通过巩固有什么反思？ ”有学生提出发 现“边边角”一定不能判定三角形全等， 这时教师及时给予评价：“我们学的判 定方法中有没有这种方法？”接来下继 续问：“没有这种判定方法那它就一定 不能判定吗？” 有学生通过思考给出了 如果是直角三角形就能判定否则就不行. 接下来教师及时表扬提出和解决问题的 学生，鼓励学生对知识的反思，推动学 生积极地反思和质疑. 从问卷调查中发现，有 40%左右 的学生希望在回答完问题后得到的反馈 是表扬并点评.所以，在巩固提问时教师 要及时反馈.当学生的回答正确时，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 应及时给予肯定.当学生的回答不完全正 确时，教师要肯定正确的部分，而后再 问其他学生“ 有没有补充或建议？ ”当学 生的回答错误时，教师可用婉转的语言 采取探问、转向或重新设问等教学策略 进行处理，让回答错误的学生体面地坐 下.教师要以欣赏的眼光看待学生，善于 接纳学生的新观点，让学生的智慧火花 尽情绽放. （五）小结提问要给学生空间 例如，在学习“ 合并同类项 ”的小 结环节，教师让学生自己来说说：“本 节课你有什么收获？还有什么疑问？你 能设计一些练习题给同学吗？”这样提 问教师就把小结环节都交给了学生，学 生积极性很高，椭 学生梳理知识、 质疑、解疑，培养学生的问题意识，把 空间留给学生. 小结环节的提问一般是在一节新 授课或复习课后进行的，它起到一个总 结归纳的作用.在这一环节教师常常让学 生总结本节课所学的知识点，其实直接 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 让学生总结知识点是比较被动的，要求 学生自己总结收获、提出疑问、发掘问 题，才是真正的总结归纳，才会有实效. 教师在小结环节的提问应给学生发展的