2017年课堂教学改革实施方案

2017 年课堂教学改革实施方案 篇一：课堂教学改革实施方案 课改原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。教育教学改革必须遵循以下原则： 把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让管生在快乐中主动学习。 要充分相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有旨弱。教师的主要任务是发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生， 由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后，组织在先，调控在后，学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 课改的组织领导 学校的课改领导小组 组长：副组长：组员： 2、学校课改执行小组 组长： 副组长： 课堂教学模式 时间模式 25+20，既教师讲授时间不得超过 25 分钟，学生活动自主活动时间至少 20 分钟。 组织形式 教师导演、学生展示、小组合作 、层次教学 课堂模式 划分学习小组 每个班级平均编排 4小组 (学习能力、性别、人数 ) 每个小组设小组长一名，由具有组织学习能力和威信的学生担任。 充分利用教室空间 教室前后黑板或白板，保证每个小组有一块展示板。 互动合作，充满激情，课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。 教学过程 预习、展示、反馈 预习环节 预习的主要任务：确立学习目标、明确重点难点、初步达成学习目标 (2)预习的主要形式：小组内学生自学、互学、讨论 ;教师指导点拨 2、展示环节 (1)展示的主要任务：展示交流预习初步 成果、巩固深化学习目标、共享学习成果 (2)展示的主要形式：教师引导、点拨、学生板演、讲解 3、反馈环节 (1)反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测、对学困生进行查缺补漏、对优秀生进行知识拓展 (2)反馈的主要形式： 课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教 (3)反馈的主要方法： 巩固练习：可采取提问、测试等方法组织实施 查漏补缺：对学困生进行互学互教，生生互动，分层训练 知识拓展：对学优生进行知识拓展、深化 篇二：课堂教学改革实施方案 一、理论依据 实施素质教育，提高课 堂学习效率，落实学生的主体地位，探究学习捷径。锻炼学生的探究能力，激发学生的创造性，以人为本，培养学生的健全人格，实现教、学、做合一。促进学校管理的和谐发展。 二、实践归纳 在不断学习实践的探讨过程中，我校以邱学华尝试教育理论为支撑，通过学习借鉴外地教学经验、以陶行知生活教育理论在新课程中的实践研究课题为引领的基础上构建一种具有我校特色的适应小学阶段的课堂教学模式： “四二六”课堂管理模式。使我校的课堂教学充分体现先进经验与本地课堂教学有效整合，学生的自主学习与合作学习，发挥小组的作用，真正把课堂学习的 主动权还给学生，实现课堂教学的有效性，做到“实、活、趣”，实现教、学、做合一。 四 指课堂教学的四个环节：自主尝试 - 互动交流 应用提升 (1)自主尝试即学生自己展开有效的学习活动。课前教师根据学生已有知识和年龄特点精心设计预习指导提纲，提出预习目标 ;上课后，学生根据教师的预习提纲和自己积累查阅的资料自己学习文本，并记录下预习过程中的收获和疑难问题 ; (2)互动交流是指组内互动，组际互动，师生互动。小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来 (或根据需要作上标记 )。小组内解决不 了的可以小组之间相互交流，也可以问老师， (老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。 )教师再根据部分学生的困惑采用 小组内互助 个别指导 重点辅导 等方式，解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同，灵活处理，没有强制的时间限制 . 以上两个环节重点在培养学生良好的学习习惯，众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，以往的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎么思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，但不善于认真倾听，有的小组是总是那一两个学生说 ，每组里总有同学跟在后面不去学。所以我们利用这两个环节先小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，这也有助于学习任务的完成。 (3)汇报展示指每个小组主动地展示自己小组的学习情况或对文本的不同理解。此环节的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。主要是学生自己活动 ,是学生与学生、学生与教师、小组与小组相互联动。教师是其中平等的一员，要注重学生的差异性 ,把握优、中、差展现的机会 ,根据课堂的不定变化 ,灵活的作好调整 ,各小组把预习好的任务在展示课上一一亮相 ,其他小组分享他人的成果。通过各组对不同任务的完成或同一任务的不同完成及展现提升 , 又受到了一定的启发。 (4)应用提升指学生通过课堂学习分享他人的成果，学习知识启迪智慧。教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学知识解决生活中的实际问题，体现知识来源于生 活，应用于生活，达到学以致用的目的。同时在应用中使知识得到巩固提升，拓展延伸。 “二”即“两个五分钟” 因为是小学生，我们在试行“四环节”的过程中，也要适时科学处理好“两个五分钟”。 前五分钟：激活学生原有的知识，教师引导学生共同确定学习明标。 一分钟引入学习情境。 一分钟提示学习目标。 一分钟共议问题。 一分钟记录自学收获。 一分钟质疑问难。 后五分钟：对知识的回顾、总结与巩固。 一分钟小结。内化知识，提高能力，引导学生自己总结本节课所学。 一分钟朗读本课重点。 一分钟对学困生的辅导。 一分钟书面练习。不能忽视学生的写。 一分钟的布置作业。作业一定要有层次性。 这两个五分钟的运用不是一层不变，面面俱到的，要根据学科和学生年级特点而灵活运用。 “六”依据陶行知教学做合一思想，在课堂上践行他 提出的“六个解放”，解放学生的时间，让学生合作自主学习 ;解放学生的空间，给学生搭建交流探讨的平台 ;解放学生的双手，让学生在做中感悟。解放学生的眼睛，让他们敏锐观察 ;解放学生的头脑让学生深入思考 ;解放学生的嘴巴，让学生自由表达。教师根据学生的学的情况及时调整教学内容、教学方法、教学进度，由学生的学来决定教师 的教，充分发挥学生的学习的主体性，自主性。 三、实施方案 识结构、学生基础进行有机的变动和修改，灵活运用，最大限度的激发学生的学习积极性，养成学生在小组内讨论问题、争先发言的好习惯。 利于学生把自己的想法和成果表现出来，学生可以围绕所学的问题，尽情的表达与展示。 破教师只管讲学生被动听陈旧的教学模式，学校规定，每堂课延长学生自学和小组探讨问题的时间，在这一过程中教师只能进行引导和点拨，使每个学生都能在自己的小组内发挥长处，延 长学生的讨论、发言的时间。这样既活跃了孩子们的思维，调动了孩子们的积极性，又能在活动的过程中把小集体的小智慧依次汇集成大集体的大智慧。而教师以点播、提示、调控为主，并在学生小组展示的过程中把学生不能解答的问题精讲清楚。帮助学生更好的完成预习任务，拓宽学生的视野。 倡课堂形式多种多样，争取做到“台上”学生可围绕主题或表演、或辩论、或讲解、或朗诵，舞蹈、小组展示等多种形式交相辉映 ;“台下”学生在不影响主讲的前提下，不做特别要求，只要聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言无 须举手，只求学生的参与度高。再有教学时，要充分利用了身边的材料。 倡“参与就有快乐，自信就能成功”，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”还有点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式更容易让学生感受成功的喜悦。 我们要真正实现学生主体地位落实，就要从传统的“先教后学，先讲后练”变为“先学后教，先练后讲”。主科先从中高年级入手，小学科试行。 篇三：课堂教学改革实施方案 全面实行素质教育，深化基础教育课程改革，是当前基础教育领域里的一项重要任务。为真正把课堂教改模式抓到实处，全面实施素质 教育，提高教师、学生素质，提升自我教育科研水平，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新课程标准为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。 二、实施策略 (一 )导学案设计 分了解学情。钻研教材，创造性的使用教材，准确把握 每节课的目标及重难点。 格控制教师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培养学生的自主学习和小组协作的能力。 导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。 成科学的模式。新授课：情境 策略研究 练习课：回忆总结 达标检测 ;复习课：构建知识框架 典型题目训练 (二 )课堂教学 分调动学生 积极性，鼓励学生大胆发言。从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。 学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作交流的平台。 挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培养学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。 (三 )评价机制 、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。 生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。 组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。 评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。 持家校联系，家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。 三、方法与措施 观，适用，坚持课后反思。 其他教师的课堂 中学习课改新理念、新教法，大胆尝试，勇于