应用写作项目教学的标准化设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 应用写作项目教学的标准化设计 摘要课堂教学标准化是职业教 育教学标准化改革的组成部分之一。老 师可从教学环节设计中解放出来，以更 多的精力考虑调动如何学生的兴趣，提 高学生的写作水平和写作质量，实现教 学目标。标准化设计的每一环节是应用 写作教学的必要环节，在备课时均可作 为一种参考的依据，对快速组织备课材 料有所裨益，对激发学生学习动机和学 习兴趣也有所帮助。 中国论文网 /4/view-12930011.htm 关键词 应用作；项目教学； 教学标准化 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2016）19- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0119-03 doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2016.19.056 本刊网址 http： 应用写作项目化教学，比较令人 困惑的、难以达成一致意见的，无非是 教学目标与教学效果难以统一，教学过 程与教学效果标准难以统一。应用写作 项目化教学，教学目标实质上只有一个 即能写出规范的公文。与之相适应，项 目化教学的主要任务便是写作，写作训 练的方式也是写作，不停地写，在写作 中提高写作技能。但这会带来一个问题， 就是教学效果不尽如人意，写作多了， 学生的厌烦情绪加重，到后半学期，学 生的抗拒心理表现得会非常明显，对于 布置的写作任务总是找各种理由和借口 不愿意完成，或者虽然参与写作但总想 应付了事，只是为了完成任务而做任务， 不是为了提高任务完成的质量。为改变 应用写作项目化教学过多训练所带来的 负面效果，如果在项目化教学前进行教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学的标准化设计，以便将老师从备教学 环节和备教学过程中解放出来，想出更 多的办法激发学生的写作兴趣，上述不 良效果会有所好转。 一、标准化设计的目的 应用写作标准化设计不是束缚， 也不等于所有老师教学都长着同一张脸 庞。相反，标准化设计是为了释放想象， 释放时间。标准化之后，老师不用把精 力和时间放在教学过程和教学环节的设 计上，而全都放在如何引导学生以更理 想的状态或更活跃的方式完成繁重的写 作任务。 应用写作的标准化设计，也为下 一步进行线上教学和线下教学相互配合 的提供一种思路，或者提供一种方法。 线上教学的模块化，与标准化大同小异， 可以互为借鉴。线下教学则在于任课教 师如何开发更多的有趣的写作材料，引 导学生自主自动完成写作任务。 二、教学过程的标准化设计 应用写作项目化教学过程的改革， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在海南政法职业学院已形成较为成熟的 流程：项目一任务布置一必备知识一任 务完成一成果展示一任务评价一反思。 老师们都是按照这一流程完成应 用写作的教学任务，毫无疑问，教学效 果比之前的好许多，学生的写作能力也 得到了充分的训练，睡觉学生明显减少。 然而，每一次课（两节课）中，除了一 节写作训练课外，仍较为明显地反映出 教师主导课堂的倾向：第一节课主要任 务布置和必备知识的传授，第二节课是 任务完成及后边的流程。在具体的教学 过程中，有些方法比较生硬，以任务布 置为例，采取的方法基本是写作案例展 示即文本展示，偶尔有视频展示，辅之 以老师的解读，但在整个学期的教学过 程，学生基本上是被动写作的。再以必 备知识为例，基本采用老师讲解为主问 题引导为辅。在这一环节，学生易犯困， 故而喜欢睡觉和玩手机的学生会趁此机 会睡一睡玩一玩。如此，说明应用写作 项目化教学仍需继续深入改革，完善每 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一环节。 （一）任务布置的标准化设计 激发学生的兴趣，首先从项目展 示开始，但不是每一次课都有项目展示， 故无需详说，标准化设计主要从任务布 置开始。私以为，任务布置主要做好两 个环节足矣，一是激发动机，二是任务 布置。 激发动机主要是两个目的，但如 何激发，却是老师引导学生大展身手的 机会，老师可看各类书籍，或看看全国 高职院校和本科院校的精彩一课及优质 教学资源甚至一些培训机构的培训方法 等，从中借鉴各类诸如视频、游戏、画 图、活动、比赛等方法。以我们学院 15 级交通管理专业和法律文秘专业为例， 曾用寓言狮子王爱批文件来激发学 习动机，狮子王只管批文件不管文件执 行结果，引导学生思考公文的处理流程； 用新闻视频故宫锦旗的错别字以及 旅游景点的错别字图片来激发学生完成 公文语言表达的训练任务；用制作纸飞 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 机上放鸡蛋的游戏来激发学生写作计划 的兴趣等等，学生写作兴趣大大加强。 有了兴趣之后，任务布置则可以 将任务一览表展示出来，由老师引导学 生自主自觉完成写作任务。任务布置不 应只是布置写什么，而当考虑几个要素， 即任务目标、写作内容、完成任务的方 式、完成任务的流程和成果要求，如此， 任务布置才不会显得单调，学生才能够 更准确完成每一次的写作任务。 （二）必备知识的标准化设计 应用写作的必备知识无非就是文 种的适用范围、特点、写作格式、写作 注意事项。文种的适用范围和写作格式 有党政机关公文处理工作条例 党 政机关公文格式两份文件支撑，随意 增加和删减的可能性不大。而特点和写 作注意事项来源于历史的沉淀，想要增 加和删减则来源于时代的变迁和老师自 身丰富的行业写作经历。但是必备知识 的掌握方式却是每一位老师可以做主的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生掌握必备知识，其目的是为 了提升写作的质量，同时也是评价写作 成果的重要依据。必备知识的掌握，可 以采用讲授法，可以是学生自学，也可 以成为工具备学生查看。 其一，讲授法。多数老师首选。 不过，如何将由老师主导的讲授法变为 由学生主导的知识储备，想必引导式教 学法最适用了，可用作必备知识的标准 化设计。 引导式教学法，先从激发动机开 始，唤起学生参与写作的主动性。关联 旧知，非仅仅加忆上次课学习的内容， 而让学生调动所学过的所经历过的各式 各样的知识和经验，分析写作任务、完 成写作任务和评价自己的和他人的作品。 调动参与和引导探究，老师从旁协助学 生参与课堂，思考写作任务，探究如何 才能提高写作质量。进程与冲突管理， 主要体现在时间的把握和管理，一次课 只有 90 分钟，老师想控制好课堂的节 奏，突出教学点，那么当学生争论不休 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 时，当学生甘当沉默的羔羊不参与课堂 时，当学生无法遇到探讨问题时，老师 要适时站出来管理课堂，有着诸如时间 控制、邀请沉默的学生加入、问题列表 等行为的课堂管理。最后的收结，不仅 仅展现这次课学习或讨论的知识点，而 且还需确认学生是否理解，激发学生期 待下一次的行动。 其二，自学 法。适用于稍显复杂的课外写作任务， 如调查报告、情况报告等。一篇调查报 告或情况报告的形成，远非仅靠课堂便 能完成，更多的工作在课外。 自学不等于放任，老师对自学也 要进行某种程度的监控，其目的是为让 学生确实自学且自学质量明显提高。因 此，老师要安排自学任务，提出自学要 求，并提供自学测试，最后进行自学质 量的评价。至于自学过程，则不在老师 的监控范围。 其三，工具法。必备知识，成为 备查的工具，换言之，教材是学生遇到 写作困难时查漏补缺的工具书。此法完 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 全是学生个体行为，不在标准化设计当 中。 （三）任务完成的标准化设计 其实前面的所有流程和环节，均 为任务完成提供服务和支撑。完成写作 任务，基本上有三种形式：一是个人完 成，为提高每位学生的写作能力，这一 形式最为常用。二是小组完成，适合较 为复杂的写作任务，比如调查报告的写 作、公文处理流程等，基本采用小组合 作。三是全体学生，此形式用得少，在 内容简单的文章的修改如函、请示、会 议通知等。 个人完成写作任务，老师给学生 一张任务清单，清单包含的要素： （1）阅读并收集写作材料；（2）分析 写作案例；（3）分析该文章的写作要 素和写作格式；（4）写作并修改，形 成最终的写作成果；（5）反思写作时 自己的收获与表现。 请学生如实填写任务清单，包括 未完成，完成百分比，未完成原因。当 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 然在规定时间内，未能如实完成写作任 务的，也有一份清单要分析和反思。 任务清单和需要解决问题清单是 完成写作任务以后填写，借此回顾与反 思写作出现的一些问题。学生清单，可 为我们提供改进教学的方向。 小组完成任务也进行标准化设计， 小组讨论小组分工（分工表） 写作及修改小组完成标准化设计。 基于小组共同完成任务时，相信 老师们都遇到过这种情况：1-2 名学生 在写作，其他同学围观，还美其名曰我 的任务是收集材料的，我的任务是修改 的等，其实自始至终就是这 1-2 名学生 在完成。因此，在看到学生提供的小组 分工列表之后，老师可能还要做一件事 儿，就是激发学生的合作意识，比较有 效的方式，答辩式算是其中的一项。事 先让学生知道，老师要按照分工列表的 分工情况开展答辩，以此表明耍小聪明 无法逃避任务，以此促进合作意识的养 成。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 （四）成果展示的标准化设计 写作成果的形式一般是文本，因 此更多老师可能是直接让学生通过投影 仪的方式把自己的文本作品直接展示给 大家，接受大家的点评。这种方法也比 较有效果。因为自己的作品毫无保留地 展示给全班的同学看，所以认真的学生 都会重新誊抄一遍，以确保作品看起来 很不错；懒散的学生依旧懒散，也许有 的会找各种理由和借口不想展示，此时 如果老师强制按要求执行的话，可能会 引起该学生的反感和抵触，不利于今后 的教学。故老师有必要引导学生以更灵 活的方式展示自己的作品，如采用新闻 报道式、图片 MV 式等。 成果展示，包括七个环节，从小 组代表展示作品开始，一直到老师管理 点评。在所有的展示环节中，老师更多 的也许是关注点评环节，并及时肯定成 员的补充和其他小组成员的点评，因为 这对增强学生写作自信心非常必要。 在小组成员展示成果的过程中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 如果进行得比较顺利，老师无需有过多 的参与，但如果进行不那么顺利，或者 过于简单或者过于详尽，或者小组成员 有争议，或者其他小组有干预行为，老 师应当及时管理。 三、评价的标准化 应用写作的评价包括上文所提的 写作成果评价、平时表现（即课堂表现） 评价、团队合作评价、考核评价、听评 课的评价。诸多的评价都已有较为完备 的论述和构建，而平时表现评价，事关 学生的最终学分，学生期末的分数一般 是由考核分数和平时分数两部分构成， 考核分数一般比较客观公正，平时分数 为更具操作性，也借助以下表格来完成， 下表是两节课表现的评分标准，是根据 我们学院学生的具体情况制订的： 最后把所有分数加起来就是该学 生期末的平时表现分数。平时分数的基 准分是 65 分，换言之，每位学生在第 一节写作课时都拥有同样的分数。为了 获取更多的平时分数，更多的学生积极 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 思考与回答问题，积极完成写作任务。 应用写作项目的标准化设计，起 源于写作教学易流于程序化