当前教育评价存在问题和对策浅析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 当前教育评价存在问题和对策浅析 【摘 要】文章分析了当前教育评 价中存在的问题，指出了制定以学生发 展为本的发展性评价原则，并提出了发 展性评价方法的具体实施策略。 中国论文网 /5/view-4165012.htm 【关键词】教育评价；问题；对 策 在课程改革的推进过程中， “评价” 是课程改革的“ 瓶颈” ，它在很多方面会 制约课程改革甚至影响课程改革的成败。 教育评价从微观向宏观发展，内容大为 扩展，但其核心仍应是学生评价。学生 评价是整个教育和教育评价的出发点和 归宿，教育的根本目的是多出人才，出 好人才，提高民族素质。因此，学生素 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 质的综合评价，实际上是教育质量规格 规范化研究的核心，是整个教育评价体 系的研究重点。学校教育的根本目的是 求得每一位学生的健全发展，因此课程 评价应该是旨在促进学生的学习与发展 的教育实践的一环。 一、当前教育评价中存在问题探 析 评价的过程是一个对评价对象的 判断过程，是一个综合计算、观察和咨 询等方法的一个复合分析过程。然而多 年以来，我国中小学教育中对学生的评 价却简单粗暴的将分数至于至高无上的 地位，而忽略了教育评价的复杂性和其 最初目的。现行的教育评价中存在着诸 多问题，主要表现在： （一） 、评价工具化，忽视学生 综合发展。我国当前教育改革虽然一直 提倡素质教育，但在各个中小学校实际 上依然是实施应试教育。应试教育以升 学率的高低来检验学校的教育质量、教 师的工作成绩以及学生学业水平，以考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 试为目的，忽视思想政治教育，不注重 人格素质、精神素质等非智力因素的培 养，以片面追求升学率。过分强调评价 的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生 发展的功能，变成应试教育的工具，而 不是服务于每个学生的个体发展。 （二） 、评价主体单一，学生缺 席评价。以往评价的主体主要是指教师， 学生是被评价者，是评价的客体。由于 学生在评价中处于被动地位，因此导致 了如下一些问题的产生：评价给学生 的心理造成了一定的压力，他们对评价 会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影 响了学生心理的正常发展。由于在评 价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教 师往往不能准确地发现问题，从而使评 价的调节、激励、改进的功能不能得到 很好发挥。 （三） 、评价结果化，缺乏过程 评价。学生在学习的过程中会采取不同 的学习方式，不同的学习方式又会导致 不同的学习结果。而现有的评价方法与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 评价工具，更多地侧重于对表层式学习 方式所产生的学习结果的评价与测量， 对于那些由深层式学习方式所导致的学 习结果要么不予关注，要么无法评量， 从而形成一个评价的死角。 （四） 、评价方法落后，过于重 视定性评价。现行评价体制过分依赖纸 笔测验形式，它忽略了那些难以量化的 重要品质与行为，忽视个性发展与多元 标准，把丰富的个性心理发展和行为表 现简单化为抽象的分数表征与数量计算 等。 二、制定以学生发展为本的发展 性评价原则 教育评价的奠基人泰勒在变化 中的教育评价概念里指出：“最近在 教育的公认观点上发生的深刻变化，使 教育评价的概念也发生了相应的变化。 标准化的测验发展了服务于挑选学生的 最初意图。学院的入学考试和其他选择 形式的挑选仍然是测验的一个重要功能， 但是它只是许多其他意图之一。 ”以“ 培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 养学生创新精神和实践能力为重点”的 素质教育新理念，要求素质教育评价概 念产生相应的变化。 （一） 、多样化原则。多样化原 则指的是评价方法和评价手段的多样化， 即采用多种评价方法，包括定性评价与 定量评价相结合，智力因素评价与非智 力因素评价相结合等等。事实上，人的 素质的某些侧面和某些要素是很难进行 量化处理的，不可能也不应该采用划一 的评价指标体系来对待千变万化的评价 对象，也不能完全依靠定量评价手段 （如“指标+权重” 方式） ，处理诸如创新 个性或创新人格等非智力因素的价值判 断问题。素质教育评价需要汲取上述两 类方法论体系的优点，使之相互配合， 互相借鉴，分别应用于不同的评价指标 和评价范畴。 （二） 、多元化原则。多元化原 则指的是评价内容的多元化和评价主体 的多元化。就评价内容而言，多元化原 则要求评价既要体现共性，更要关心学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生的个性；既要关心结果，更要关心过 程，注重学生学习的主动性、创造性和 积极性。这种评价应该是多角度的，需 要特别关注制学生在学习过程中的表现， 包括他们的使命感、责任感、自信心、 进取心、意志、毅力、气质等方面的自 我认识和自我发展。 （三） 、全息性原则。全息性原 则指的是素质教育评价必须反映教育、 教学活动的全部信息，全面、全员和全 程（课程和过程）采集和利用与素质培 养有关的评价信息。我们提出的全息评 价，从操作层面意义上体现全面素质教 育的价值观。它强调评价的整体性情景， 旨在把诊断性评价、形成性评价和终结 性评价，有机结合为一个整体运动过程。 在一定的时域内，结合上述三种形式的 评价，不断地循环反复，动态地监控学 生素质教育的全程，把握素质教育和全 体学生素质发展的整体状况。 （四） 、发展性原则。发展性原 则表达了一种从评价“ 过去 ”和“现在”， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 转向评价“将来 ”和“发展”的新理念。在 评价过程中，要对学生过去和现在作全 面分析，根据他们过去的基础和现实的 表现，预测性地揭示每个学生未来发展 的目标，激励他们通过发展，缩小与未 来目标的差距。此外，发展性评价要设 法让学生发挥他们的长处、表现出自己 最佳的水平。 三、发展性评价方法的具体实施 策略 （一）注重综合评价，关注个体 差异。 基础教育课程改革纲要（试行） 指出，当前基础教育课程改革的具体目 标之一，就是要“ 改变课程过于注重知 识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程”。由此引发的评价目标分为 认知方面的评价与情感、态度价值观方 面的评价。长期以来由于受高考指挥棒 的影响， “为评价而教 ”的文化氛围十分 浓厚，评什么以及怎么评，直接影响着 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师的教学内容与方式。所以对于情意 方面的评价是我们以往评价的缺陷。 （二） 、强调参与和互动，自评 和他评相结合。在实施素质教育的今天， 评价者不仅指学校教师，更重要的是要 突出被评价者的主体地位。整个评价过 程，从评价目标的确立直到评价的消息 反馈，要使被评价者个体始终以主体身 份参与其中，让他了解所要解决的问题， 了解评价方式、评价手段及其评价结果。 只有在主体参与中，被评价者才可能更 清楚地认识自我，他的自我教育能力才 会得到不断提高。 （三） 、注重过程评价，转移评 价重心。过程评价是相对于终端评价而 言的。终端评价只看重最后的结果，而 学习不是一个个孤立的、静止的学习过 程，而是“积累 整合”“感受鉴赏”“思 考领悟 ”“应用拓展”“发现创新”五个方 面同时生成发展的一个动态过程。因此， 我们的教学评价目标就应伴随和贯穿于 语文课程活动的每一个环节。对每一个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 环节，如果都能有相应的评价，或用分 数评价，或用等级评定，或用成果评价， 就可以起到及时激励的作用。一旦发现 了问题，就能使问题得到及时的解决。 （四） 、强调质性评价，定性与 定量相结合。以往，我们常常强调采用 定量的方法（及终结性的纸笔考试）去 评价我们的学生，因为它精确、客观， 但我们知道人的很多方面是不能单用定 量的方法去进行评价的，如人的态度、 兴趣等方面就不容易量化。再有我们前 面已论述过人的发展是有差异的，怎么 能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者 呢？这显然是不合适的，因此，我们强 调评价方法的多样化，用多样