改进评价机制促进高职英语的有效教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 改进评价机制促进高职英语的有效 教学 摘要高职大学英语课程是高职 教育的一个重要组成部分，实现高职英 语的有效教学，有必要依据高职教育的 独特性对教学评价方式进行改进。为了 实现并促进有效教学，可改进传统的评 价机制，采用终结性评价和形成性评价 相结合并以形成性评价为主的方式，以 弥补终结性评价的不足。在文章中还重 点阐述了如何尝试性地在高职英语教学 过程中开展形成性评价。 中国论文网 /4/view-12928258.htm 关键词 高职英语教学；有效教 学；评价机制；形成性评价 高职英语教育是高职教育发展中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 重要方面，高职英语教育的培养目标是 为生产一线培养应用型人才，掌握在工 作中涉外交际中所需要的英语语言知识 与应用技能，能够进行简单的口头交流。 适应时代的发展和社会的需求的高职大 学英语教学显得至关重要。教学评价是 高职英语教学的一个重要环节。科学、 全面、客观的评价体系对于实现有效教 学至关重要。 一、高职院校评价机制现状 总体上看，高职英语教学还以终 结性评价为主，即在期末一次性进行课 程考试或水平测试，以最终的考试成绩 来评价学生的学习能力和教学质量，终 结性评价主要内容 70%来自于课本上的 练习，运用鼓励死记硬背和肤浅学习的 期末笔试形式。这种评价方式单一，导 致教师对于学生的学习情况和学习需求 不够了解，也不能就如何提高学习给学 生提出有用的建议反馈，很多学生把通 过对英语学习缺乏兴趣，把期末考试作 为英语学习的终极目标，不能及时了解 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 自己的发展水平和提高的途径，更不用 提改进学习方法和策略等方面。 部分高职院校以全国高等学校英 语能力 AB 级考试作为衡量教与学的优 劣的唯一标准。此类考试虽可测试学生 的部分能力，但是以考察零碎的语言语 法知识为主，缺乏语境，鲜少涉及考查 实际英语应用能力。很多学生考完后由 于未具备学习能力又缺乏相应的英语后 续课程会将所学知识慢慢归还给老师， 以至于一些高职学生在定岗实习或求职 面试中无法独立解决遇到的英语问题。 在笔者所在的职业学院，改进英 语评价方式，形成性评价和终结性评价 相结合，并提高了形成性评价所占比例。 在此之前，终结性评价所占比例高达 70%。 改革后，形成性评价所占比例提高至 50%。 但是形成性评价这一方面没有具体的评 分内容。教师通常是将学生平时作业成 绩记录下来，并按较高比例折合计入最 终分数。教师的平时成绩中鲜少记录听 力成绩。而且由于班级大，教学资源有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 限，无法对学生的口语进行考核。在这 种情况下，学生仍然关注的是期末笔试， 更加忽视听说技能的培训。这样的评价 方式仍有改进余地。 二、评价机制改革价值 教学评价是课程教学的一个重要 方面，有效合理的教学评价，有助于教 师了解教学教学效果，获取教学反馈信 息，反思教学，改进教学。也有助于学 生调整学习策略，改进学习方法，提高 学习效率，实现高职英语教学的目标， 学生在学习态度，学习能力和专业素质 等方面得到发展，为将来的就业或创业 做好准备。 高职的大多数学生心理和语言发 展水平，使其需要更多的帮助以激发学 习兴趣，使之不仅学到知识，还要学会 学习。课堂中的事实性问题和一般期末 考试中的单项选择题等都注重学生的记 忆力而非思考能力，期中和期末两次考 试只是确定了学生的分数，而非学生的 学习情况。这导致教师对于学生的学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 情况和学习需求不够了解，无法进行及 时反馈。学生也无法及时了解自身学习 中存的问题和可能改进的方法，进而导 致学生被动学习，对英语学习缺乏兴趣， 只为获取高分或H 仅通过考试，而不 是注重英语各方面能力的培养，高职英 语课堂教学低效，不利于学生将来就业 或创业的发展。 形成性评价的主要理论基础是多 元智能理论和建构主义思想。建构主义 认为学习者通过新旧经验问的双向的互 相作用建构自己的经验体系，认识自己 的世界，主张学习者自主学习，鼓励他 们积极参与学习和研究，根据实践结果 进行自我反馈。因此，每个人建构世界 的过程不必相同的。多元智能理论认为 每个人有多重只能，但其发展的程度各 不相同，如果给予适当的鼓励和指导， 每个人都有能力是所有多项智能发展到 一个充分胜任的水平。形成性评价的优 势在于其发展性和多元性，其目的在于 发展学生的各项智能，而不是用来判断 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学生的优劣。教师给出的评价通常是描 述性的，指导性的，而不是裁判化，量 化的。 在现代高职教育中，实现并促进 有效教学，不应采用单一传统的评价方 式，评价的重点不在于重视笔试和结果， 而在于通过评价，教师和学生对教和学 过程有一个全面的认识，进行有效的反 思，教师可以及时调整教和学的过程、 内容、方法以适应学生的需求和要求， 进行有效教学，促进学生的知识和能力 的长远发展。 在形成性评价过程中，教师可以 通过多种途径了解到学生的学习进展和 学习中遇到的困难，及时调整课程的设 置和计划，使用不用的教学手段，促进 学生的学习。同时学生能够更明确地了 解他们当前的知识和技能与实际需要之 间的差距，促进学生的学习积极性，并 逐步掌握适合自己的学习节奏和方法。 三、高职英语评价机制改革 高职英语教学不仅要注重学生语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 言知识与技能的培养还要注重学生的口 头交际能力的培养，想要真实反映学生 的语言能力，靠单一的测试，单纯的纸 笔作答无法实现。通过几年的教学实践， 笔者认为目前高职学生的英语词汇量、 语法知识、阅读速度、英语语感、理解 能力等综合水平有限，可以采用终结性 评价和形成性评价相结合，以形成性评 价为主。此评价机制中，学生的课程成 绩仍然由平时成绩和期末考试成绩两部 分组成，提高平时成绩所占比例至 70%，而期末成绩调至 30%。 终结性评价主要体现为期中和期 末考试，测试学生是否达到教学目标， 考试内容包括听、读、写、译各方面。 形成性评价用于确定平时成绩， 通过教师评价，学生自评互评等环节， 细化评价过程和内容，评定学生的出勤、 课堂活动表现、课后作业以及其他活动， 逐步建立学生的个人档案。 在教师评价的过程中教师应尽量 避免各类外在因素影响，如学生的外貌， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 性别，和教师的关系等，尽量客观。学 生互评自评过程中，教师需给予学生必 要的引导，并确定评价标准。教师要对 每一项语言基本技能的评价标准提供范 例。 四、高职英语形成性评价 的主要内容 形成性的评价方式摒弃以往单一 的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富 多样的评价形式引入到评价活动中来， 如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、 问题解决、对话日志、模拟表演、项目 活动和学习档案等形式，由传统的教师 对学生的单向评价转向学生自评、学生 互评和教学评价相结合的评价方法，评 价过程需要考虑到评价内容，评价主体， 评价标准和评价方式并要易于操作。笔 者尝试性得提出了以下几个方面。 （一）出勤。教师每次上课严格 考核并作出记录。同时每次请一位同学 帮助考勤记录缺席次数和迟到次数。 （二）课堂活动表现。教师建立 学生的个人档案，记录学生各项课堂活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 动，不仅要运用测试性评价（测验，听 写）还要大量运用非测试性评价（观察， 提问，抢答等） 。教师观察学生对于教 学内容的反应以及他们在小组活动中的 参与情况，或是与学生进行一对一的谈 话并同时观察学生并进行记录。如教师 布置课前预习任务，将学生分为若干小 组，指定一名英语程度较好，认真检查， 监督本组成员进行预习。要求学生查阅 相关资料，适当扩充内容，教师可抽查， 也可抽取小组进行展示并由教师进行评 价。教师评价几次后，可引导其他小组 及其成员进行评价。也可通过评价与同 学合作的情况、注意力是否集中和交际 能力进步幅度等来实现。 课堂活动评价多样化，如单词小 测可以用单词拼写比赛的形式完成，比 赛在规定时间内记忆单词的数量，学生 作为评委。测试结束后，鼓励学生进行 积极思考，发言如何记忆单词。通过与 同学讨论，学生可以说出他们自己的方 法，也会听取他人的观点，无形中会改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 变了自己的学习方法，提高学习的兴趣 和能力。 教师课堂提问时，问题需要提前 思考好，给予学生充分的思考时间。学 生的回答教师一般给予积极的反馈并引 导学生对提出问题的同学进行回答和反 馈。多把答题的机会让给学生，鼓励学 生参与讨论，提出自己的看法。 （三）作业。根据交作业次数以 及质量进行评价，教师评价和学生互评 相结合。作业除包括常规作业外，教师 需要根据学生的水平和特点，设计具有 趣味性和实践性的作业。根据作业内容， 对作业的理解，上缴时间，答案正确性， 书写字迹等确定评定标准和等级。 （四）网络评价。网络在现在英 语教学中的作用不容忽略，高职英语教 学评价不应忽视网络媒体的作用，可以 教师和学生共同参与，建立网络的评价 体系。如设立微信公众号，鼓励学生分 享学习信息，学习方法等；建英语聊天 室；鼓励学生录制口语表演视屏，展现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 自己，上传网络平台等，把这些活动的 内容、时间、质量和各类评价等作为形 成性评价内容的一部分。 五、高职英语教学实现形成性评 价的挑战 实现高质量的形成性评价并非易 事，极具有挑战性，对教师提出了更高 的要求。如教师需设计多样化的课程活 动，不仅能够评价学生对英语基本知识、 基本技能的掌握情况而且评价学生的兴 趣态度、学习方法、自信心、合作精神、 自主能力等。 教师们需要积极寻求适合自身和 学生的形成性评价模式，积累经验并定 期相互观摩交流有效地形成性评价方式。 这需要教师们开拓思路，认真反思。此 外需要积极进行形成性评价的研究分析， 设计清楚，合理、一致的评价标准并易 于操作，逐步建立合理有效量表，使形 成性评价更加客观有效。 教师还需要在评价的过程中应尽 量客观，尽量避免因学生的性别、外貌、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 与人交往的能力、与教师关系的亲疏等 非评价因素而影响判断，避免个人偏见。 在评价过程中积极引导学生进行互评。 此外，在目前大部分高职英语教 学班级一般较大，开展形成性评价比较 艰难，建议尽量可以小班教学，提高形 成性评价的有效性。 六、结语 从高职英语的要求和发展趋势来 看，形成性评价能够促进学生的英语应 用能力的培养，教师可以收集到更多学 生学习的有效的教学信息，及时发现学 生的学习需求和学习困难，进行有效反 思，调整教学目标和内容，改进教学方 式，实现根据学生及学生的学习实际情 况而采用的多元化和多层次的培养目标 和教学要求。学生了解到更多自身的学 习需求和学习情