高校研究管理的双专业模式-缺陷及完善

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校研究管理的双专业模式:缺陷及 完善 摘 要 在高等教育范畴中，宜 将“教研”理解为“教育研究”、 “教育科研” 或“教育教学研究 ”，高校教师的职业身 份决定了其研究主要是学科专业研究和 教育专业研究。界定高校教师研究类型 的双专业研究模式带来了研究的管理归 属问题难以解决高校教师的非专业 研究的管理归属，解决这一难题须得考 虑科研管理部门与教研管理部门的服务 宗旨，由其服务宗旨确定其管理职责分 工。 中国论文网 /9/view-12869286.htm 关键词 高校科研管理；学科专 业研究；教育专业研究；非专业研究 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号G647 文献标志码 A 文章编号 1008-2549（2017） 01- 0018-02 一 “科研 ”与“教研”的区别 “科研 ”一词，可视为 “科学研究” 的简称。科研即科学研究，它是“人类 探索未知、创造、发展和应用知识的认 知过程。 ”按照研究内容一般将科研分为 基础研究、应用研究和试验发展（技术 创新或开发）三类。对于高校科研，有 不同的理解：“ 大学科研有广义与狭义 之分。广义的科研包括以发现新知识为 目的的学术研究和以提高教学质量为目 的的教学研究；狭义的科研仅指前者。 ” 人们一般将“ 教研”一词视为“教 学研究”的简称，但亦可将其视为“ 教育 研究”或“教育科研”或“教育教学研究”的 简称，因为“ 教研” 一词中的 “教”字既可 以理解为“教育 ”又可以理解为 “教学”或 “教育教学”。熊传武教授对 “教研”的理 解显然属于后者：“ 在现实教育中，大 凡并不十分忙碌而工作成效显著的教师， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 莫不是勤于思考乐于教研（教育科研） 之人。 ”“从学术上看，教研的含义颇为 丰富。如果说得朴一些，教研也许 就是借助一些科研方法开动脑筋做教 育的事 。 ” 在高等教育范畴中，将“教研” 理 解为“教学研究 ”合适呢？还是将其理解 为“教育研究 ”、 “教育科研”、 “教育教学研 究”合适呢？笔者以为，后者较前者合 适，因为从高校职能的演变来看， “高等 学校的职能经历了从单纯的培养人才发 展到教育与科研并重，培养人才与发展 科学齐进，进而产生第三职能为社 会服务的过程。 ”在高校职能的意义上， 与科研并列的是教育而不是教学，与发 展科学并列的是培养人才而不是作为教 育基本途径的教学。只是因为教学是教 育的主渠道，至关重要，很多时候才将 “教研”作为“教学研究”的简称。如果我 们在高校人才培养工作中，把“教研” 仅 仅理解为研究教学，那么就大错特错了， 因为对高校人才培养而言教学虽然重要， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 但不是高校人才培养工作的全部。以人 才培养为内容的研究不应只是教学研究， 除了教学研究，还有关于人才培养的非 教学性教育工作研究。如此看来，以人 才培养为内容的高等教育研究就包括教 学研究和非教学性教育研究。与狭义的 高校科研并列的应该是高等教育研究而 不是作为高等教育研究的一部分而存在 的高校教学研究。因此，从高校人才培 养的高度来理解“ 教研” ，把它视为 “教 育研究”或“教育教学研究 ”的简称比较 合适。 既然将“ 教研” 理解为 “教育研究” 或“教育教学研究 ”而不是 “教学研究”， 那么应将广义的高校科研改写成：高校 科研有广义与狭义之分，广义的科研包 括以发现新知识为目的的学术研究和以 提高教育质量为目的的教育研究，狭义 的科研仅指前者。鉴于研究内容意义上 的“教育研究 ”包括“教学研究”和“非教学 性教育研究” ，广义的高校科研可进一 步细分为学术研究、教学研究和非教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 性教育研究。 二 高校教师的研究类型：教师 专业身份的视角 关于高校教师所应承担的研究职 责，可借用我国著名科学家钱伟长教授 的说法：“你不教课就不是教师，你不 搞科研就不是好教师。 ” 那么高校教师的研究应该包括哪 些类型呢？笔者认为，高校教师的职业 身份或职业角色决定了其研究的主要类 型。教师身份决定了高校教师从事的是 双专业生活所教学科专业和教育专 业，高校教师的专业成长从大的方面来 说主要是学科专业和教育专业的发展。 高校教师专业成长的重要路径一是学习， 二是研究。因此，与其专业身份相一致， 高校教师所从事的研究主要包括学科专 业研究和教育专业研究。学科专业研究 是高校教师在自己所教学科专业领域的 某一或某些专业方向上的学术研究，旨 在发展知识或运用知识进行技术发明， 而教育专业研究是高校教师基于专业人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 才培养对培养什么样的人、如何培养等 方面的研究。前者是狭义的高校科研， 后者是高校教研。从前面的分析可以发 现，准确意义上的高校教研除了教学研 究，还应该包括非教学性教育研究。学 科专业研究或学术研究有助于高校教师 发展成长为所教学科专业的专家，进而 有助于对学生的学科专业引领，教育专 业研究有助于高校教师教育专业素质的 提高。 将高校教师的研究区分为学科专 业研究和教育专业研究，看似无懈可击， 然而仍有例外或缺陷。例如，某高校物 理系教授刊发的文章“ 幼儿教师科研动 力缺失与改进策略” 属于省教育规划课 题的研究成果，对于该项研究的归属着 实费脑筋。显然它不属于物理学专业研 究，尽管它属于教育研究，然而研究对 象是幼儿教师而不是高校教师，研究的 问题属于幼儿教育领域而不是高等教育， 不能将其归为高校教师的教育专业研究。 尽管在高校教师的双专业研究范畴中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 难以为“幼儿教师科研动力缺失与改进 策略”找到合适的归属，但它的确是高 校教师的科研。显然，用双专业研究框 架来界定高校教师的研究类型存在着不 能穷尽的缺陷。 三 高校教师研究的管理归属： 科研管理部门？教研管理部门？ 高校教师的研究需要一定的部门 来管理。界定高校教师研究类型的双专 业研究框架带来了研究的管理归属问题。 目前的高校研究管理职能部门一般有科 研处与教研科之分（不同的高校或有不 同的称谓，大致如此） ，科研处与教研 科的职责管理一般也是按双专业模式运 行的，科研处负责高校科研，教研科负 责高校教研。教师们的课题申报、研究 成果评奖、研究成果统计与归档、研究 经费的支付与报销、课题鉴定与验收等， 科研管理归属科研处，教研管理归属教 研科。表面看来这种管理分工模式“井 水不犯河水” ，但是存在一些具体问题。 例如，教育部及省教育科学规划课题的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 管理归属、各级教育学会课题的管理归 属、高校教师非专业研究成果的管理归 属等，这些课题和研究成果并不都属于 高校教师的教育专业研究。由于这些带 “教”字的研究事务并不都属于高校教师 的教育专业研究，个别高校的科研处和 教研科对一些具体事务还发生了争执， 例如，某高校对省教育规划课题的管理 由原来的归属科研处到归属教研科。 用双专业框架来界定高校教师的研究类 型及管理归属既然存在问题，我们将视 野开阔一下或许就有转机了。如果将高 校教师的研究分为专业研究和非专业研 究，那么上述问题就迎刃而解了。所谓 专业研究就是高校教师的双专业研究， 所谓非专业研究特指高校教师不是基于 专业原因而从事的对学科专业和教育专 业之外的对象与内容的研究。如，某高 校数学教师的唐诗研究显然可以归为非 专业研究。非专业研究与高校教师的职 业身份关系不大，它属于教师作为一个 纯粹的研究者的研究。对于其价值意义， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 我们不能根据它不符合高校教师的职业 身份就将其简单地否定为“不务正业” ， 只要这种非专业研究对教师的教书育人 与专业研究工作没有构成实际的负面影 响，那么就应该认可它。非专业研究是 高校教师作为一个文化人，基于广泛的 精神生活需要所从事的满足自己的个人 情趣的创造性活动，对于教师的文化素 养和研究素养应该是很有价值的。 双专业框架下的科研管理问题的 突出表现是职能部门对非专业研究的归 属失当。科研处与教研科对高校教师的 非专I 研究要么相互推诿，例如，某 高校化学教师探讨教育本质问题的学术 论文，或许被科研处以“ 属于教育研究 ” 为由拒绝统计归档，被教研科以“属于 科学研究而不是教学研究”为由拒绝统 计归档。科研处与教研科对高校教师的 非专业研究要么相互争抢，例如对教育 部、省教育规划课题的管理权归属，科 研处以“它属于科学研究 ”为由，教研科 以“它属于教育教学研究 ”为由进行管理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 权归属的争夺。对非专业研究的归属问 题，在地方高校完全可以靠校级行政权 力进行协调解决。但是，要想使科研处 与教研科对非专业研究的归属心服口服， 必须得有科学依据。 四 研究管理的服务宗旨：解决 非专业研究的管理归属的依据 笔者以为，解决非专业研究的管 理归属问题须得从科研管理部门与教研 管理部门的服务宗旨出发来考虑，由其 服务宗旨确定其管理职责分工。既然高 校教师的研究分属于科研处和教研科， 那么解决了教研科的管理范围问题，科 研处的管理分工也就明晰了。教研科是 为了提高教育教学质量，加强教师的教 育教学研究而设立的教育教学研究管理 机构，它为高校专业人才培养和教师专 业发展服务，以高校教育教学研究工作 为管理对象；而科研处是为了发挥高校 的科研职能，实现高校促进科学发展的 社会作用，更好地服务于教师的科研工 作而设立的科学研究管理机构，它为高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 校的科学研究工作服务，以高校学术研 究工作为管理对象。如此看来，教研科 所管辖的应该是高校教师的教育专业研 究，而不是学科专业研究和非专业研究； 科研处所管辖的应该是高校教师的学科 专业研究和非专业研究，而不是教育专 业研究。 高校教师所从事的教育教学研究 能否一概而论为教育专业研究，归属教 研科管理，这也值得讨论。高校教师研 究高等教育教学，如果是从教书育人的 本职工作出发，以改善本职工作、提高 教育质量和自身教育专业素质为目的， 那么这种研究属于应用研究或实践研究， 更多的是“校本教研 ”。反之，高校教师 不是从本职工作出发，而是像高等教育 专业理论工作者那样选择高等教育领域 的基础理论问题进行研究，如探讨高等 教育的起源等，这种研究属于对高等教 育基础研究，对高校教师的育人工作缺 乏直接的、重要的现实意义。笔者认为， 高等教育基础研究不属于高校教师的教 -精选财经经济类资