论游戏中幼儿主体性的发挥 毕业论文.doc

学前教育专业毕业设计（论文）论文题目 论游戏中幼儿主体性的发挥学生姓名 学 号 1233001417367 指导教师 专 业 学前教育 年 级 12春温苍学前专5 学 校 浙江广播电视大学苍南分校 浙江广播电视大学毕业设计(论文)诚信承诺书本人慎重承诺和声明：所撰写的论游戏中幼儿主体性的发挥 是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。本毕业设计(论文)的研究成果归学校所有。 学生(签名)： 2013年11月08日 目 录一、了解和尊重幼儿的学习兴趣和需要7（一）从生理和心理特点看。7（二）观察幼儿的一日生活。7二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因8（一）教育主体问题得不到很好解决。8（二）游戏中幼儿的主体性得不到发挥。8（三）教师树立幼儿是游戏主体的观念不够强烈。8三、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用8（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。8（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。9（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力，创造力，让幼儿主动克服困难。9（四）角色游戏能培养幼儿的意志品质，情感和性格。9四、如何在游戏中体现幼儿的主体性 9（一）主题的提出，角色的选择，充分体现幼儿的主体性。10（二）为幼儿创设敢于发挥主体性的环境。10（三）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。10（1）自由选择主题。11（2）自由选择情节。11（3）自由选择角色。11（4）自由选择玩具。11（四）在幼儿的过程中，让幼儿自由想象，大胆模仿，培养创新意识。11（五）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。12（六）优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。12（1）保持情境进行评议。12（2）以发散性问题促进幼儿自主评议。12五、小结13参考文献 13论游戏中幼儿主体性的发挥【摘要】角色游戏是幼儿日常生活的缩影，在角色游戏中，幼儿可以扮演自己熟悉的角色，与周围的同伴产生互动，互动的过程中不仅会产生分享，合作等亲社会行为，也能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿的想象力和创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，在开展角色游戏时应遵循幼儿教育的发展规律，使孩子们的兴趣和需要得到满足，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。【关键词】兴趣和需要 角色游戏 主体性 自由选择一、了解尊重幼儿的学习兴趣和需要幼儿园教育指导纲要（试行）进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起纲要所要求的新角色幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。（一）从生理和心理特点看从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。 （二）观察幼儿的一日生活在幼儿一日活动中，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察，比较，操作，实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题，帮组幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。如皮球，轮胎，竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？幼的回答各抒己见，对于幼儿的表现，我首先肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从他们的兴趣点出发，围绕知识点进行收集资料，一起探讨，开展了一系列探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有通过这样的直接感知，亲身体验和实际操作的学习过程，幼儿才敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因（一）教育活动主体问题得不到解决通过调查，当前的幼儿教育实践中，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师俨然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子没有建立一种很好的师生关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。（二）游戏中幼儿的主动性得不到发挥在幼儿自主开展游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、而又过多干涉，还把自己的意愿强加给幼儿，形成过于依赖的不良习惯。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，不仅剥夺幼儿自主学习的机会，更影响其主动性，独立性的发展。（三）教师树立幼儿是游戏主体的观念不够强烈儿童的发展是一个整体，要尊重幼儿发展的个体差异，而3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。三、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏超市，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务员那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们引导，他们玩得可开心了，由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力，而角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：百一超市的营业员阿姨要热情招待顾客，向顾客介绍所需要买的产品，耐心讲解，满足顾客所需，这样百一的生意才蒸蒸日上。在游戏过程中,一些较内向的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难鼓励幼儿在生活中细心观察，体验，如观察不同树种的形态，色彩等，提供丰富的材料，如图书，照片，绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿和创作，并根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如游戏时，一位顾客想吃面条，幼儿可以通过用纸来撕成一条一条来充当，暂时满足需要，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。（四）角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格幼儿的意志比较薄弱，自制力、坚持性均较差。在游戏中，幼儿自愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会糟到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，这无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。如：在角色游戏“我是小小解放军”中，幼儿保持站岗姿势的时间明显长于一般条件下的站岗姿势，这说明幼儿在角色游戏活动中的意志行为、自制力和心理活动的有意性水平大大高于在其他活动中的表现。四、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。作为一名幼儿教师，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人，那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？（一）主题的提出、角色的选择，充分体现幼儿的主体性角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以协商，轮流的形式，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。(二)为幼儿创设敢于发挥主体性的环境一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多材料。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。如一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地等，这样能极大地调动幼儿的思维，发展主动性。（三）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏我们承认了“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，在幼儿角色游戏的活动过程中，要抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导。需要教师指导的环节包括游戏主题的选择与确定、角色的分配、游戏情节的深入与展开、游戏规则的建立与执行和游戏的合作程度等。教师可以在观察的基础上采用提问、建议、启发、提供玩具和材料等游戏指导的方法来介入这些环节。即：尊重和鼓励幼儿按照自己的意愿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、，只有做到了尊重幼儿这四个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。（1）自由选择主题幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，也要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。同时，不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行针对性的指导。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。（2）自由选择情节主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，一般情况下，教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时：当游戏需要给予提升时：当教育目标需要在游戏中完成时。（3）自由选择角色在选择游戏的角色时，游戏中角色的确定有多种方法，如协商、轮流等，教师可在平时游戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。分配角色时要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。（4）自由选择玩具角色游戏中的玩具就是游戏材料，在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，(四)在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由的状态。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿幼与众不同的创造性举动。（五）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。幼儿在游戏过程中，身体和游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。(六)优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。如何优化角色游戏的评价，让幼儿既能自主评议，又能促进游戏不断发展呢？通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。（1）保持情境进行评议在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！