体育教学论文：初中体育教学中应用体能分组教学法的研究.doc

初中体育教学中应用体能分组教学法的研究摘要：本研究通过体能分组教学法并结合体育中考的项目，对我校2006级初一学生组织体育教学，通过教学实验，运用文献资料法，利用数据统计分析，探讨适合发展初中学生体能素质的有效途径。通过3年的教学实验发现，实验班的学生从初二开始运用体能分组教学法结合体育中考项目的形式进行教学，通过体能素质测评，对数据进行分析对比，结果显示采用体能分组教学法并结合体育中考项目分组的形式，对学生整体体能素质提高更快。关键词：体能分组教学法 体能素质 体育中考 1、 研究目的2006年12月出台的广东省中小学生体能素质评价标准是深化我省学校体育的改革与发展，切实提高我省中小学生的健康素质和体能水平，促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体能素质的个体评价标准。我校十分重视学生的健康状况，不断健全学校体育工作机制，充分保证学校体育课和大课间的同时，还开展冬季长跑、田径运动会等体育活动和竞赛。为把握学生的体能发展情况，根据体能素质评价标准，了解我校初中学生的体能状况。通过教学实验，利用数据统计分析，通过体能分组教学法，结合新课标精神和体育中考的项目设置，因材施教，促使学生的体能状况逐渐提高，并形成健康的运动行为。2、研究对象与方法2.1研究对象为我校2006年9月入学的初一级抽取4个班共248人，其中9、11班为实验班，4、6班为对照班，抽取的4、6、9、11班都是小学升中正取生。研究周期由2007年3月至2009年7月。2.2研究方法：2.2.1文献研究法：查找关于学生体能素质的现状与评论、发展学生体能的理论与方法。查阅国家学生体质健康标准解读；广东省中小学生体能达标标准实施方案；体育与健康课程标准等。2.2.2数理统计法：对学生各阶段的体能素质进行测试与分析，为实验的方向把关。利用excel表格及学生健康标准管理系统软件进行统计处理，对实验结果进行对比分析。2.2.3教学实验法：发展学生体能素质，探讨提高初中学生体能的教学方法。2.2.4行动研究法：在实验过程中，根据实际的问题随时调整研究方案，让实验朝着理想的方向前进。2.2.5逻辑归纳法：对实验数据间的关系以及结果进行逻辑归纳。3、结果与分析3.1实验前数据结果比较为确保实验遵循均衡原则，实验前，先对实验对象的体能素质进行测试（前测）。得到的数据用excel软件进行管理，结果见表1、表2。4个班体能素质综合成绩、优秀率、及格率、以及测试四项体能素质项目的成绩离散程度相差不大。表1 2006级初一4、6、9、11班学生实验前（2007年3月）体能素质成绩测试结果班人数平均分及格率优秀率标准差4班6261.7552.74%12.45%0.16班6261.551.86%12.14%0.19班6262.2553.08%11.89%0.111班6262.7551.35%13.01%0.2表2 2006级初一4、6、9、11班学生实验前（2007年3月）体能素质各项成绩测试结果班1000/800米200米立定跳远立位体前屈平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率4班4538%6%7072%31%5242%11%8099%71%6班4740%6%6974%29%5144%19%7999%79%9班4739%7%7169%29%5049%19%8199%79%11班4637%5%7276%32%5146%12%8299%72%3.2实验初期与实验中期、后期体能素质数据结果对比在实验初期、中期和后期分别对学生进行体能素质测试，并将测试数据进行统计和分析，结果见表3。表3 2007年3月2009年7月三次体能素质各项成绩统计对比项目（分数）男1000米女800米男200米女200米男立定跳远女立定跳远立位体前屈实验班07年3月437(48分)409（46分）3271（71分）4231（71分）2.08（52分）1.57（48分）（80分）对照班07年3月438（47分）410（45分）3272（71分）4222（70分）2.09（53分）1.58（50分）（80分）t1.8712.0111.9822.0092.0152.0142.006p0.050.050.050.050.050.050.05实验班08年3月401（74分）332（77分）3101（82分）4053（81分）2.35（82分）1.83（76分）（90分）对照班08年3月406（69分）340（70分）3160（75分）3170（74分）2.32（77分）1.80（73分）（90分）t2.3562.4852.8412.8392.3672.3762.011p0.050.050.010.010.050.050.05实验班09年3月344（81分）325（80分）2990（86分）3870（89分）2.43（86分）1.92（83分）（95分）对照班09年3月348（78分）328（77分）3020（82分）3960（83分）2.40（82分）1.90（80分）（90分）t2.3652.3742.3782.8342.3182.3312.342p0.050.050.050.010.050.050.05表4 2007年3月2009年3月三次体能素质优秀率、及格率数据结果初一下学期07年3月（初始数据） 初二下学期08年3月初三下学期09年3月实验班平均分62.581.2587.25对照班平均分61.6277.582.75实验班优秀率12.45%31.27%48.56%对照班优秀率12.29%21.38%36.31%实验班及格率52.3%86.12%98.62%对照班及格率52.45%80.24%88.82%3.3研究分析3.3.1数据分析本课题的设计和实施，主要是任课教师根据学生的体能素质状况，从初二开始实验班进行体能分组并结合体育中考的项目进行分组教学。对照班采用常规要求结合体育中考的项目进行教学。根据对照实验的均衡原则，除教学形式与内容有区别外，其余教学设计均要求一致性。2007年3月进行体能素质初始测试，2008年3月和2009年3月份分别进行两次体能素质的测试。根据测试数据，检验体能分组教学法的应用效果。 从表4的统计数据相比较可知，经过二年的实验后，4个班的体能素质综合成绩都得到不同程度的提高，从表3中可看出，在实验中期测试中，实验班比对照班平均分高3.75分；在实验后期测试中，实验班比对照班平均分高4.5分；与实验前相比，实验班体能素质综合成绩平均提高了24.75分；对照班的体能素质综合成绩平均提高了21.13分。这些数据都充分显示出在体能素质综合成绩方面实验班比对照班提高更为明显，提高的幅度更大。由表3可看出，实验班相对于对照班在耐力类、速度类、力量类的项目上成绩提高更为明显；实验班与对照班都是处于上升的趋势，但是2个实验班原来体能素质一般的学生提高的幅度比2个对照班的幅度大。3.3.2体能分组结合中考项目教学实施方法实验班和对照班从初一下学期开始，实验班根据学生在身体素质和运动能力方面的差异，将学生分成若干个层次，每层次的比例大约强与弱的学生各占20，中级层次学生占50。在各层次学生中各选出一名学生当组长，负责该层次学生的监督工作。初二开始实验班和对照班都结合体育中考的项目进行分组练习与体能素质练习，实验班根据体能分组，对照班采用整体练习或随机分组。以耐力跑（男生1000米，女生800米）为例，实验班对体能素质不同层次的学生提出4种不同目标：1、体能素质优秀的学生提出高标准，并协助一些依赖性强、自控能力差的学生完成耐力跑的练习。2、体能素质良好的学生，制定目标是改进动作，互相纠正，争取优秀。3、体能素质一般的学生，目标是鼓励学习，努力向上，掌握长跑呼吸方法，互相监督。4、体能素质较差的学生，教师先降低要求，帮助树立信心，增强自信，争取每次能完成长跑练习。因为不同层次的学生根据自身体能素质选择适合自己的目标，消除了学生长跑的恐惧和厌烦的心理，让身体素质较差的学生体验到我也能长跑了；让身体素质较好的学生增强了自信，促成他们积极参加运动会展示自己。实验班和对照班由于在教学上都结合中考项目，因此到初三时，学生都基本按自选项目分组练习。实验班由于在初二已经形成互帮互助的习惯，特别是体能素质好的学生为达成“帮带”的目标，在分组练习时整体提高成绩更快。通过两年的教学实验，在2009年4月对实验班与对照班进行数据统计分析，如表5。得出实验班体能素质原先一般的学生经过体能分组教学后大部分都进步达到优良，对照班的学生在及格率和优秀率都比较接近实验班，但良好率明显低于实验班，说明体能分组教学法对原来体能中等水平的学生提高得很快。表5 实验班与对照班三年及格率、良好率、优秀率比较4、结论与建议 4.1 结论 4.1.1施行学生体能素质标准对促进初中学生的身心健康有积极意义。课题从2007年3月开始至2009年6月，经过数据整理分析，得出的结果足以说明体能分组教学法并结合体育中考项目分组的形式，对学生整体体能素质提高更快，尤其是原来体能素质一般的学生进步幅度较大。 4.1.2通过体能分组教学法，促进了学生全面发展。让学生养成自觉锻炼、互帮互助的习惯，从而实现终身体育的运动意识。 4.1.3实践证明，我校坚持开展冬季长跑教学课对提高学生的体能耐力素质方面收到显著效果