体育教学论文：体育课堂教学质量评估方案的可操作性探究.doc

体育课堂教学质量评估方案的可操作性研究摘 要：建立健全的体育课堂教学质量评估方案，是提高体育课堂教学质量的重要手段,也是体育教学改革面临的重要而又紧迫的问题。本文提出了当前体育课堂教学质量评估内容、方法和权重，以及具体的实施操作方法，并对评估方案建立与实施的作用与意义加以阐述，以求为教育部门评估中小学体育教学质量提供参考，有效提高体育课堂教学质量。关键词 体育课堂 教学质量 评估 前言：体育课堂教学是学校体育工作的最重要的一部分，是增强学生体质，培养学生终身体育意识的主阵地，是落实体育课程改革工作的主渠道。抓好体育课教学工作，本应是体育教师教学工作的重中之重，但是纵观各校体育课堂教学工作现状，实在不容乐观。在全国许多地区，评价衡量一所学校体育工作好坏，主要还是看业余训练和参加各级各类体育比赛的成绩情况，对于教师的考核与评价，充其量就只看学校教师参加体育教坛新秀评比、体育教师技能大比武、优质课评比、论文获奖发表等方面的成绩。对于体育课堂教学质量的情况没有统一要求和评价，许多学校对于学校体育课堂教学的管理和监测处于真空状态。长此以往，由于缺乏对体育课堂教学质量的监测和评估，导致许多体育教师对日常体育课堂教学失去工作的热情，表现在对待日常体育课教学得过且过，漠不关心，甚至天天“放羊课”。众所周知，我国中小学的体质健康水平近20年来呈持续下降趋势，学生体质的下降很大程度上是我们体育课的“放羊”带来的恶果。天天“放羊”，何来体育课堂教学质量的保障？何来终身体育意识的养成？何来体质健康水平的提高？新课标改革成了空中楼阁，健康第一的指导思想也就成了一句空话。 针对当前学校体育教学现状，当务之急是制定一套行之有效的体育课堂教学质量评估方案，以此来规范、监督、评估各校体育课堂教学，提高体育课堂教学质量。体育课堂教学质量评估方案的建立与实施2.1评估内容的确定对体育课堂教学质量的评估，是对一个学校、一个教师体育课堂教学的实施过程和达成程度进行监督、评价。对于教师体育课堂教学的评价，以往通常以教师的教学行为为中心，注重于教师的上课情况，尤其看重于某一堂教学公开课的评价，但我们认为，体育教学的核心是学生，只有全体学生的体育素养得到实实在在的发展，才能体现出教师体育课堂教学质量的提高，所以在评价中不可忽视学生体育知识、技能、身体素质和体育意识的发展情况。学生的发展情况才是教师教学质量最好试金石。体育课程标准也指出：“教学评价不但应注意教师教学行为的评价，还应该特别注意对学生在学习过程中的反映和学习前后变化的评价”，因此，对体育课堂教学质量评估内容应着重以下四个方面: 教师平常备课情况教师上课情况学生体育知识、技能掌握情况学生体质健康发展情况。2.2评估内容的分值确定有了以上提出的评估的内容，也就是解决了评什么的问题，那么为了给予体育课堂教学质量有个综合性的、明确的评估结果，我们必须对评估内容有终结性评定。我们通过查阅文献资料，访问、调查全市体育教师，根据当今体育教学的大方向，结合我市体育教学的实际情况，在市体育名师和体育学科骨干教师的共同分析、比较、综合的基础上，我们采用百分制的方法，设定体育课堂教学质量综合监测与评估总分为100分，分配到以下四大评估内容之中，具体分值分配如下：2.3评估内容的标准与权重确立根据新课程标准要求，各级各类学校都有明确的培养目标与统一的教学要求，在教学过程当中，到底学得怎么样？教得怎么样？有没有达到培养目标和课程教学要求？教与学的效果如何？必须作出评价。根据什么进行评价？当然是评价标准，没有标准就无法进行评价。对于体育课堂教学质量的评估也是如此，虽说各地区、各校体育教学发展状况不平衡，但在相对统一的地区内，根据本地区的具体情况，我们必须建立统一、合理的监督、评价标准。根据以上思考，借鉴我市多年来的教学评价成功经验和我市体育教学实际情况，结合中国教育学会体育专业委员会对中小学优秀体育课的基本要求， 确立了以下检测与评估内容的标准与权重，具体见附表1附表5。2.4评估的组织机构和实施办法明确了常态体育课堂教学质量评估的内容和评价指标后，就必须确立“有谁来评，怎样评”这一问题，也就是检测与评估组织的确定和具体实际操作方式的如何采用。2.4.1评估的组织机构评估的主体应该多元化，在市教育行政管理部门和体育教研室的领导下，各学校要成立相应的体育课堂教学质量评价工作小组，以主管体育教学工作的副校长为组长，教导处成员、体育教师、学生代表等为组员，也可聘请市内体育教学专家、名师、学科骨干等，担任考评人员，负责学校体育教师的教学质量评价的组织和保证工作。2.4.2评估的综合方法过程评价与终结性评价相结合在课堂教学质量评估中，我们既要对教师的教学过程的展开进行评价，更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对受教育者的影响效果进行评价。所以，在评价中不但要注意对教师的教学行为，如备课、上课的行为进行评价，更要注意对学生的体育素养的获得情况进行评价，即本评估体系中加大对学生体育知识、技能发展情况和身体素质发展情况评价。对教师的教学行为评价中，我们既要评教师特定一节课（公开课或推门课）的评价，又要评教师平时教学中的努力程度、态度，如平时的备课情况；在教师上课情况评价的40分内包含教师公开课教学情况30分和学生问卷调查评价10分。自评、他评相结合自评，是被评价者运用综合评价手段对自身体育课堂教学工作的评价，是一个自我认识、自我反思、自我调节的过程，是评价过程的重要环节。通过自评可以肯定取得的成绩，发现存在的问题和不足，更有利于自身的调节。然而自评由于评价者自身的局限和利益的影响，评价所获得的信息难免有些偏缺。因此要以自评为基础，结合他评。他评，即评价工作小组运用综合评价手段对被评价者的评价。他评作为主要的评价方法，但要充分尊重自评信息（结果），当自评与他评产生大的出入时，要进行具体分析，找出原因，力求能在思想上得到共识，把体育课堂教学质量评估工作的负面作用降至最低的限度，从而使体育课堂教学质量评估工作成为各体育教师自觉的行为，使综合评价方法得到深入和推广。2.4.3评估的实施操作方式根据评估的内容和评价指标，教师的课堂教学质量评估每年进行一次，分为两个层级展开：第一层次是学校评估小组对体育老师的教学质量的评估，先有被评价者进行自查、自评，把自评结果上报学校体育课堂教学质量评价工作小组，然后由评价小组组织人员，根据评价标准和指标，对体育教师进行综合评价。具体实际操作办法为以下四方面：一看，看每位体育教师的备课本、教学研究实绩、体育课和体质健康标准的测试成绩；二听，听每位体育教师的体育课；三查，进行学生问卷调查；四测，随机抽测学生体育知识、技能和体质健康发展情况。各校把评估结果上报市教育行政管理部门和体育教研室。第二层次是根据学校评估的综合结果，由市教育行政管理部门和体育教研室组织学校体育教学专家和市中心体育教研组成员，定期抽样检验几所学校，并把检测和评估结果反馈给教师和所在学校领导，对于评估优秀者在市体育教研网上公布，予以表彰，对于评估成绩不佳者进行谈话、教育。体育课堂教学质量评估方案建立与实施的作用与意义3.1监督管理的功能首先，体育课堂教学质量评估方案中的评价量表是课堂教学质量的标准（尺度），这个尺度是多种因素的优化组合，只有满足各因素的条件和标准，课堂教学才能获得预期效果，也就是说课堂教学评价指标有极强的监控功能。它既能通过信息反馈预测教学目标是否完成，教学内容处理是否妥善，教法选择是否适宜，教学手段是否恰当，又能指导教师根据评价指标及时调节教学活动，改进教学方法。其次，通过教学质量的评价，能较清晰的考核和鉴定一名教师、一所学校的体育课堂教学质量和总体教学水平，为教学管理者提供衡量教师和学校体育教学工作的客观依据，起到有效管理的效能。3.2信息反馈的功能体育课堂教学质量评估的过程是一个信息转化的过程，评价的结果必然产生相应的评价信息。这就要求评价者将信息及时传递给上下级人员。获取信息不是评价的终极目标，而是学校教学质量管理体系中的一个步骤、一种有效的手段。对于教师本人来说，能及时发现自身教学工作的优点和不足，有利于改进教学工作，有利于教师自身的发展和教学水平的不断提高；对于学校自身来说，可根据评价产生的反馈信息，调节本校的体育课堂教学工作；作为上级教育行政部门，可根据获得的相关学校的教学信息，为科学的管理和决策提供客观的依据，以便借助行政调控手段增强体育教学整体活力，从而提高学校体育教学管理的效率。3.3激励和改进的功能体育课堂教学质量评估有统一的内容、方法和标准，评价的结果较具客观性，又由于评价对象具有群体性，因此通过评价手段，肯定课堂教学中积极的方面，否定消极不合理的方面，对于优秀者进行表彰、奖励，对于落后者进行鞭策、批评，并把评价的结果作为教师年度实绩考核的重要一部分，这样能激发被评者的教学积极性，提高教学工作的竞争性，有利于课堂教学质量的全面提升。3.4正确导向的功能一般来说，制订的评价标准，往往就是评价者追求的目标，就是被评者所应努力发展的方向。如果没有科学的评价指标体系和评价标准，就难免会出现偏差，将课堂教学导入歧途。我们通过体育课堂教学质量监测与评估操作，让体育教师明确学校体育教学工作的中心和重点，紧跟体育课堂教学的新形势、新动态，明确体育课堂教学的新要求，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成。结语教学评价是教学的继续和深化，而不是教学的终结。评价应着重于“导”，而不是“判”，客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作的积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机；可以引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，提高体育课堂教学质量，达成学校体育教育的终极目标。参考文献1毛振明，赵立，潘绍伟.学校体育学M.高等教育出版社，20012 徐金尧.学校体育课堂教学质量评估体系与标准的研究J.体育科学,1999(6)3宋尽贤等.明确课程性质 把握教学规律 提高教学质量解读对中小学体育课的基本要求J.中国学校体育,2007,(1)4 林子.普通高校体育教学管理和评估体系的改革J.体育成人教育学刊,2005,(1)作者姓名：裘松杰 何平尔作者单位：浙江省奉化市舒家小学 浙江省奉化市教育局教研室作者邮编：315500 315500作者电话13516886668作者邮箱： 附表1 体育课备课质量评价表(30分)一级指标二级指标分值指标涵义自评分考核教师备课情况教学计划5能根据新课程标准要求，并结合学校实际，科学合理地制定学年、学期、单元、课时教学计划教学目标5教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价；教学目标是否符合教材的特点和教学进度；目标的制定是否有具体的组织教法作保证；目标是否重点突出，主次分明。教学步骤5教学步骤清晰，符合体育教育教学客观规律教学内容3符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，对教材能进行较好的开发和处理，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。教学重难点3教学重难点把握明确，主次分明场地器材3场地器材选用有效，布局合理，既安全又经济、实效运动负荷安排3合理安排学生练习时间，练习密度和运动强度课后反思3每课均有教学感想和反思小计30附表2 体育课上课质量评价表(40分) 一级指标二级指标分值指标涵义自评分考核教师上课情况目标达成61、教师的教材内容的选取，教法安排，教学手段的运用，都能围绕预设目标进行。2、教学目标符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际，实践中能关注生成，随机调整预设3、预设目标能很好达成。教学过程51、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学步骤清晰。2、运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能作出科学的具体安排。3、场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。教学方法51、 能充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。2、 在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。3、 能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习信息反馈，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。教学技能51、 能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂。2、 保护帮助合理、到位。3、 指导练习与纠正错误动作有效、得法。教学态度51、 服装穿戴符合体育课要求，精神饱满，教态亲切。2、 认真讲解示范，耐心辅导。3、 尊重、爱护每一位学生。 4、重视课堂常规教学，组织、纪律严明，集合整队快、静、齐。教学效果4以运动技术教学与身体锻炼为载体，在锻炼身体、增强体能的同时，使学生获得知识和技能，并切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。学生评价101、 每次上课教师能提前到达场地，做好课前准备，不提前下课，着运动装上课，精神饱满。2、 教师始终关心、爱护学生，态度和蔼可亲，不体罚、不歧视学生。3、老师能认真上好每一节体育课，耐心指导、传授体育技能技巧，不放羊，每个学生都喜欢上体育课4、教师讲解清晰，示范准确、漂亮小计40附表3 学生体育知识、技能发展情况评价表(15分)一级指标二级指标分值指标涵义考核学生体育知识与技能发展情况队列与基本体操3学生是否学会在该水平时期应学习的一些队列与队形练习、徒手操的动作与方法。体育与健康理论知识2学生是否掌握该水平