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高职院校计算机类课程实验教学改革汤旭蓉（湖南信息职业技术学院 湖南长沙 410200）摘要：目前高职计算机专业毕业生就业越来越困难,用人单位对计算机专业毕业生的实际操作动手能力和综合素质提出了更高的要求, 而实验教学环节是学生掌握专业实践技能的主要途径，这就需要我们加强对学生实验教学的研究。文章从四个方面指出当前计算机类课程实验教学存在的问题并提出相应的解决办法，从而有效提高高职院校计算机类课程实验教学的水平，培养出高素质的人才。关键词：计算机 实验教学 教学改革当前，高等职业教育面临着前所未有的机遇挑战，办学理念、办学模式正在不断地转变和转型，以培养出创新人才、高等技术应用型人才。一方面，高职院校的生源质量逐年下降，学生素质参差不齐，另一方面，用人单位对高职院校毕业生的综合素质和动手实践操作能力提出了更高的要求，用人单位普遍要求学生到岗后能马上独立地完成工作，这一供需差距，给高职院校教学，特别是实践教学，提出了新的挑战。实践教学是创新人才培养体系的重要组成部分，它对于提高学生综合素质和培养学生创新精神、实践能力具有不可替代的作用。计算机实验教学是计算机课程教学的重要环节，其目的是使学生更透彻地理解和掌握相关课程理论知识，通过熟练地操作计算机和使用相关的软件工具来解决实际问题。要想使计算机实验教学更富成效，就必须对原有的教学方法进行改进，笔者结合我校的实际情况，从实验教学内容、教学组织形式、教学方法、师资队伍建设等方面进行阐述。一、 实验教学内容的改革。传统的计算机类课程教学模式往往是以理论知识为主，实验教学只是为验证相关理论课的内容而设立的，对实验课的重视程度往往不够，实验课的课时也比理论课要少得多。而传统的实验课教学模式一般是由教师根据前期理论课的内容设计好与之相关的实验报告，包括实验课题、实验目的、实验内容和步骤，学生在规定的课时内上机操作，按要求完成实验。这种模式的弊端主要有两个：一是各次实验的内容是相对独立的，缺乏知识之间的关联性、综合性，二是学生不了解实验设计思路，只知其然，不知其所以然，缺乏独立思考、创新能力。而我校计算机类课程推行的“大案例，一案到底”的实验教学模式就克服了这些弊端，首先，缩减理论课课时，加大实验课在整个教学过程中的课时比例，实验与理论之比至少为1：1，甚至更高，这样就保证了实验内容丰富，学生有足够的上机实践时间；其次，每次实验内容都是围绕一个事先设计好的与学生生活经验接近的大案例，对大案例进行分解，让学生自己分析当前能依据所学的知识解决哪一部分问题，这些问题以任务的形式提取出来形成实验内容，再自己设计具体步骤来完成实验任务，从而培养了学生实际应用能力，重新整合教学内容；最后，学生在完成所有的实验内容后，最终完成一个完整的、系统的项目。通过这一新模式，将原来陈旧的演示性、验证性实验变为设计型、综合型实验。同时我校在毕业班中还增设了“顶岗实习”实践环节，通过这一有效的校企合作、工学结合方式，综合培养了学生的职业能力、职业素养。二、 实验教学组织形式的创新。现在的实验教学组织形式通常是把学生简单地分成几个小组，学生实验时间统一、内容统一、进度统一、要求统一。这样，就没有考虑实验的实际要求和学生的基础以及实际动手能力的差异，没有很好地贯彻因材施教的原则，影响了学生的学习积极性教学效果也不好。其实，通过多年的实践教学工作，我总结出一个以学生为中心探究性实验教学组织形式，就是教师把学生编成一个个小组，采用小组成员集中自行讨论的方式，来确定实验任务、实验原理、实验步骤等，同时实验的每一个具体环节的进程由小组成员根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，及时发现学生在实验中存在的问题，纠正不正确的方法，使走入歧途或暂时有困难的实验小组顺利地完成实验过程。以学生为中心探究性实验教学课堂组织形式的采用，让每个学生全程参与实验，激发了学生学习兴趣，提高了学生创新思维能力、实践动手能力、团队合作能力。如果能在课余时间多多开放机房让学生动手操作学习，而不仅仅只局限于上课时间，学习效果将会更好。三、 实验教学方法的改革。实验教学时，教师往往要先对理论课上所讲授的知识做一个简要的回顾，加深学生的印象，再按照实验教学计划进行实验课的教学，教学内容主要是先把实验内容和实验步骤讲解一遍，然后告诉学生每一步骤可能会遇到什么问题，问题出现的原因是什么，应该如何解决等等。实际上，这种讲解和实际操作分离的做法不符合计算机教学的学习规律，学生表面上好像是听懂了，可实际操作时遇到问题还是不会解决，教学效果不理想。所以，教师应该改变传统的教学方法，要从以“教师”为主体转换成以“学生”为主体，在实验过程中，教师不再采用填鸭式教学法，而是通过仔细观察学生的反应，多采用引导式、启发式和讨论式教学法，教给学生学习和解决问题的方法，让学生获取知识的过程由被动的“学会”变为主动的“会学”，这样才能激发学生学习兴趣，促使他们积极思考。在实验教学中，教师要充分考虑学生之间的个体差异，全面实施因材施教的教学方式。对于基础好的学生，要求他们不仅知道“做什么，应该怎么做”，还应该知道“为什么这么做”，并启发他们思考“还能怎么做”；对于基础较差的学生，应着重培养他们学会怎样去发现问题并通过自己的实践去解决问题。对于实验中普遍存在的问题在适当时间进行讲解，讲解时间不宜过长，要把大部分时间留给学生自己去实践。四、 师资队伍建设。建设高水平高素质教师队伍是培养创新型人才的核心。高等职业技术教育的性质与培养目标，已决定了从事高等职业技术教育老师必须是“复合型”或“双师型”人才，即不仅要有一定的专业理论基础，而且应该具有丰富的实践经验。在这方面我校的做法值得借鉴。一方面，加强兼职教师队伍的建设。我校从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，选聘技术管理人员来校任教，一则优化整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例；尤为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。另一方面，对本校的教师也制订了相应的措施来提高师资队伍水平，使得人才队伍素质结构不断优化。具体措施有：积极组织教师申报相关的科研项目，并制订了科研及项目管理与奖励办法，以科研资金促进实验室建设，用科研成果充实、改进实验内容，使教师在科研中提高自身业务水平更好地为教学服务；所有专业教师（包括专职教师、双肩挑教师、兼职教师）都必须通过相应的“技能题库”测试，并达到中级以上水平，与此相结合，实现教师职称的评聘分开；进一步加大教师培训力度，不仅在校内建立了软件技术生产性实训基地，教师可以在校内培训，而且还与知名IT企业挂钩并建立高职教师师资培训基地，进行“产学研”合作交流，每年寒暑假派老师去参加专业技能培训，平均每年到企业三个月以上培训人数为10人次；创造条件让教师经常参加有关计算机实验教学的培训和学术研讨会，使他们掌握新知识，开阔教学视野及时了解计算机理论与实验课的发展趋势、动态；鼓励青年实验教师和实验技术人员在职攻读硕士、博士学位，学校减免或承担部分学费等等。 计算机类课程实验教学改革涉及面广，因此高职院校只有不断探索、总结和完善教学内容、教学组织形式、教学方法，提高教师的实验教学水平，才能够充分的保障计算机教学