[初二理化生]培养学生科学学习方法的几点做法.doc

培养学生科学学习方法的几点做法初中化学义务教育教学大纲明确要求：化学教学要从义务教育培养目标出发，面向全体学生，着眼于提高全民族的科学素质。其中重要的一条是，要培养学生科学的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。这不仅是为他们学好化学打下坚实的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中继续学习不可缺少的基本素质。初中学生正值心理和生理的旺盛发展期，具有强烈的求知欲望，并具备初步的独立思考和钻研能力。但是他们的自学能力不强，往往缺乏科学的学习方法。化学这门学科是他们首次接触的科学，妙趣横生的化学实验，悠远丰富的化学史，日常生活、生产中生动的化学现象所展现的新世界，激发着学生强烈的好奇心和求知欲，学生凭兴趣接受了化学这门学科，走进了化学世界。随着学习的逐步深入，学习内容的增多以及课程难度的加大，有的学生觉得化学越学越难学，甚至到毕业时，有的学生还发出“至今我都没有摸到学化学的门路”的感叹。究其原因，学法缺失是也。因此，我们在化学教学中除了授知解惑外，更重要的是“授之于渔”、“教给学法”，帮助学生掌握科学的学习方法。下面就如何培养学生的良好学习习惯，指导学生掌握科学学习方法谈谈自己的做法。一、指导学生做好预习课前预习是提高课堂效率的重要环节，也是培养学生自学能力的重要途径。初中学生的自学能力较差，预习时往往看一遍书就算了。根本抓不住重点，更谈不上发现问题。因此，上课时仍然漫无目的，所谓预习完全不起作用。要使预习起到引领新课学习的作用，根据初中学生实际，每次新课开始前，我都要花十分钟左右的时间指导学生预习。预习前，我给学生列出预习提纲，提出明确的预习要求，使学生有目的的预习。这样，能较好地调动学生预习的积极性和主动性。例如，在“金刚石、石墨和C60”一节的教学中，我给学生出示了如下预习提纲：1、什么是单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2、金刚石与石墨的物理性质有何异同点？3、怎样证明金刚石和石墨是由同一种元素碳组成的？4、金刚石和石墨为何有那样大的差异性？5、C60是什么意思？这种物质结构和性质有何特点？有何用途？学生根据预习提纲进行自学，适当开展讨论，不需要老师的讲解，多数内容学生能自学掌握，学生学习的积极性很高，锻炼了自学能力。有些拿不准的问题或不能解答的问题通过听老师讲课来解决，听课的针对性增强，听得更加认真，教与学配合得更好。教师在教学中坚持新课必预习，预习必有纲，持之以恒，学生就会养成良好的预习习惯和预习方法，读书能力就会大大提高，自学能力逐步得到了培养。二、重视化学实验，培养学生的观察、思维能力初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已。他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得科学知识。在教学中，我注重教会学生将化学实验作为研究物质性质的基本方法。例如，在“氧气”一课的教学中，学习氧气性质，我一边做演示实验，一边叫学生仔细观察实验操作过程以及实验现象，从氧气的物理性质颜色、气味、状态等到氧气的化学性质物质在氧气里燃烧，梳理观察要点，着重要求学生如何观察，如何从现象得出结论。在进行“二氧化碳和一氧化碳”教学时，把演示实验改为学生实验，教师和学生一起做实验，要求学生每做完一个实验，准确地记录实验现象，并认真分析，由现象得出CO2和CO的有关化学性质。凡是有关物质性质的学习内容，均采用以上相似的教学方法。经过这样长期的引导，学生就自然地掌握了以实验为手段研究物质性质的方法，完全改变了以往机械地死记硬背物质性质的学习模式，为今后进一步学好化学奠定了基础。三、指导科学的记忆方法，提高学生记忆能力记忆能力是人的基本素质之一，在化学学习中，必要的记忆是不可缺少的。但一些化学用语又是相当枯燥的，一些概念又相当抽象，增大了记忆难度，抑制了学生学习的积极性和主动性。不少学生由于厌烦枯燥的记忆，逐渐丧失了学习化学的兴趣，成为学困生。为了解决这个问题，我主要从指导记忆方法入手，努力提高学生的记忆能力。首先，对于枯燥的用语、抽象的概念等记忆难度大的内容，我与学生共同寻找降低难度的办法，如把符号直观化、口语化，概念故事情节化、形象化。以提高学生记忆的兴趣和记忆效率。同时，我还常常教学生采用比较、归纳、总结的方法，培养记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确、深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注重找出相似物的差异以及相异物的共性。例如，学完原子、分子的知识后，我和学生一起对原子、分子、元素等概念的内涵分别列表，进行比较，培养学生初步的比较、归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度、溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较分析，学生对概念的深度、广度，知识间的内在联系都有了更深刻的理解，记忆能力也得到了很好的培养。为使学生形成系统的知识，每学完一个单元，均要指导学生进行知识归纳和总结。开始第一、二单元由我编拟出填空套题帮助学生完成知识点的归纳和总结，以后各章都由学生自主完成，再分组讨论，教师点评。坚持这样，学生就逐步提高了比较、归纳、总结知识的能力。四、培养学生正确、科学的解题能力提高学生解决问题的能力，离不开解题训练。因此，在教学中，要重视解题，帮助学生掌握正确科学的解题方法，提高解题能力。首先，要学会审题。审题时，要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化为图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式法则和规律等，逐步提高分析问题的条理性和灵活性。其三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证？怎样验证？同时，还可以从多角度思考本题的其它解法。持之以恒地进行解题训练，就能增强学生学习的创造性，引导学生习得分析问题、解决问题的方法。总之，我们在教学中，要正确处理好教法与学法的关系，按照循序渐进的原则把学生引进化学世界，在教学过程中逐步解决学生怎样学的问题。实施“主体教育”，初中生学习态度与学习方法培养的理论基础是建构主义学习理论、自控论原理和现代教学结构理论。 建构主义学习理论： 瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）就儿童的认知发展进行了研究，并认为：知识不是通过教师传授获得的，而是被建构的，学习者对某一事物都有各自的“前概念”，当个体与外界环境接触时，学习者能通过调整使新信息与“前概念”间出现同化和重构。此后，苏联心理学家维果斯基提出了注重学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识的社会建构主义理论。总而言之，建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。自控论原理：学习是满足主体内部需要的过程。哥拉斯认为，人是被内在动机所推动的，是被人的各种需要所驱使的，人从一出生，就必须去奋斗，为了生存，为了获得一些爱、一些力量、一些乐趣和自由，只有靠争取，别无选择。这些需要人通常能满足到什么程度，也就是控制自己生活的效力能达到什么程度。青少年学生中有四种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。 现代课堂教学结构理论 现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。大部分同学只重视课堂上认真听讲，课后完成老师布置的作业，至于课前的预习，总是找理由搪塞，或者认为没有时间，或者认为反正上课时老师要讲，预不预习无所谓，根本没有认识到预习的重要性。所以学习明显处于被动的局面，极不利于学生良好习惯的养成。其实课前的预习也是学习的重要环节，预习可以对课文有个大致的了解，遇到不懂的问题，可以在课本上做上标记，以便上课有目的地学习，提高听课效果；还能够培养学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性，改变学习的被动局面。学习方法不当的成因及对策的探究 党山中学 邬昌玲摘要：教师往往只注重课堂教学的研究，却忽视了学生的学习方法的研究。本文就学生在学习中因学习方法不当而引起种种欠缺。通过罗列常见因学习不当的表现，阐述科学学习方法的重要性，从而进一步探讨科学学习方法的基本技能要领、一般操作规律的对策以及不断改变进化学习方法，以达到学生选择适合自身的学习方法的学法指导目的。关键词： 学习方法 基本技能 一般规律 进化改变一、学习方法不当的表现（1）学习无计划 “凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。（2）不会科学利用时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。（3）不求甚解，死记硬背 死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”（4）不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。（5）不会听课 这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不会及时复习，听完课就万事大吉，等等。（6）不会阅读 这主要表现在：不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排；没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么广种薄收，要么精读于一而漏万；阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句；不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。（7）抓不住重点和难点 学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。（8）理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，所谓“学而必习，习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。（9）不善于科学用脑 这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。二、学习方法不当的成因分析 为什么有的学生没有正确的学习方法呢？这是受多方面因素影响的。当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成适合自己的科学学习方法。但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对科学学习方法形成的影响是有限的，学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。（1）对学习方法的重要性认识不足 不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。（2）对学习特点认识不足 前面讲到学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。有的学生说：“上小学时，我的成绩挺好。可刚上初中，就感到学习很吃力，成绩上不去，心中很着急，该怎么办呢？”这其中一个很大的原因在于学习方法没有及时调整。从小学到初中，学习特点发生了较大的变化。还有的学生发愁：“我其他成绩都不错，可为什么就学不好外语呢？”原因也可能在于他没有认识到外语学习的特点。作为教师，应帮助学生了解各阶段。各学科的学习特点，使他们能及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习活动。 较大的变化： 小学生的课程内容简单、门类集中，进入中学以后，学科门类大大分化，所学知识更加抽象；小学生的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而中学生的学习则有更多的自主性和独立性。如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。 文科类科目学习的特点： 如学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而识记语言单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别。学习理科类科目的方法就不适应于文科类科目学习。（3）对自身的状况和条件认识不足 学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。 学习状况： 有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。 个性特征： 每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而已。从这个意义上说，有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，有的人喜欢缩在狭小的房间里看书，而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好，这些方式本身都无可厚非。从生理上来说，每个人的“生物钟”是不同的，应该找到自己最佳的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。（4）学习动机缺乏 动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。（5）意志薄弱掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果。以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学习方法不当的内因。除此之外，还有来自教师、家长、同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响，也都是造成学习方法不当的可能原因。因此，总会出现一些现象：如有的学生学习不吃力，而学习很好；有的学生学习很用功，却学习不好；有一些学习很好的学生，并没有刻意琢磨学习方法。我想：重要原因之一在于他（她）在学习过程中使用了最适合自己的学习方法而致使学习不吃力且学习很好；而恰恰相反是因为他（她）学习方法不当而做了无用功。难道掌握科学的学习方法真的这么极端重要？这么管用吗？三、掌握科学学习方法的意义在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：w(成功)x(刻苦努力)y(方法正确)z(不说空话)。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的学会生存一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。既然学习方法对学习具有重要的意义，那么判断学生的学习方法是否正确就显得很有必要。这是学习方法指导的第一步。由于学习方法有很多种，所以也就有很多不同的测量量表，如记忆方法测量，阅读方法测量、听课方法测量，注意力测量等。在这里，给大家介绍一种学习方法的简易自测法，可以先让学生自答，再来评判。花5分钟时间即可了解学生的学习方法是否正确。问题： 下面是10个问题，你实际上是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每个问题有三个可供选择的答案：是、不一定、否。请把相应的答案写在题目后面。1学习除了书本还是书本吗？2你对书本的观点、内容从来不加怀疑和批评吗？3除了小说等一些有趣的书外，你对其他理论书根本不看吗？4，你读书从来不做任何笔记吗？5除了学会运用公式定理，你还知道它们是如何推导的吗？6你认为课堂上的基础知识没啥好学，只有看高深的大部头著作才过瘾吗？7你能够经常使用各种工具书吗？8上课或自学你都能聚精会神吗？9你能够见缝插针，利用点滴时间学习吗？10，你常找同学争论学习上的问题吗？答案与说明： 第1、2、3、4、6题回答“否”表示正确，其他问题回答“是”表示正确。正确的给10分，错误的不给分。回答“不一定”的题目都给5分。最后计算总分。 总分85分以上，学习方法很好。 总分6580分，学习方法好。 总分4560分，学习方法一般。 总分40分以下，学习方法较差。四、科学学习方法的基本技能要领很多同学在期末考试时取得了较好的成绩，可开家长会时，却听老师告诫这部分同学的的家长说：“要让孩子会学习，而不仅仅学会了就行！”此话乍一听似乎不明其意，然细想要使成绩再上层楼，则必须迈出从“学会”到“会学”这一步。笔者认为，可在这四“小步”中，加大迈出这一大步的力度。 1、抓住课堂，配合好教师的教学应做到课前做好各种准备并利用课前两分钟的预习时间想一想前一节课的内容；上课时专心致志，积极思考，尽量使自己的思路与教师的思路过程合拍，做到耳目并用，手脑结合，提高听课的效率；课后及时复习，使知识再现，形成永久性记忆；最好能将老师所讲的内容与课本作一比较，从中获得更多知识；作业仅限于课堂练习是远远不够的，要利用课外资料拓宽知识领域，补充课内不足，更重要的是促进课内学习。 2、善于归纳总结知识间的联系学习数学、科学等理科，并非学生做题就可以取得好的成绩，而是要将精力花在归纳总结上。特别对课本或课堂上出现的例题，只要善于总结，就可以了解这一小节数学内容有哪几种题型，每种题目的一般解法和思路是什么，从而提高运用所学知识分析解题的能力。同时，每学完一个单元，要建立本单元的知识框架，将本章的主要思路、推理方法及运用技巧等转变成自己的实际技能。3、学会探究，学会质疑。在建构性探究学习中需要学生学会发现问题，并重视质疑。在学习中常我们常会看到成绩好的同学，总是有很多问题问老师，而成绩差的同学却提不出什么问题。提出疑问不仅是发现真知的起点，而且是发明创造的开端。提高学习成绩的过程就是发现，提出并解决疑问的过程。大胆向老师质疑，不是笨的反映，而是在追求真知、积极进取的表现。在听课中，不但要“知其然”，还要“知其所以然”，这样疑问也就在不断产生，再加以分析思考使问题得以解决，学习也就得到了长进。4、要重视自学能力的培养学生在校学习时有着许多自习的时间，如能坚持自学，学起来就速度快、印象深、质量高。自学并不仅限于课内，还包括阅览课外书籍，使课内外知识互补。只有具有独立获取新知识的能力，才能不断更新自身的知识体系，跟上时代的节拍。五、科学学习方法的一般规律在学习过程中，掌握科学的学习方法，是提高学习成绩的重要条件。以下笔者分别从预习、上课、作业、复习、考试、课外学习、实验课等七个方面，谈一下学习方法的常规问题。应当说明的是，在这里所谈的是各科学习的一般规律，不涉及具体学科。（一）、预习。预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。所以，预习就是自学。预习要做到下列四点：1、通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。2、预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。3、在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。4、做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课着重解决的问题、所查阅的旧知识等。（二）、上课。课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。所以上课时必须认真，一定要做到“三到”。1.心到。心到就是聚精会神。为了做到这一点，课前不要和同学进行激烈的争辩，不听不讲爆炸性的趣闻轶事，不参加分胜负的比试，以保持心态的平静。听课时采取自然坐姿，但决不歪歪斜斜，相信每个老师都乐于面对一群朝气蓬勃的学生，而不愿意看到学生在下面东倒西歪。学生也是一样，坐得端正自然有点儿紧张，上课本来就不是一件让人放松的事情，紧张一点儿正可以提醒偶尔想要溜走的思想。对老师讲的也要一边听一边思考，但思考不能放开，有问题可以记下来课后再想，课上思路要积极跟着老师走。带着新课要解决的问题和在课前预习中弄不懂的问题，有目的地认真听讲和做试验，始终保持高度集中的注意力，认真观察，积极思考，力争当堂课的内容当堂课理解。2.眼到。眼到就是眼看黑板，注视老师的讲授。有些需要图解的科目，老师在黑板上画的图形对帮助解题很重要。而且任何一科，老师抬手写到黑板上的通常是认为重要或是容易出错的，应当注意。很多老师讲课很生动，注视老师一方面可以紧跟老师的思路，在需要做出反应的时候及时反应，另一方面老师的讲课也是一种艺术，有助于提高兴趣。将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与老师讲解的内容相比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正自己主观理解的错误。通过比较，如果学生对新教材的理解与老师的理解在某些方面不一致，有时完全理解错了，这时会促使学生认真思考问题，分析错误的原因，自觉地求得问题的解决。3.手到。手到是说听课时记笔记。一个水平高的老师，讲课时不是复述教材，而是灵活地体现教材精神。课本注重知识的系统、全面、完整和精要。老师的讲授注重激发学生的兴趣，注重知识的关联，注重知识的理解和运用，所以，听讲时应当记笔记。笔记应记得详细，但不是有言必录，而是随听随想随记，记其精要。课堂笔记反映了教师讲课的重点、难点和疑点。通过课堂笔记，可以掌握主讲人的思考方法，以及讲授技巧和次序。这些在教科书中和参考书中都是难以找到的。因此，必须明确听课和自学之间的区别，这样才能抓住教师主讲课程的重点和思路，特别是教师提出问题、分析问题、解决问题的思路。这些是做好课堂笔记的出发点和落脚点。一般说来，对教师讲课的要点、基本理论和公式的解释、说明、推导、结论，基本观点的论点、论据、论证，一些有价值的数据和事实、典型的实例等，均应简明扼要地记录下来。特别是要记载教师对某些问题的新见解和思考方法。同时，通过自己思考还可以在笔记上加上批注，做记号提示，以便于课后复习和进行课堂笔记整理。（三）、作业。作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。作业必须做到：1、先看书后作业，看书和作业相结合。只有先弄懂课本的基本原理和法则，才能顺利地完成作业，减少作业中的错误，也可以达到巩固知识的目的。 2、注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学的知识，找到解决问题的途径和方法。3、态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。准确运用所学过的定律、定理、公式、概念等。作业之后，认真检查验算，避免不应有的错误发生。4、作业要独立完成。只有经过自己动脑思考动手操作，才能促进自己对知识的消化和理解，才能培养锻炼自己的思维能力；同时也能检验自己掌握的知识是否准确，从而克服学习上的薄弱环节，逐步形成扎实的基础。5、认真更正错误。作业经老师批改后，要仔细看一遍，对于作业中出现的错误，要认真改正。要懂得，出错的地方，正是暴露自己的知识和能力弱点的地方。经过更正，就可以及时弥补自己知识上的缺陷。6、作业要规范。解题时不要轻易落笔，要在深思熟虑后一次写成，切忌写了又改，改了又擦，使作业涂改过多。书写要工整，解题步骤既要简明、有条理，又要完整无缺。作业时，各科都有各自的格式，要按照各学科的作业规范去做。 7、作业要保存好，定期将作业分门别类进行整理，复习时，可随时拿来参考。 （四）、复习。复习的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握的过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为自己知识链条的一个有机组成部分。复习要做到：1、当天的功课当天复习，并且要同时复习头一天学习和复习过的内容，使新旧知识联系起来。对老师讲授的主要内容，在全面复习的基础上，抓住重点和关键，特别是听课中存在的疑难问题更应彻底解决。重点内容要熟读牢记，对基本要领和定律等能准确阐述，并能真正理解它的意义；对基本公式应会自行推导，晓得它的来龙去脉；同时要搞清楚知识前后之间的联系，注意总结知识的规律性。2、单元复习。在课程进行完一个单元以后，要把全单元的知识要点进行一次全面复习，重点领会各知识要点之间的联系，使知识系统化和结构化。有些需要记忆的知识，要在理解的基础上熟练地记忆。3、期中复习。期中考试前，要把上半学期学过的内容进行系统复习。复习时，在全面复习的前提下，特别应着重弄清各单元知识之间的联系。4、期末复习。期末考试前，要对本学期学过的内容进行系统复习。复习时力求达到“透彻理解、牢固掌握、灵活运用”的目的。5、假期复习。每年的寒假和暑假，除完成各科作业外，要把以前所学过的内容进行全面复习，重点复习自己掌握得不太好的部分。这样可以避免边学边忘，造成高三总复习时负担过重的现象。6、在达到上面要求的基础上，学有余力的同学，可在老师的指导下，适当阅读一些课外参考书或做一些习题，加深对有关知识的理解和记忆。（五）、考试。考试是学习过程的重要环节。通过考试可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法，为以后的学习明确努力方向。考试时应做到：1、要正确对待考试。考试是检查学生学习效果的一种方法，考得好，可以促进自己进一步努力学习，考得不好，也可以促使自己认真分析原因，找出存在的问题，以便今后更有针对性地学习。所以，考试并不可怕，绝不应当产生畏考心理，造成情绪紧张，影响水平的正常发挥。2、做好考试前的准备工作。首先是对各科功课进行系统认真的复习，这是考出好成绩的基础。另外，考试前和考试期间要注意劳逸结合，保证充足的睡眠和休息，保持充沛的精力，这是取得优异成绩的必要条件。 3、答卷时应注意的主要问题是:认真审题。拿到试卷后，对每一个题目要认真阅读，看清题目的要求，找出已知条件和要求的结论，然后再动手答题。一时不会做的题目可以先放一放，等把会做的题目做完了，再去解决遗留问题。仔细检查，更正错误。试卷答完以后，