初中数学教学中提问的艺术与策略.doc

浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略学 科： 初 中 数 学 姓 名： 张 前 工作单位：泥河镇胜岗九年一贯制学校 联系方式：邮 箱： 934337580 时 间： 2013-4-17 浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略摘要 课堂提问是教师用来激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，检验学生学习的主要手段，也是教学活动的有机组成部分，更是沟通教师、教材、学生三者的主要渠道。教师在课堂中恰当有效的提问能激发学生的思维，开拓思路，增强学生的求知欲，发挥教师的主导作用和学生学习的主体能动性。而“问题是数学的心脏”，问题又是思维的起点、创造的起点，初中数学课堂提问中存在着提问流于形式、提问问题过难、提问没有针对性等现象，故研究课堂教学的有效提问，对优化教学过程、提高教学效率十分重要。关键词 初中数学 课堂教学 有效提问 策略一、当前数学课堂提问的现状我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某位同学回答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。每当出现这种情况时，教师要么自问自答，要么责怪学生，甚至大发雷霆。出现上述现象的原因可能有以下几点：1、教师提出的问题过难，超出了学生的已有知识水平，使得学生不会回答。有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题使学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。 2、教师的提问表达不明，没有系统性，缺乏层次性，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。3、教师没有给学生足够的时间思考提出的问题，便急于让学生回答。学生在回答问题时需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间内就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，从而达不到提问的效果。4、答案完全被教师控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。5、课堂生成资源不注重利用。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能够捕捉可以利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 6、提问只面向少数学生，让多数学生“冷场”。7、提问只关注结果，不关注学生是否真的理解。 8、提问只求标准答案或通法，排斥求异思维。 由于上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效，甚至无效。二、提高初中数学课堂有效提问的技巧与策略1、提问要有频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。2、提问技巧的提高。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题。提高课堂发问的技巧，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面： （1）、及时提问。如果问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就会达不到应有的效果。教师设置的提问可以经过层层引导，学生之间的相互交流，使问题得到解决，会有一种 “豁然开朗”“柳暗花明又一村”之感。不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。（2）、提问要适当、有针对性。教师设置的问题难度要适中，既不能设置的太容易，也不能设置的太难。这就是说：要让学生经过思考、探索、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，增强了他们的学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己肯努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀的学生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。（3）、提问要精炼，要减少重述问题的次数。一些教师在等待学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生的注意，但实际效果适得其反。因此，在等待学生回答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如果把等待时间延长至35秒，留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。（4）、提问态度要自然，让学生在回答问题时有一种轻松的感觉。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言，达不到提问的效果。3、提问要做到面向全体学生，因人而异，正确评价。新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，激发学生的学习热情。难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。提问中的评价，教师要形成自己的特色。首先要肯定学生回答得“对不对”，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让其“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对？好不好？学生心里不知道，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。三、课堂提问有效性的反思1、有效提问教师必须充分备自己、备教材和备学生。更主要的还是备学生，这要求教师要有换位思考的精神，才能更加充分的备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚、明确才能激发学生的主体意识；鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，新颖性，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意发问，不能把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。2、有效提问必须关注细节，做个有心人。很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。3、有效提问有利于教师的成长，提高教师的业务水平。在新课程的大环境下，通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找到相匹配的形式，真正优化课堂教学。自己在听课学习的过程中，也开始注意授课