湾龙实小第一学期校本研训总结

1 / 11 湾龙实小第一学期校本研训总结 湾龙实小第一学期校本研训总结 促进每一个教师不断实现专业成长，是我校校本研训工作一贯坚持的目标与追求。这一学期，我们在前一个学期的基础上延续了研究主题基于学情、关注质量提升的导学任务实践与研究和基本研究框架，主要围绕 “ 课程改革 ” 和“ 核心素养 ” 这两大关键词展开。 一、行走在实训路上。 为了有效促进教师的专业发展，提升校本研训的品质，我校这学期有针对性地将校本研训工作定位在 “ 实 ” 处，处处从实际出发，事事以实效切入，使得学校提供的校本研训让老师真正获得收益。 悦享讲坛启动量身订制。 悦享讲坛是教师层面与校级层面思想交汇和语言融合的一个桥梁式平台。以往，悦享讲坛的主题均来自与校级层面，使得悦享讲坛间接成为了校级指令和思想传达的 “ 一言堂 ” ，今年我们从教师需要出发，来为教师的需要量身定做悦享讲坛主题，主题的生成和学校活动主题息息相关，模式会更倾向于教师提出问题 学校解决问题，使得悦享讲坛成为为教师服务的平台，也让教师能更多的参与主题设置，真正成为悦享讲坛的主体。（见下表） 序号 2 / 11 时间 内容 主讲 主持 1 9 月 12 日 教师学分选课培训 2 0 月 10 日 关于教学质量的 思考 3 0 月 24 日 蓝青结对仪式 4 0 月 31 日 基于学生核心素养的评价实践与探索 5 1 月 7 日 教师营养健康基础 6 1 月 21 日 让阅读丰厚我们的生活 3 / 11 湾龙区实验小学 2016 学年第一学期悦享讲坛活动一览表 研组活动启动微信直播。 一直以来，校级管理和教研组活动似乎隔着一层纱，各自为政。为了改善这种情况，我校利用三单五环教研，逐步介入教研组活动层面，手把手指导教研组活动组织。本学期我校将教研组活动和手机微信建立联系，要求检查人员在微信里即时直播教研组活动情况。不仅要拍现场照，更要晒出活 动记录了，由教科室登记入表并和教研组校对，实时监控教研组活动。这种远程监控方式，也将教研组活动效益真正落入实处。在教研组长群里，校长和其他教研组长都可以直接看到教研组活动情况，做出指导的同时，也能快速即时交流，便于问题的发现和调整，教研组活动也更加正规了。 二、行走在研究路上。 化蓝青结对模式。为了加快青年教师成长的步伐，加大青年教师岗位成才的力度，实现 “ 一年入岗，二年入门，三年成才 ” 的目标，我校以蓝青工程为依托，以师徒结对为基本形式，促进青年教师教育教学水平的提高。在以往结对工作的基础 上，我校今年加大了教师结对的力度。首先在 10 月 24 日，在四楼会议室举行隆重的师徒结队仪式，全体教师参加会议。在全体老师的见证下， z 校长宣读了结对内容，内容上从以往的听课指导加入了案例和4 / 11 论文撰写指导，形式上从以往的一对一结对转变成一对多结对，实行多导师制，不仅在教学领域，在班主任工作上和其他兼任学科上都配备了学科骨干予以指导。这样的结对模式旨在引发全体老师职业责任感，也让新教师意识到学习和交流的重要性。一对多的结对模式也彻底结束了新教师手忙脚乱的初始状态，能够更快、更好、更自信地进入教师角色。 ，颠覆课题研究模式。近年来，老师们不太喜欢做研究，认为一做研究就是不断思考，是件费脑的活，不敢尝试。但在实质教研活动中，我们发现，老师在不经意中都在积极思考，或多或少都有自己的见解。这些见解部分被敏感的老师发现，或写成论文，或开展课题研究，都有很好的收获，但大部分止步于见解，并未深入。这是校本研训常见的情况，也是难以改变的现状。因此，我校回避了让教师直接进入研究，而是引导教师把目光放在见解相关的小活动上，一点点衍生，一点点叠加，化难度和深度于无形。比如，科学组提出了科学币评价系统，最初只是学生的评价机制， 和教学结合后进入课堂，在三单学习中加入了科学币评价，进而开始研究导学单的应用并将两者结合起来。科学组老师不断在收获，从教学设计、案例、论文再到课题、精品课程不过一年多时间，完成积累的过程非常顺利。在这一过程中，老师们不知不觉在前进，一步一步走得很踏实，也很稳健，水到渠成，自然倍感欣慰。今年我校立项的 5 个课5 / 11 题全部获奖，其中市一等奖 2 个，市二等奖 1 个，区级获奖3 个。在学校领导支持下，全体老师的配合下，我校这一学期收获颇丰。其中市、区、校级经验交流 16 人次、区级以上公开课 9 人次，基本功获奖 7 人次，论文获奖人数达 18人次，占专任教师总数的 %。校本研训项目基于作业单的自主课堂构建获得了温州市精品项目二等奖，并入选浙江省首届中小学教师培训精品项目。 三、行走在改革路上。 新 4+1 活动模式。 为了构建我校课堂教学质量管理新机制，响应教育局减负提质的号召，准确把脉我校教师的课堂教学现状，从而有效促进教师的教育教学能力，教务处和教科室通力合作，改变原先按各自标准听评课的局面，将不同层次教师的听评课要求进行整合，全面开展课堂教学质量调研，主要目的有四：一是督促，促使教师认真备课，提高课堂效率、教学质量；二是监 督，了解教师上课、备课等教学常规执行情况；三是调研，通过听课，发现当前教师与学生、教与学过程中的问题，为下一步工作寻求支点；四是服务，通过听课、评课，帮助教师提高业务水平。以下是 4+1 行动中各种课型说明，每位教师必须参加除跟踪课外的其他一项。 教科室的工作主要负责其中的精品课项目和团队赛课项目。这两个项目并不是每一学期都举行，以一学年为例，6 / 11 这一学年的第一学期举行精品课活动，第二学期举行团队赛课活动。我校团队赛课活动已举行 5 届，不再赘述。本学期我们重点举行了精品分享课活动，以备课组为单位，组内磨课后推出精品， 这一学期报名参加精品课活动的共有 15 位老师，覆盖语数英科音美 6 大学科，全校老师参与听评课。我们利用钉钉软件平台，建立评课打分系统，全校老师都是评委，分成正式评委和观众评委。正式评委由校长室拟定，观众评委在手机表单中自愿报名选择，但每人必须选择一组参与。正式评委和观众评委的分值比例为 60%和 40%，最后得出总分。这样的活动安排让每一位老师都参与到精品分享活动中来，并在手机软件中打分评价，提出修改建议，将老师们的想法通过大数据汇总体现，也让上课的老师查阅后得到不少收获。在活动中，我们也发现，参与上课的老师非常重 视自己的分享，在组内一再磨课，力求使精品更精，这达到了我们希望通过听、评课活动，提升教师教学水平的初衷；另一方面，我们将两两组合（ 语文和英语组一起听，数学和科学一起听，音乐和美术一起听），通过学校安排功课，教师没有后顾之忧，都能及时到场听课，也感受到了不同学科教学的异同处，更多地了解到：相近学科教学真有很大的相似之处。语文学科可以借鉴英语学科的 “ 动 ” ，英语学科可以借鉴语文学科的“ 实 ” ，数学学科可以借鉴科学学科的 “ 论 ” 等等，老师们7 / 11 看课的水准进一步提升了。 施课程评价改革。 2016 年 12 月 27 日，温州市深化义务教育课程改革行动研究项目组专题研讨会暨温州市实验学校委员会 2016 学术年会在湾龙区实验小学举行，全市三百余名各县（市、区）学校代表齐聚一堂，共话 “ 课程评价 ” 。湾龙区实验小学作为本次盛会的东道主，在会上以四季成长为切入点，展示了近 1 小时的课程评价改革历程。本次成果展示以现代状元五指课程建设中的学校课程评价为主题，以 “2013. 为发展主线，在凸显课程评价的实践研究历程中，以学生在学校的学习和成长经历为视角，以师生在课程评价 中的幸福转变为切入点，奏响深化课程改革四季交响曲。 小状元 ” 拓展性课程建设的研究 进一步完善课程体系 ,加强课程建设 ,改进课程实施 ,是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。其中，拓展性课程是义务教育课程的重要 “ 一翼 ” 。针对当前拓展性课程建设中学校领导力、教师执行力、学生学习力急需提升的问题，我们开展了基于学校办学理念的立足于校情的拓展性课程建设研究。通过 “ 学校的课程设置权与领导力，教师的课程开发权与执行力，学生的课程选择权与学习力 ” 三大研究视角，采用自上而下地 “ 整体规划 分类实施 适时 调8 / 11 整 ” 的思路进行研究，兼顾自下而上的 “ 精心设计 自主实施 特色提炼 ” ，达到推动我校基于幸福教育的 “ 小状元 ” 拓展性课程建设之目的，我们研究的课题本年度荣获了温州市教科规划课题成果二等奖。张校撰写的借力课程建设助推幸福教育：基于办学理念的课程规划与时间探索被入选省级典型经验。我们主要做了以下三大研究： 基于幸福教育理念的 “ 小状元 ” 拓展性课程体系构建研究 聚焦幸福教育理念下的拓展性课程体系建构行动，提炼了三大设计要素：设计导向 幸福教育理念之下的小状元课程；设计核心 幸福元素融合的小状元课程体系；设计关键 全方位助力的幸福小状元课程实施。 基于幸福教育理念的 “ 小状元 ” 精品拓展性课程开发研究 为带动更多教师开展精品课程建设，我们开展了专题学习会， 师介绍了我们的竹编课程， z 老师做了经验介绍基于本土文化的课程开发与建设。通过实践，我们提炼了 “ 一纲 ?三环 ” 的课程开发策略：一纲是指以拓展性课程纲要为基础，以 “ 三环教研 ” （ “ 说纲 ” 围绕纲要说故事； “ 试纲 ” 基于目标展教学； “ 议纲 ” 围绕主题促反思）为载体让较高觉悟的教师先行动，再通过 “ 对流 ” 的方式传递热量，影响更多的教师，最终达到以 “ 评 ”9 / 11 促研 ，促进教师课程开发，提升教师课程执行力。 基于幸福教育理念的 “ 小状元 ” 拓展性课程有效学习研究 在拓展性课程实施中，学生课程学生选择权最为根本，教师的课程开发权和学校的课程设置选择权均为第一大选择权所决定和服务。基于此，我们的课程实施经历了这样的演变和发展：创造需求，促进兴趣发现培养；满足需求，促进学习方式转变；激发需求，促进学生个性发展。 我们开发了丰富多彩的拓展性课程课程整合研讨活动。学校多次开展课程整合研讨活动，还承办了主题为 “ 基于核心素养的主题教学 ” 的小学课程整合第三次研讨活动。邵微微、林冬蕾老师的课 例展示，演绎着充满智慧、趣味、扎实的课堂，让我们对课程间如何整合也有了自己更多的思考。朱晓微、何海鸥老师的经验交流得到了区与会领导、老师的好评。她们撰写的案例分别荣获区一等 微微老师的思想品德与地方课程整合的课例在区优质课评比中荣获二等奖。 4 精品拓展课程打造，领跑课程建设。 为更好地促进课程精品化，我们鼓励教师自愿组合成团队进行精品课程的打造，有效避免了教师的 “ 单打独斗 ” 。在名师、骨干教师的引领下，大家集中优势、整合资源，共同开发打造精品课程，在开发过程中相互学习，提高教师的10 / 11 课程开发能力。 期初， 课程建设研发中心提供课程开发信息，征得拓展性课程实施者同意，教师填写申报表加盟参与课程开发。经学校审核，在教师微信群中进行公示，既起到宣传引导的作用，又能给予教师一定的紧迫感，从而投入课程合作共同体的研发中去。课程开发领导组成员则实时进行跟踪指导，鼓励呈现物化成果并参与精品拓展性课程评比。获奖团队给予一定的经费奖励，在期末教师个人目标考核中，参与拓展性课程开发的所有成员均可相应得分。在教师的努力下，本年度 5 项精品课程均荣获区级精品课程，一等奖 2 项，二等 1项，三等 2 项。创意孵化课程、百变魔术分别荣获市一等奖、市二等奖。创意孵化课程还被评为省级精品课程。 流阶段化 及时展示课程所取得的阶段性成果，从成果展示中寻找课程价值、寻找自我人生价值也是课程评价举措之一。为了提升拓展性课程指导师的成就感，阶段性地结合市区级相关活动择优推荐进行展示，通过承办省市区级各类活动、通过校级活动的规