第三节《摩擦力》说课稿资料.doc.doc

说课吧 人教社物理必修第三章第三节摩擦力说课稿一教材分析本节课是人教社物理必修第三章第三节的内容,编排在弹力之后该节知识既是力学的基础,也是组成整个高中物理知识的一块“基石”,所以这节内容的教学如何引领学生自主积极地探究摩擦力产生的条件和影响因素,体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点,应高度重视本节教学过程;由于摩擦力问题的复杂性,且在具体问题中又表现出“动中有静,静中有动”,尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无,方向不定”,因此,对于初学者也是有一定难度的也正是由于教材内容的上述特点,本节课又易于激起学生的求知欲,易于培养学生的辩证观点,易于锤炼学生的物理素质要充分用好该节教材内容,深入挖掘知识间的有机联系,对学生开展针对性的思维训练,进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力 高中物理课标对该知识点的要求是,“通过实验认识滑动摩擦静摩擦的规律,能用动摩擦因数计算摩擦力”其中,对静摩擦力规律的认识应该包括最大静摩擦力摩擦力大小的计算和方向的判断对学生来说是个难点,而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一,是受力分析的基础本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响,所以本节课在物理教学中的地位和作用是非常重要的二学情分析学生在初中的力和机械一章已经学习了摩擦力的基本知识,但还不会具体的计算会分析简单的现象,但不深入另外,通过前面几章的学习,学生基本适应了高中的学习方式,以及初步具备了探究和设计探究实验的能力根据以上情况,我设计教学目标和重难点如下:三教学目标知识与技能1认识静摩擦力的规律,知道静摩擦力的变化范围及其最大值;2能根据静摩擦力的规律,能判断静摩擦力的方向;3知道滑动摩擦力的产生条件,认识滑动摩擦力的规律;4知道动摩擦因素与哪些因素有关,会判断滑动摩擦力的大小和方向;5知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力,滑动摩擦力比滚动摩擦力;6会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小过程与方法1培养学生利用物理语言分析思考描述摩擦力的概念和规律的能力;2培养学生的实验探究能力,学会在实验中控制变量和实验条件;3通过自己动手实验,培养学生分析问题解决问题的能力;4通过学生自己设计实验并参与比赛等形式,激发兴趣提高探究创新意识情感态度与价值观1利用实验和生活实例激发学生学习兴趣,培养学生合作的精神和对科学的求知欲2培养学生实践认识(规律)实践(解决实际问题)的思想3在研究问题时,要培养突出主要矛盾,忽略次要因素的思维方法4认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响能说明生活生产中采用应用摩擦力的实例,发展观察能力四重点和难点重点:1滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断2静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断3静摩擦力产生的条件及规律,正确理解最大静摩擦力的概念难点:1静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断2静摩擦力大小的简单计算五教学方法(实验探究分析归纳观察提问讨论分析应用举例练习巩固)根据教学内容的上下承接关系,学生刚学完力重力弹力,对力学研究中的一些物理量已有初步的了解在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索,使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性,形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观针对素质教育对学生能力的要求,本节课的教学就尝试采用实验探索问题启发式教学法讨论分析应用举例练习巩固,加强自主性探究性合作性学习,使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力和静摩擦力规律的全过程,学习科学探究的方法,加深对物理知识的理解,而不是生硬的死记硬背,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识的应用,理论紧密联系实际使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高从而培养学生的科学探究能力实事求是的科学态度和敢于创新的精神学法在全面推进素质教育的今天,教学中做到“授人鱼,不如授人以渔”这句话显得更为重要我们不仅要教给学生知识,更重要的是在传授文化知识的同时,积极培养学生的学习能力,为他们今后继续教育或终身教育打下基础,所以学法指导可分为:使学生学会发现问题和分析解决问题的能力学生只有有了疑问,才有学习的动力,而问题的解决恰好就是建立新的知识结构的过程,从而培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力;要鼓励学生自己去寻找解决问题的方法,特别是一些具有代表性的方法,如本节课的“控制变量法”,并将此方法迁移应用到其它方面从而让学生在教学活动中学习知识,掌握方法,发展能力以达到教学最佳效果所以,本节学习方法指导主要是教给学生“三会”:会根据实验目的和实验方法进行实验设计,会用实验进行探索,会用数学方法进行分析总结找出规律六器材准备长方体木块(每组3块)弹簧测力计毛巾玻璃板毛刷七教学过程用手拿起一本书,问书为什么没有掉下来?(边演示边讲解)引出摩擦力,提问生活中摩擦力例子,举例使学生了解摩擦力带给我们的生活的情况,培养热爱生活的思想感情对其分类:静摩擦力,滑动摩擦力,滚动摩擦力提问:静摩擦力的产生条件?方向如何?大小与什么有关?激发学生学习的欲望和好奇心培养学生发现问题的能力,体现从生活走向物理的教学观念提供学生探究试验器材探究结论:条件:弹力,不光滑,相对运动趋势对运动趋势在实验中的感受加以提升到假设没有摩擦力的程度来理解,重要是通过演示实验形象说明方向:与相对运动趋势方向相反最大静摩擦力与正压力有关0FFmax依照上法,分析滑动摩擦力条件:弹力,不光滑,相对运动方向:与相对运动方向相反大小的探究当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时,会受到另一物体阻碍它相对滑动的力,这种力叫做滑动摩擦力2.方向:滑动摩擦力的方向总跟接触面相切,跟物体的相对运动的方向相反“相反”是指相对接触的物体,而不能相对别的物体所谓“相对运动”,指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动,而不是相对地面或其他物体的运动观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析理解相对运动含义3.探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢? 通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同,进行思考:滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?A.与接触面的粗糙程度有关B.跟物体间的压力(正压力)有关C.跟物体接触面积的大小有关根据以上几条猜测,设计实验去进行验证探索(利用控制变量法来进行探究)压力FN摩擦力Ff作出FNFf图象,寻找其中规律对实验过程和结论进行评估和交流滑动摩擦力大小与接触面积无关滑动摩擦力的大小与正压力成正比,其比例系数由接触面的材料决定,称之为动摩擦因数()即: F=FN“”跟相互接触的两个物体的材料有关,还跟接触面的粗糙程度有关,没有单位阅读P62表13了解几种材料间的动摩擦因数在上面的实验中,我们还可以得出一些其他结论:与面积无关;在速度变化不大的情况下,滑动摩擦力的大小与速度也无关对其他条件不变时,测出其由静止到运动一段时间内的摩擦力,作拉力摩擦力的图象例题分析小结和思考:1.请学生谈谈本节课的收获2.如何判别静摩擦力和滑动摩擦力?3.完成问题与练习补充一些与摩擦力有关的知识步骤知识引线教师行为学生行为目标达成创设情景 引入新课生活中的摩擦现象视频展示:身边的摩擦现象结合视频及预习回顾初中学习的摩擦力概念?观看视频:1.获得感性认识,陶冶情操2.了解生活中的摩擦,产生深入探究兴趣回忆摩擦力概念并回答1.使学生了解摩擦力带给我们的生活的情况,培养热爱生活的思想感情2.激发学生学习兴趣和求知欲;体现从生活走向物理的教学观念概念理解摩擦力概念投影滑动摩擦力静摩擦力概念,分别用动画和实验演示说明“相对运动方向”和“相对运动趋势”方向及判断方法观看动画及演示,思考并交流指导帮助学生把握要点,突破理解难点探究一 影响滑动摩擦力大小的因素影响滑动摩擦力大小的因素本节探究重点:一探究影响滑动摩擦力大小的因素;二探究静摩擦力大小明确本节探究重点组织指导学生进行抽书活动:两摞完全相同的书:1分别在两摞书的上部与底部夹上两本相同的书,让一学生左右两手同时抽出两本书感受哪边比较容易抽出,并猜想可能的原因;2再在两摞书的同一层(其中一摞中夹放了两张砂纸)夹上相同的书让学生抽出,感觉用力仍不同,猜想可能的原因,分析不出,教师让其拿开上面的书,发现砂纸1其他同学合作进行抽书活动,一个用手掌在树上分别施加不同大小的压力,另一个同学将书抽出,体验有何不同感觉?2思考猜想影响滑动摩擦力大小的可能因素并讨论交流3各小组代表发表本组讨论结果,表述猜想1.培养学生对物理现象和演示实验的观察分析和从启示性演示实验中总结简单结论的能力,形成自己的观点并积极表达2.培养合作的精神,敢于提出与别人不同的见解3.培养学生物理思维习惯和发现物理规律的敏感性以及对物理现象的归纳总结分析推理能力讨论交流摩擦力探究方案的合理性,并分析回答选取理由培养学生分析比较逻辑辨别的思维能力实验探究过程1.引导学生制订探究实验方案在学生实验的过程中,巡视各实验小组,帮助学生解决实验中遇到的问题,解答疑难,提供相关服务3.探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢? 通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同,进行思考:滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?A.与接触面的粗糙程度有关B.跟物体间的压力(正压力)有关C.跟物体接触面积的大小有关根据以上几条猜测,设计实验去进行验证探索(利用控制变量法来进行探究) 压力FN摩擦力Ff作出FNFf图象,寻找其中规律对实验过程和结论进行评估和交流滑动摩擦力大小与接触面积无关滑动摩擦力的大小与正压力成正比,其比例系数由接触面的材料决定,称之为动摩擦因数()即: F=FN“”跟相互接触的两个物体的材料有关,还跟接触面的粗糙程度有关,没有单位1.通过思考交流和讨论老师的点拨,制定出正确的探究计划,制定记录表2.分组合作进行探究实验,收集数据并进行科学分析处理3.分析猜想假设与实验结果间的差异;4.注意探究活动中未解决的矛盾,发现新问题,吸取经验教训,改进探究方案1.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案,完成对知识的初步探究和理解过程2.培养学生从物理现象和实验探究中发现科学规律的习惯,使学生认识到实验分析,论证在科学探究中的重要性,同时培养实验操作技能3.培养合作的精神,勇于放弃或修正自己的错误观点实验结果分析,总结规律,完成评价1.展示部分小组的实验数据,用Excel软件进行分析,引导学生得出的实验结论:选中一组压力摩擦力的数据,点击“图表向导”“xy散点图”完成后点击“添加趋势线”得到f-N的关系图线条过原点的倾斜直线这说明了什么?分析两组数据,得到的直线斜率不同,为什么不同?摩擦力与压力的关系 接触面 次数木块与木板接触 木块与毛巾接触木块与玻璃接触测量次数砝码数压力摩擦力f1压力摩擦力f2压力摩擦力f3100000002 3 4 5 6 2.对学生进行学习过程和探究结果的评价3.引导学生理解斜率意义(动摩擦因数);师生共同得出f=N4.展示不同材料接触面的动摩擦因数1.观察数据处理分析过程和结果,思考老师提出的问题,经过思考讨论交流等形式理解直线斜率反映的物理意义,并积极表达本小组得出的结论2.师生互动师生共同分析讨论实验结果,并进行评价,对其中不完善的部分提出改进建议,无论学生的猜想是否与实验的结论相符,都要对学生进行鼓励,肯定他们的这种实事求是的探索精神同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关1.使学生了解对物理规律探究的科学流程和对实验数据的处理方2.会根据数据的分析形成结论,培养总结概括和逻辑思维能力3.学习了解现代多媒体技术软件工具等在物理学习中的应用4.通过适当激励评价使学生体验成就感,达成情感价值目标探究二 静摩擦力的大小静摩擦力的大小1.静摩擦力演示实验: 当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时,物块保持静止状态提出问题:物块静止,它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的?当悬挂的砝码增加到100g时,物块仍保持静止状态提出问题:物块此时所受的静摩擦力的大小方向如何变化?设想一下,如果将砝码B摘去,静摩擦力又将如何变化?在同学回答的基础上归纳出:一般静摩擦力的大小没有一个确定的值,类似上述情况,当物块不动处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小静摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反,或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反提出问题:当悬挂在绳子下端的砝码为150g时,物块才刚开始相对于桌面板滑动,这时物块所受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?教师讲解:静摩擦力增大到某数值后就不再增大了,这时静摩擦力达到最大值,叫做最大静摩擦力,用fm表示最大静摩擦力的方向,也总是沿接触面切线方向,跟使物体起动的外力方向相反,或者说跟物体间相对运动趋势相反明确:在一般情况下,如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用,则并不一定处于最大静摩擦状态,最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力1.按上述步骤操作,分组进行实验探究,然后自行采用列表或图像等方式分析静摩擦力的特点,再相互交流结果2.思考老师提出的问题,结合二力平衡知识认识到观察到的拉力大小可以反映静摩擦力大小的变化规律,经过思考推理,认识理解静摩擦力大小的特点,并积极回答问题3.师生互动,共同得出:两个物体间的静摩擦力可以是一个变力,它的大小可以在0与fmax之间,即0ffmax静摩擦力的最大值fmax叫做最大静摩擦力(将动未动时摩擦力);它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小4.最大静摩擦力的大小与哪些因素有关的探究留给课外进行探究培养使用现代应用软件进行物理实验的操作技能培养推理分析归纳概括能力反馈练习摩擦力应用1.重250N的物体放在水平地面上,如图所示,已知物体与水平地面间的最大静摩擦力为150N,动摩擦因数是0.5,物体的一端连一根轻质弹簧.求:(1)当弹簧拉力为F=80N时,物体受到地面的摩擦力多大?(2)当弹簧拉力为F=160N时,物体受地面的摩擦力多大?深化理解动摩擦力静摩擦力的大小特点,学以致用联系实际学科交叉回扣知识,引导学生再对生活中摩擦不仅学会利用,而且知道怎么利用,为什么这样利用,使其体会从生活走向物理,从物理走向生活的和谐辩证关系;引导列举分析具体实例,如:泥鳅为什么身上那样滑?不易被抓住?分别从生物学和物理学的角度进行解释,体现学科知识的交叉应用课堂小结产生条件1.摩擦力概念:*注意理解:相对运动和相对运动趋势的方向2.滑动摩擦力的大小 :*N的含义:正压力3.静摩擦力的大小不是定值,范围为作业及反思1书面作业:教材P54(2)P55(4)2在课后继续相关探索;扩展相关知识课外研究生活中的摩擦力实例:自行车上的摩擦力教学反思上完这节课,感悟颇多,总结几点如下:1较为成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点,主要表现在以下几点:突出学生的主体性主观能动性和探索性在初中学习和课前预习的基础上,概念让学生说,问题让学生提,方案让学生选,实验让学生做等,并对教材内容进行了必要的选择与改组,精心设计好适用于学生学习,有利于学生发展的动态方案,以便凸现探究过程和探究方法,给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计,实验过程的探究)的时空并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者探索者的位置,让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能掌握过程与方法学会交流与合作注重学生物理多种研究方法能力的培养如设计的“抽书演示体验”活动,从感官触觉身心思维等多方面培养了学生的对物理现象的分析能力,实验简单易懂但又能凸现实质问题;猜想探究过程更是学生自主合作地进行,培养学生实验操作分析归纳方法总结等能力突出获取知识的过程探究,本节课重点及大部分篇幅都是在教师指导下进行的过程体验与探究,较好地体现了新课程理念;如对学生实验数据处理分析一环节,在课堂上当堂用Excel软件进行分析处理,使学生切实看到摩擦力与正压力确实存在那样的正比关系重视与生活实际相结合,体现物理源自于生活的教学理念,教育学生要关注社会,培养他们的责任感,注重情感态度和价值观的教育2不足之处及改进设想探究任务重,时间紧,使得本节课的各个环节不能让学生充分体验和探究,显得有些紧迫对生活社会的实际问题体现的还不够充裕,比如本来设计今年一月份我国南方大部分地区出现的大雪天气,路面车辆打滑现象神舟号宇宙飞船返回舱返回时与大气层发生摩擦的实际问题等,由于时间原因都没有让学生去很好地体会联系因为摩擦力在高中阶段也是一个较为复杂的力,比如摩擦力的应用,所以还有很多问题需要在实际问题中加以理解和巩固,所以设想建议用两节课时间让学生充分探究【板书设计】 第3节摩擦力1.静摩擦力静摩擦力产生的条件:相互接触,表面粗糙,有弹力,有相对运动的趋势,静摩擦力的方向:跟接触面相切,跟相对运动趋势的方向相反静摩擦力的大小:0fm2.滑动摩擦力滑动摩擦力产生的条件:相互接触,表面粗糙,有弹力,发生相对运动时滑动摩擦力的方向:跟接触面相切,跟相对运动的方向相反滑动摩擦力的大小:F=FN10励志美文美句摘抄 1不要放弃自己就是真正的坚强,虚心就是坚强,努力就是坚强,从头再来就是坚强,正直就是坚强,学会坚强之前要学会如何爱惜自己 2人生,就没有,永远的悲痛;也没有,永远的欢欣能使我们坚强的,往往不是顺境,而是逆境;能让我们醒悟的,往往不是高兴,而是伤心学会忍受,懂得艰辛,于曲折中前进 3人都说比天空和大地更远的距离是人与人的距离,因为人心里都会藏匿太多的猜忌和戒备,想要快乐就甩开生命中这些过于沉重,却又不必要的行李吧,生命中有爱就足够了试着给周围你所熟识的还有你还陌生的人一个真诚无惕的微笑吧,它可以触摸到他人的心灵,微笑是有感染力有连带性的,它会无声的渗透进每个易感的心灵,更会让更多的心灵为之感动,心中有爱就会快乐,就会让微笑发自心底,灿烂在脸上 4千万不要因为自己已经到了结婚年龄而草率结婚想结婚,就要找一个能和你心心相印相辅相携的伴侣不要因为放纵和游戏而恋爱,不要因为恋爱而影响工作和事业,更不要因一桩草率而失败的婚姻而使人生受阻感情用事往往会因小失大 5你要从现在开始,微笑着面对生活,不要抱怨生活给了你太多的磨难,不要抱怨生活中有太多的曲折,不要抱怨生活中存在的不公当你走过世间的繁华与喧嚣,阅尽世事,你会幡然明白:人生不会太圆满,再苦也要笑一笑! 6不要让灰色的乌云笼罩一辈子,生命中还有很多美好的不要让其遮盖,不要因为一片乌云毁了一切,人生中还有很多可以去把握 7每一个成功者的背后都有一个心路的旅程,雨中漫步你不会比别人先一步看到彩虹 8面对人生的烦恼与挫折,最重要的是摆正自己的心态,积极面对一切再苦再累,也要保持微笑笑一笑,你的人生会更美好! 9命运,不过是失败者无聊的自慰,不过是懦怯者的解嘲人们的前途只能靠自己的意志自己的努力来决定 10你或许无法改变身高和体形,但是可以改变你的态度我们每个人都有力量去培养和保持为我所用的积极态度,提高我们的人生质量,完成我们的人生目标态度是人生理想的昭示,而非既有成果的反映改变你的态度,就可以改变你的人生 11不要像玻璃那样脆弱有的人眼睛总盯着自己,所以长不高看不远;总是喜欢怨天尤人,也使别人无比厌烦没有苦中苦,哪来甜中甜?不要像玻璃那样脆弱,而应像水晶一样透明,太阳一样辉煌,腊梅一样坚强既然睁开眼睛享受风的清凉,就不要埋怨风中细小的沙粒 12常言道,失败是成功之母,而我却认为,失败是一种解脱和潇洒,也是一种“得”人生中,有成功有失败,成功是鲜花,失败同样也精彩 13该来的会来,该走的会走,有时候离开并不意味着结束,而是另一种开始 14人生,无非只有三天,昨天,今天,明天昨天很长,说不清有多少天,但不管有多少天,不管是受到挫折,还是取得辉煌,都只能代表过去,昨天你失败了,将来可能会成功,昨天你辉煌了,将来你可能会萎靡不振,只有把过去的挫折和辉煌都变成今天的基石,才能登上美好的明天 1