英语教学导入艺术初探论.doc

英语教学导入艺术初探导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进行课前的入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到新内容的教学。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。一. 英语教学导入的原则和要求1 用英语的音、声、像、图片和文字形式营造英语氛围，创设情景与环境，传递教学信息，引入新的目的语言材料，指导学生理解和掌握新知识；2 导入材料要有趣味性,刺激性，尽可能新鲜、生动，能启发学生积极思维。导入语言要机智、准确，简洁易懂，要富有直观性、趣味性和启发性，语言要并与学生的接受能力相适应。一般不用学生未学过的词汇。尽量使用英语，必要时使用母语；3 学习的最终目的就是要运用所学的语言进行交际，导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系, 突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力, 做到学以致用；让英语真正成为一种交际工具。实现英语的交际功能是英语教学回归自然的良好途径。因此要把握导入的交际性、实用性强的基本原则。4 学习动机是决定英语学习成败的关键。教学导入时重在激发和保持学生的学习动机和求知欲，不要过多地纠错，以鼓励为主。防止学生产生过分的焦虑和挫折感，伤害学生的自尊心、自信心和积极性；应设法帮助学生克服那些缺乏学习动机的消极情绪,努力培养和发展学生的积极情感, 从而促进他们的英语学习 5 教学导入的内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，循序渐进，逐步扩展其范围，导入的过程要有具体的导向性，顺其自然地切入正题，进入所要讲授的内容。时间把握适量，不可过长，要迅速抑制与英语教学无关或有害的其他活动，以免避重就轻，主次不分；6. 相关性原则要求所导入的内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。 根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能自然过渡到新课的呈现阶段；方式方法力求新奇、多变、引人入胜，避免刻板、单调。二. 英语教学导入的作用对于英语教学而言，课堂教学的第一步，即导入环节是转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。英语教学导入的作用主要表现在以下几个方面：1.集中学生的注意力学生生性活泼好动，在课前常有各种各样的活动，注意力也是分散的。上课后，他们很难一下子安静下来，精神涣散，影响听课效率。虽然有组织教学环节的调整，但他们的注意力还不能完全集中到新课上来，不能很快进入学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。而此时如果教师能够运用巧妙的方法导入新课，无疑会造成一种新的气氛。这种气氛将使学生的注意力很快集中起来，刺激大脑神经兴奋，提高学生对课堂教学内容的兴趣，并能迅速进入新课的情景或意境之中，有助于学生顺利开展学习活动。2.营造良好的学习气氛 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助于培养学生的学习兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。在英语课上，良好的课堂气氛很有必要。各种形式的课堂导入都相当于一个warming-up exercise, 它有助于营造一种轻松、愉快、积极、活泼、热烈的课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，消除他们的心理障碍，减少对学习的厌倦感，使他们思维活跃，处于最佳的学习状态。在这样的课堂气氛中，学生的情绪过滤是小的，师生之间的关系是和谐的，情感交流是顺畅的，学生精神振奋，保持高昂的学习热情，因而教学效率也是高的，教学活动能够顺利地进行。 3引发学习兴趣 兴趣是学习最好的老师，兴趣是智慧的源泉，是学习动机中最现实、最活跃的成分。学习动机越端正，学习要求越强烈，学习的质量就越高。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力。导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。如果教师采取得力的课堂导入方式，在课堂的一开始就会最大限度地引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起他们的学习热情和积极性，使他们感到学英语是一件快乐的事。在这种精神状态下的学生能够全神贯注，积极思考，因而也就会有较高的学习效率，使教学质量得到保证。 4激发认知需求 在课堂导入时，教师用种种方式将学生置于新的环境中，无论是新的语言知识的呈现，还是某项语言技能的介绍，或是某种运用能力的期待，都会激起学生在原有认知结构基础上的新的认知需求。在导入时，教师要善于建立新的教学内容与学生原有认知结构之间的联系，使学生明确新的教学内容对自己的认知需求到底是什么。在导入时，教师一般应创设造成原有认知结构与新的教学内容的对峙，并使这种对峙激化，使学生进一步意识到自己认知上的差距。5 有利于以旧引新，明确学习目标 在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，然后引出新知识。旧知识是学习新知识的铺垫，把学生感到陌生的新概念与他们业已了解或体验过的概念联系起来，在学生的旧有经验和新知识之间架起桥梁，科学合理地搭建知识学习的框架，有的放矢地开展新授课, 指出本堂课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使课堂教学有序进行。三. 英语教学导入的艺术1制造悬念，激发学生的好奇心。激发学生的好奇心是让学生全神贯注地进入课堂学习的最有效的方式之一。例如，在教学课文English Language Learning 里的native一词时所作的开场白是：There are several countries using English as a mother language. 面对学生好奇的目光，教师接着问：Can you tell me some?课堂气氛一下子活跃起来，学生各抒己见。教师按照学生的抢答写下等国家名。教师接着问学生：Then lets see how many countries altogether?学生会意地回答：Seven countries .在充分激发了学生的好奇心后，教师自然地由Mother languageFirst language Native language 回归到native 一词开始了新课教学。2利用学生熟知的事物激发兴趣素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂。”因此，从一些贴近学生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为导入课文的一种好形式。从学生关注的话题和学生的生活经验出发，也是激发学生兴趣的好方法。例如，在教授American Sports 一课时，从了解学生的喜好入手，用问句：Do you like sports? What sports do you like best? 引出了football, volleyball, basketball etc.课堂中大多数学生对此表现出强烈的兴趣，而随后教师展示的一张电脑合成的与由美国NBA球星科比,麦迪,巴蒂尔及中国的姚明的合影时，把所有学生的注意力都吸引住了，然后教师便由此组织学生展开了对American Sports等问题的讨论。这种新颖的课堂设计，简洁有趣的导入，为整个教学环节的展开作了良好的铺垫。3借助实物、多媒体的全方位展示导入新课。采用多媒体课件辅助教学，声像结合，向学生展示了一个生动有趣的场景，能够深深地吸引学生的眼球。教师在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈，教学目标在老师的引导下顺利地走向完美。例如 ：Earthquakes属科普类文章，学生对有些概念，尤其是板块的概念不甚了解。此时教师可准备一个桔子，假定它为地球；然后剥开桔子皮来解释地球板块的构成，这样很自然地进入了文章的正题，可谓水到渠成。例如，在教学The Russian Space Station时，通过多媒体课件演示了宇宙空间站的发射场景，无需太多的语言就把学生带到了充满神秘色彩的太空之中，让他们身临其境，并为进一步学习课文打下了良好的基础。4自我介绍，引入新课 这种导入方式可巧妙地导入新课内容，引起学生对新知识的渴求。例如，教师作自我介绍时，在黑板上画出中国版图的轮廓，并介绍：T：I am from Guilin. (标出桂林的位置) But there is no sea in Guilin. I wish there were a sea in Guilin. Is there a sea in Anhui? (让学生标出安徽的位置)Ss: No, there isnt.T: what do you wish？ Do you wish there were a sea in Guilin？Ss: Yes.T: Do you wish you were at the seaside?Ss: Yes. 教师在介绍自己的同时引出了基本句型 I wish-were-, 并置情景使学生理解该句型的意义，同时很自然地点出了该课的主题-The Sea， 进而为讲授新课的内容买下伏笔。5成语、谚语及名人名言导入法适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情。例如在引导学生学习Healthy Eating时，可以采用成语、谚语导入的方法。步骤如下：T：Do you want to be strong and healthy?Ss：Yes, of course.T：Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?Ss：Not sure.T：All right. I will explain it to you. This saying means if you want tobe healthy, its better to eat some fruit every day, because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.Ss：Is fruit a healthy diet?T：Yes. Our Chinese people often eat fruit and vegetables but the west-erners dont. Now, which diet is more healthy, the Chinese diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?Ss：The Chinese diet, of course.通过谚语巧妙地揭示了课文的中心意义，既熟悉了西方文化，又达到了教学目的，可谓一举两得。6利用图片和图像引发学生兴趣 有的教师先利用图片吸引学生的注意力，然后就系列问题激发学生的求知欲。例如，讲授有关海洋的课文时，她首先用电脑向学生展示了地球的图像，并围绕有关地球的问题与学生进行问答： T：What is this? Ss: It is the earth. T: what color is it? Ss: It is blue. T: Why is it blue? Ss: Because it is covered by water. T: Yes, because 23 of the outside is covered by water. Two thirds of the surface is covered by water. What is the other name of sea? Ss: Ocean. T: Yes. How many oceans are there I the world? Ss: Four. T: What are they? Ss: They are - (教师帮助学生用英语说出四大洋的名称) T: What do you think of oceans? Ss: Big, wide- T: Yes, they are vast. What else? Ss: Salty- T: Yes. It is because there are many minerals in the sea-从学生与教师的上述交流中我们可以看出，教师不断引导学生将所学的知识表达出来，起到复习巩固和交流运用的作用，同时调动学生运用原有的知识，并使之与课文内容联系起来，激发学生对新知识的好奇和渴求。另外在交际过程中呈现新词surface, salty, vast, minerals等，为学生理解课文扫清障碍。这个导入一举数得，起到事半功倍的效果。6 利用歌曲和游戏情境导入，创设轻松的学习气氛职校的学生是处于长身体，长知识的时候。他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。一支歌或一首小诗歌能够很快地使学生的情绪高涨，为上课做好心理准备。如一位教师向学生介绍美国20世纪60年代有名的歌曲，为学习Martin Luther King 课文作铺垫。还可利用猜谜方式引出课文主题，如以“纸”为角色，用第一人称的口气和幽默风趣地语言向学生讲述了纸的发展演变史，在让学生猜测Who am I ? 顺理成章地转入正题。7 复习导入，使新旧知识紧密结合 复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。教师以新旧知识的内在联系为纽带，引入新课。例如，教师首先提出两个问题，帮助学生回忆上一节课所学对话的内容：What jobs do women do in Great Britain? Why do some companies prefer to employ women workers? 随后引出本课内容：Today we will see what jobs Australian women do?8 故事导入 学生都喜欢听故事，教师可以利用这一点，用讲故事的方式导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的讲授作铺垫，还可通过故事本身使学生练习听力，获得更多的语言感受。如在讲A Tale of Two Cities 一课时，教师可以事先收集一些关于这一课的背景故事，上课时用简单、生动的语言讲述这些故事。这样，不但服务于课文学习，也使学生增加了背景知识，提高了综合素质。9 设疑和悬念导入众所周知，疑是思之端，是探索真理的钥匙。小疑小进，大疑大进，群疑并兴乃骤进。有“疑”就有“思”，有“思”就有“问”， 有“思”就有“悟”。上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，更快更好地获取信息。如在阅读教学中,教师常常在导入阶段引导学生对即将阅读的材料进行预测。