给语言插上快乐的翅膀论.doc

给语言插上快乐的翅膀目录1.引言12游戏的作用12.1 游戏有助于增强学生自信心12.2 游戏有助于提高课堂教学效率22.3 游戏有助于培养学生的各种能力23游戏在小学英语课堂中的运用23.1 以游戏热身，激发学习热情23.2 以游戏呈现，促进新知吸收43.3 以游戏巩固，提升语言能力54. 组织游戏时应注意的要点64.1 有条不紊，活而不乱64.2 运用得当，适时适度64.3 鼓励为主，积极参与74.4 教师主导，学生主体75. 结束语7参考文献78给语言插上快乐的翅膀游戏在小学英语课堂中的运用宁海县桃源小学 俞薇薇摘要：游戏教学能使小学英语课堂有声有色，能使小学生在英语课堂中愉快的学习和思考。在结合教学实践的基础上，文章归纳了游戏的作用，以及游戏在小学英语课堂中的运用：以游戏热身，激发学习热情；以游戏呈现，促进新知吸收；以游戏巩固，提升语言能力。同时也给教师提出了组织游戏时应注意的要点：有条不紊，活而不乱；运用得当，适时适度；鼓励为主，积极参与；教师主导，学生主体。关键词:小学；英语教学；游戏1.引言英语是小学较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，就可以将游戏引入课堂。岳蔚（2004：69）认为游戏是一种亲身经历的综合性活动，要求参加者动脑又动手，这正好符合了小学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特点。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的，因此可以发挥游戏激学的神奇作用。2游戏的作用游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，唤起学生的积极活动思维，挖掘他们学习英语的潜在能力。2.1 游戏有助于学生大胆开口说英语陈瑞淑(2006：153)认为在英语教学初期，学生往往不同程度地出现不敢开口的现象，犹犹豫豫怕讲错。游戏有助于学生积极参与语言实践活动，使他们在游戏中不会感到有任何压力。如“传话”游戏，即教师把要说的话用英语悄悄告诉各排的第一位学生，然后由前至后进行传话，最后反馈评比，这种游戏使每一位学生都有了开口的机会，在一定程度上可以消除一些学生的胆怯心理，大胆说英语。2.2 游戏有助于提高课堂教学效率课堂教学时间总是有限的，如何在有限的教学时间内实现教学目标，是教学成功的关键。小学生好奇又好动，无意注意多于有意注意，游戏教学让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的环境中巩固所学知识，从而达到事半功倍的效果。2.3 游戏有助于培养学生的各种能力通过游戏活动的形式把学生直接吸引到语言活动中，有助于培养学生的观察、记忆、思维等能力。如“答非所问”游戏，教师先出示若干句子：“Is this a Chinese frog? Is there a frog in the classroom? Can an American frog live in China?”然后教师读出一个答句：“No, it doesnt.”学生找出不能用这个答句来回答的问句，并读出这个问句，长此以往，就培养了学生的听力能力和反映能力。3游戏在小学英语课堂中的运用 各国的实践证明：科学地采用游戏教学大有裨益。因此，运用游戏教学搞好小学英语教育是目前摆在教师面前的一个重要课题。教师一定要使课堂教学安排得有吸引力，使教学内容新颖、有趣，创造轻松语言氛围，激发学习兴趣，增强学生自信心。游戏教学可贯穿于英语教学各个步骤。3.1 以游戏热身，激发学习热情热身是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏热身，再导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。范例1 Who am I ?教学内容： PEP Primary English Book3, Unit 3, B, Lets talk活动目的： 通过猜一猜的游戏引导学生熟悉句型，并为新授知识奠定基础。活动过程：Step1 Greetings: Hello! Im your new friend. I have big eyes and big ears. I have a big nose. Do you like me? Step2 Would you like to play a guessing game with me? I will invite a student to come to the front and face to the blackboard. Then let another student stand and say:“Hello! Who am I?” to him. The front must guess who he is without seeing. Who wants to play?此时可以引导学生改变声音，给猜的同学带来一些障碍。Step3 Let me guess.You can choose a student to ask me. If I cant say it correctly, the others please help me. You can say “ She has long hair. She likes music.” and so on.教师直接参与到活动中来，并引导学生将前一课学到的词汇及句型使用来。 Step4 You can choose one of your friends and say something about him. Let your deskmates to guess “ Whos my best friend”. Play it in pairs.将游戏改变成同桌互猜的形式，扩大操练面。Step5 Right. John has a friend, too. Lets listen.自然导入新课。教师设计“猜一猜”的游戏，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，同时复习了上一课中学到的句型。游戏中，教师由一个旁观者成为一个直接参与者。这不但能拉近师生间的距离，而且也更能让学生进入游戏角色对话中，大胆的说英语。范例2 Guessing教学内容： PEP Primary English Book1, Unit 4, A, Lets Learn活动目的： 通过猜一猜的游戏复习学生已学单词。活动过程：T： Look, its a bag. Guess, Whats in it?S1: A penT: No, its notS2: A rulerT: No, its not. Open it and see. Wow, its a Teddy Bear.S: Wow.T: Hello! Iam Teddy Bear. I Have many, many friends. Can you guess?引导学生讨论Teddy Bear 的朋友，从而很自然的引出要教授的动物单词。这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师包里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师直接交代该节课的任务的做法要轻松和自然。3.2 以游戏呈现，促进新知吸收张丽宾（2002：48）指出游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机结合起来。教学任务及内容通过多样化的游戏形式表现出来，为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。范例3活动目的： 培养学生对英语的积极态度和乐于参与的学习品质。活动内容： 单词的呈现。活动过程： 在幻灯片上画几个抽象的图形，打在屏幕上，让学生猜。教师问：Whats this in English? 学生把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟等，把长方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以大胆地发挥自己的想象来猜，运用自己所学的知识来表达。老师这时把隐藏的部分呈现，图形发生了变化，有的猜对了，有的没猜对，有的还可以留给学生想象的余地。如圆形是一个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。在猜的过程中，引入需要新授的单词，边玩边学。抽象图形如下：这类活动有利于全体学生参与，易于操作、便于反馈。常玩常新，可以适合于各类词汇的呈现。范例4 配色小游戏活动内容： PEP Primary English Book1, Unit3, B, Lets Learn活动目的： 培养学生的探究精神与学英语的兴趣活动过程： 在事先准备好的透明的塑料杯中分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。老师边做边说：“Red and yellow. What colour is it now? Look, its orange.”red + yellow = orange (请学生读单词并注意发音)出示图片an orange, 让学生知道orange 除了“橘黄色”还有“橘子”的意思。在事先准备好的透明塑料杯中分别倒入同等的红色和白色的颜料水，然后把它们混合在一起。老师边做边说：“Red and white. What colour is it now? Look, its pink.”Red + white = pink(请学生跟读)通过配色小游戏，让学生自己发现颜色的奥秘，培养学生的探究精神，同时在英语教学中融合和渗透美术知识，从而实现学科之间的整合，还加强教学的趣味性以保持学生学习的兴趣。3.3 以游戏巩固，提升语言能力学生学习语言的最终目的是运用语言，也只有通过运用，学生才能真正掌握语言，英语教学的价值也才能得到真正的实现。范例5 最佳表演者教学内容： PEP Primary English Book 4 Unit 5活动目的： 复习巩固下列单词及词组，培养学生的想象力，对动作语言的理解力和表演能力。（1） Put on your sneakers/ sandals/ slippers/ boots（2） Run in the park./ Wiggle your toes./ Splash in the puddles./ Dance in your room.活动过程：Step1 教师事先准备写有动词或动词词组的纸条若干；Step2 请一位学生从教师手中抽取一张纸条，并根据纸条上的动词或动词词组的内容进行表演；当教师说“Stop”时，该学生停止表演，其余学生分成两组竞猜该学生所表演的动作；Step3 再换另一位学生开始活动，得分多的组获胜，并选出“最佳表演者”。“最佳表演者”的称号是在竞猜中获得的，正确的词义是在观察动作后竞猜的。“竞猜”带给学生太多的学习动力。任何教学活动的设计都必须从学生的学习角度出发。学习者的状态是教学者备课的出发点。范例6 沈峰老师的示范课（转引自姚立新2006：11）教学内容： 与food and fruit 有关的形容词，以及交际用语Does it taste？Is itor? 在课堂教学的Application程序中，沈峰教师设计了一个guessing game游戏：S1：Guess, what fruit do I like?S2: Is it red or green?S1: No, its not red or green. Its yellow.S3: Does it taste sour?S1: No.S4: Does it taste sweet?S1: Yes, very sweet.（此时，更多学生根据线索假定了一个答案，纷纷举手。）S5: I guess you like pears.S1: No, I dont like pears.(此时，更多学生找到了更为确定的答案，情绪高涨，不停地举手示意，口中还高喊“Let me try”.)S6: I guess you like bananas.S1: Yes, youre right. I like bananas.（换另一个学生主持，重复游戏。）在上述活动中，学生在真实的情景中，在强烈的任务动机驱动下，带着浓厚的兴趣主动地、有目的地运用所学的交际用语，学生综合运用英语能力的培养得到了有效落实。4. 组织游戏时应注意的要点 游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。然而，要正真发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，教师必须组织得法，使课堂游戏生动活泼、严谨有序。 4.1 有条不紊，活而不乱小学生天性爱游戏、争强好胜，有些学生做起游戏来就容易激动，忘乎所以，甚至会忘记自己是在课堂上，有时竟会情不自禁地高声喊叫，特别是开展竞赛性的游戏时更是激动不已。为避免这种状况，教师应首先在开展游戏之前讲清规则、纪律要求等，防患于未然。在游戏过程中如果出现一些混乱，尽量避免批评指责，而是要积极引导，讲清目的，学习第一，比赛第二，对学生进行团结守纪、友爱谦让、进取向上的思想教育。4.2 运用得当，适时适度岳蔚（2004：75）认为不能力求面面俱到，游戏过多可能会影响主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上成游戏娱乐课。因此，注意合理安排游戏的量和时间，力求在最关键的时刻，如突破重难点或是学生“思维低谷”时期充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展最受学生喜欢的游戏。有时老师的一个口令、一个手势都可以进行游戏，达到快而稳的目的。同时注重让全课在高潮中结束，使游戏恰到好处，让学生留下回味，期盼下节课的到来。4.3 鼓励为主，积极参与设计游戏时要注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生实际分层次开展游戏。难度较大的让先进步的学生参加；难度小的让稍后进步的学生参加；较容易的让后进步的学生参加。让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。另外，要经常用肯定、赞扬的语言鼓励学生。每次游戏结束时还要注意及时总结和表扬，做到