如何让品社课堂更有效.doc

如何使小学品社课堂教学更有效果随着课改的不断深入，为了更好地落实“以学生发展为本”的理念。以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性。但也存在着师生关系是命令和服从的关系，师生缺乏足够的交流，课堂气氛过分严肃，学生过于拘谨。新型师生关系应该平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐，如何使课堂教学在这种和谐的分为下更加有效呢？1提供一个宽松的环境，让学生张扬个性。学生创新意识的形成，特别需要一个宽松、和谐的环境。如果学生上课时提心吊胆，怕想错说错，缩手缩脚，唯唯喏喏，怕老师责怪，就不可能闪现创新的火花，产生创新的冲动。所以，我们在课前与教学中，要营造一个宽松的教学环境，注意消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，只有在民主和谐的气氛中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索求知的信念、意志和品质。可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。课程标准指出：“教学空间不局限于学校和课堂”。所以品德与社会应该是开放的。老师可组织学生走出学校，让学生“用自已的眼睛观察社会，用自已的心灵去感受社会。”培养学生热爱生活，热爱大自然的情感。2充分尊重学生，构建人际关系的和谐。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时不妨少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，要用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。3注重情感交流，熏陶学生的思想。教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”课堂教学就是师生情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂教学是否和谐的关键。课程标准中强调到“要不断丰富和发展学生的情感。”因此教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上，用自己真实的情感去拨动学生的心弦，与学生一起感受蕴涵在课本中作者的感情。总之，在品德与社会教学中，要以教育学生“学会做人、学会做事、学会生活”为宗旨，充分利用和整合各种教育资源，积极启发学生，将情感体验和参与渗入到教学的各个环节中。通过开展丰富多彩的活动，让学生走近生活，走近社会，从而促进学生道德内化，做到知、情、意、行相结合，培养学生良好的行为习惯，达到教书育人的目的。浅谈品社教学中的有效教学教学有效的实质就是关注学生，关注学生的认知水平，学习的需求，充分调动学生的主动能动性，引导学生探究知识的形成过程，促进学生的可持续发展。“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。有效教学能彰显品德与生活、品德与社会课程价值和意义。有效教学能引领学生在认识、能力、态度、价值观等方面有所突破和提高，促进学生良好品德形成和社会性发展。有效教学活动当然是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其实，品社课程实施中有效的教学活动首先要教学活动目标的制定和落实有效；其二教学内容选择、情境创设要适宜有效；其三教学过程的学习指导要有效；其四学生的学习要真正获得进步和发展，取得明显的学习效果。那么，如何做好教学活动的设计？第一，设计教学活动目的明确、定位准确；活动实施目的落实到位。每一节课都有教学目标，每一节课中的教学活动也应当有它一定的教学目的。明确教学活动应该达成什么目的、完成什么任务对教学活动起着重要的导向作用，它是教学活动有效实施的灵魂，也是判断教学活动是否有效的直接依据，因此明确教学活动目的是有效教学的前提。那么，教学活动的目的制定应注意什么？要紧扣本节课的教学目标而设计制定，落实本节课三维教学目标应该是这些教学活动的中心任务，教学活动的目的性越强，教学活动就越具有实效性，越能体现教育价值，也越有利于本课的教学目标的达成。关注课程标准的要求，关注课程目标的落实，找准教学活动定位。关注学生的认知起点、已有的生活经验、自身实际和认知规律但是在教学实际中，有时教师们关注教学活动的内容和形式多于关注教学活动目的，因此教学活动显得目的浅薄、偏颇、模糊或目的缺失，难以实现活动的高质量。记得，我在教学神奇的地球一课时，因目标把握不准，导致整节课内容较多，但是又有些偏难，因此，整节课，学生的收获甚少，而且特别累。其实，本节课，把握好“神奇”一词就可以，从不同的方面理解神奇就行了。第二，教学内容理解把握准确，选择处理得当，重点突出。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在新课程改革理念的指导下，人们对于教学内容有了新的认识，认为教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。这说明教学内容具有确定性和不确定性，因为它既有在课堂教学中有目的有计划向学生传递确定性的信息，即课程标准和教材规定的内容；又有教学中师生开发和利用教学资源而发生交互作用产生的动态生成素材及信息。前者需要教师在课前认真研究，准确把握，科学取舍，创造性使用；后者则需要教师在理解课程标准和教材要求的基础上引导学生一起进行教学资源的再度开发，同时关注课堂生成性资源的捕捉和利用，以使教学准确、深刻又有针对性。这一特点在品德与生活、品德与社会课程中显得尤为重要。还是在教学神奇的地球一课时，因涉及的内容太多，导致内容偏颇，挖的太深，只注重去分析繁杂、毫不相干的内容了，如：地球上七大洲、四大洋的具体位置，使学生不知从何说起，其实，此处，让学生通过地球仪观察就行，既能激发学生的兴趣，有可以准确把握学习内容。第三，教学活动形式灵活多样，注重情境创设教学活动形式是在教学过程中教师和学生为实现教学目标而采用的教与学相互作用的活动方式方法和手段的总称。教学活动形式多种多样，教学活动形式的选择和使用一定要服从教学目标的达成，服务于教学内容和教学对象，为构建有利于学生发展的学习方式，为调动学生学习的主动性，为使学生在教学中积极动脑、动手、动口而创设良好条件。不管是什么样的教学内容，我们可以设计各种各样的活动展现在课堂上，使学生在轻松愉悦的环境下学习。品德与生活、品德与社会课程的生活性、活动性、综合性、开放性、实践性的特点决定了学生不仅应从教科书中获得知识与能力、情感态度与价值观等方面的提高，还应从亲身参与的游戏、实践活动以及日常生活等各种有益的活动之中构建、升华和加强。新修订的课程标准就有明确的阐述。这样，我们就能更好地落实“以学生发展为本”的理念。改变了以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性。课堂气氛活跃，学生学得活泼。新型师生关系应该在平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐的新型师生关系下，使课堂教学更加有效。重要的是，在教学中，以教育学生“学会做人、学会做事、学会生活”为宗旨，充分利用和整合各种教育资源，积极启发学生，将情感体验和参与渗入到教学的各个环节中。让学生走近生活，走近社会，从而促进学生道德内化，做到知、情、意、行相结合，培养学生良好的行为习惯，达到教书育人的目的。远程学习总结曾经参加过一两次这样的远程培训活动，但感觉这次的学习收获大，印象深刻。通过对十一门课程的学习，我再次从多方面重新认识了品社这门课程，了解到了品社课程新课程标准，对今后的教学工作有了更加准确的指引。特别是对课程的性质有了更加深刻的认识。、生活性 “本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。” 第一，生活性是品德与生活课程设计的着眼点与核心理念，因而也是该课程的基本特征与关键特征。生活性直接决定着品德与生活课程的开放性、综合性与活动性。生活性不仅体现在品德与生活课程的目标设定、内容选择，更体现在其教学方式、评价要求等各个环节，“在生活中发展，在发展中生活”是这一特征的精炼概括。 第二，遵循生活性，就不能再使德育课程体现学科知识的逻辑，而是要体现儿童生活的逻辑；就不能再以成人的价值观为依据，而是要以适合儿童的价值观为起点；就不能只追求品德知识的掌握，而是要引导儿童学会健康、快乐地生活。 第三，儿童在教师的指导下“真实体验生活、主动参与生活、创造生活”，这就希望教师在课程实施中不要急于求成，一开始就提出过高的目标要求，而是要根据低年级儿童对课程的适应性和理解程度，慢慢地引导他们，从多感官参与的体验开始，逐步加入动手实践的成分，进而鼓励他们主动思考、大胆创新。 2综合性 “儿童的生活是综合的，以儿童生活为基础的本课程具有综合性。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。” 品德与生活课程的综合性源于其生活基础的综合，并具体体现在这样几方面：一是课程设计思路上的综合，体现了儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我“三条主线”的整合、贯通，从而呈现了儿童生活的主要领域；二是课程内容上的综合，将以往的思想品德、科学、社会实践活动等有机结合起来，从而使品德教育与生活教育融为一体；三是教学方式方法上的综合，将传统的讲授、讨论与自主探究、合作、社会实践等结合起来，从而真正激发了儿童的学习主动性；四是教学目标的综合，体现了知识掌握、思维拓展、能力锻炼、价值观引导的整合，从而摆脱了传统德育的片面智育倾向。 3开放性 “本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。” 品德与生活课程的开放性根本上源于其生活性，因为儿童的真实生活是变动的，充满着不确定性与新奇的挑战，在时间和空间上都具有绵延的连续性，由此体现着与生活一体性的德育课程也一定尊重并彰显这一开放性。具体来说，首先是课程目标的开放，相对于以往知识化德育课程目标的预设性过强、统得过死的弊病，品德与生活课程则强调在活动中建构目标，以及灵活地修正目标；其次是教学内容的开放，根据儿童兴趣和需要设计的主题活动体现了生活的多方面联系；再次是教学时空的拓展，从一节一节割裂的单位教学以及封闭的课堂讲授走向了更连续、更大的操场游戏、图书室合作探究、社区走访，以及更广阔的大自然体验；最后是课程评价的开放，由统一标准的甄别性评价走向发展性、表现性等质性评价与个性化评价。 4活动性 “本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。” 品德与生活课程的活动性主要体现在两方面，一是教学形式，二是课程呈现形态。在教学形式上，以往的“知性德育”过于偏重书本知识的讲授与记忆，导致学生只是呆读死记地掌握一些与现实生活关联不大的道德概念、规则，对于真实的道德信念与行为习惯改变作用甚微，新的品德与生活课程有针对性地强调了活动，确保儿童在活动中认知，在活动