《家乡的水资源》教学设计及课后反思.doc

家乡的水资源教学设计及课后反思一、简介本次课的主题:使学生感受水资源缺乏与水污染对动植物等的危害，意识到水与生物的密切关系。二、学习者分析本课的研究和学习是建立在学生对水原有初步认识的基础上进行的：他们已经知道生命离不开水，了解了水的一些基本性质，并喜欢研究与水有关的事情，以及对家乡的水资源简单、粗浅的认识。四年级学生年龄还比较小，科学探究、分析解决问题、获取新知识等能力有限，学生第一次走出课堂，走向社会开展科学调查研究，他们充满热情与好奇，但缺乏科学的方法与经验，对自己要通过一系列的动手动脑科学探究实践活动，科学地调查研究我们家乡大连的水资源状况充满期待。三、教学/学习目标及其对应的课程标准过程与方法 初步学会利用科学思维方法开展调查，并能对各种现象进行解释； 能初步运用图画、图表、书面报告、艺术表演等形式，交流调查研究活动的方法和结果； 能初步运用观察、对比、实验的方法，说明水污染的危害。科学知识 了解家乡水资源缺乏； 认识家乡有限的水资源已被海水入侵污染的情况； 知道水污染的危害及主要原因。情感、态度与价值观 通过实地调查研究，体验水污染对生命的危害； 通过科学调研，感受水污染对人类生存环境、人体健康所造成的破坏和影响； 意识到水资源的宝贵，积极提出保护水资源，减少水污染的建议。知识与技能：四、教学理念和教学方式本课教学旨在以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点。我在了解了学生对家乡水资源已有知识的基础上，让学生自己选定研究专题，组建合作小队。带领学生走出校园，走向社会，走近自然，去亲自考察家乡的水资源状况，亲历科学探究过程，获取第一手资料。使学生在社会这个大课堂中既学到了家乡水资源的相关知识，又提高了搜集处理信息、获取新知识的能力，同时获得成功的体验。 五、应用信息技术的依据或考虑 在教学活动中我运用了实地调查的录象剪辑、数码摄像与事物投影，目的使学生更生动形象地理解本课内容，加深对家乡水资源的认识。六、教学或活动过程 （一）调查准备阶段 1.教师引导学生讨论： 关于家乡的水，你知道哪些事情？ 关于家乡的水，还想知道哪些事情 ？ 看看你想知道的这些事情中，哪些经过我们自己调查研究能够解决？ 2.进一步引导学生将众多问题归纳确定4个小专题： 家乡的水资源状况 家乡的水污染状况 水污染对工农业生产、人们生活带来的危害 水污染对动植物的影响 3.选定专题，组建小队 学生自己确定研究专题，根据自己最想研究的专题自由组建小队，命名小队。 制订小队调查研究计划，明确责任分工。 各小队相互交流完善研究计划。 （二）实地调查研究 由学生亲自参加家乡的水资源调查研究活动，可以使学生亲历科学探究的过程，获取第一资料，全面了解家乡的水资源，使学生从心灵深处产生危机感，今后倍加珍惜家乡的水资源。在实地调查研究的过程中，教师要做好全面的协调部署，如联系好各专业部门准备接待学生采访，注意学生参观污水河、取水样活动的安全，注意引导好各小队队员间的 分工协作等。 通过一系列科学的实地调查研究活动，可以使学生了解到： 烟台是个极度缺水的城市 我们所居住的芝罘区无水库，是海水入侵重地区 未经处理的生活废水会使水污染 水污染会损害我们的身体健康 工农业生产排放的垃圾废水会使水污染 水污染会给工农业生产带来重大损失 水污染影响动植物的生存 1.组织学生参观、调查家乡的污水河 (1) 调查参观过程中的安全教育； (2) 各专题小队做好取水样、拍照、记录等分工合作事宜； (3) 工具准备：手套、吊绳、水瓶、塑料袋、记录本、笔、照相机等； (4) 现场参观、调查并讨论： 污水从哪里来？ 污水周围的环境怎样？那里面有没有动植物生存？ 怎样才能使污水变清不臭？ (5) 利用水样到实验室做对比观察实验。 2.访问“水文地质勘察院”专业人士 3.访问水利局等职能部门 4.上网查询相关资料 5.到少年宫、图书馆查阅资料 6.咨询父母等长辈 （三）处理共享信息 1.处理信息： 各专题小队由小队长带领自主处理搜集到的有关家乡水资源的各种信息，有疑问小队讨论解决或请老师帮助。 2.共享信息： 七个平行班研究专题相同的小队把搜集到的所有信息资料放在一起共享，选择其中最有价值的内容准备在班级汇报交流。 3.准备交流： 各专题小队在小队长的带领下，每个成员都用自己最擅长的方式表达交流自己对家乡的水资源科学调查结果。 （四）交流、共享成果 1.交流成果： 各专题小队依次汇报自己精心准备的研究成果 2.共享成果： （1）各小队互相间参观学习对方的研究成果：图画、图表、相片、录象、书面报告等 （2）各小队队员间互相交流调查研究的体会、收获 3.全班讨论：学习了家乡的水资源一课，你有什么感受、想法？ 4.学生说出自己的感受、想法。七、相关资源1.与班主任带领学生亲自考察家乡的污水河并拍照、摄像获取第一手资料，请雏鹰广播站的小记者跟踪采访。2.利用家长学校向家长进行“科学引领学生前进的航标灯”宣传，真诚邀请家长与孩子共同研究休假期间带领学生调查研究家乡的水资源状况。3.联系烟台水文地质勘察院等专业部门准备接受学生的采访。4.根据学校四年级有3个平行班的现状，近一百名学生是可贵的课程建构者，我打破班级界线，将各班研究相同专题的小队同学互相介绍交朋友，以实现资源共享，优势互补。教学反思要使学生对家乡的水资源由表面、片面、肤浅的理解向全面、深刻、准确的方向发展，把学生局限在教室、校园是不行的，我决定带领学生走向社会大课堂，去亲自感知家乡水资源。 现在的学生大都来自独生子女家庭，家长对学生走向社会开展调查活动的安全不放心，怎样解决这个问题呢？我利用开家长会的机会向家长说明学校的集体活动有教师带队、有组织、有安全保证，并真诚邀请家长与孩子共同研究科学课题，家长的顾虑消除了，学生走向社会大课堂的调查活动取得了家长的支持。许多家长在休假期间带领孩子去亲自调查家乡水资源状况，参观烟台市最大的污水处理工程，与孩子一起上网查资料等，素材是鲜活而生动的。申家轩同学讲述了一个“小河哭泣”的故事，介绍了家乡某净水厂附近的一条小河原先水清草绿、百花盛开、鱼鸭成群，后来小河被严重污染，小生物都灭绝了的真事，给孩子留下了深刻印象。在走向社会大课堂的科学探究活动中，教师作为一个组织指导者，怎样给学生一个充分的自主活动的空间以及相互交流的机会呢？我在组织这次活动之前，让学生自己确立研究题目，再根据学生选定的不同题目组建小队，让学生自选队长，给小队命名，明确分工，这样整个探究活动中，队员间自然互相协作，我还为平行班选题相同的小队互相介绍交朋友，让他们彼此间沟通交流信息，以实现资源共享。了解家乡烟台的“海水倒灌”问题是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？我决定利用辽宁省水文地质勘察院就在我区这一特殊优势，让学生与水文专家“手牵手”我惊喜地发现学生不但由此学到了相关知识，还提高了搜集处理信息、获取新知识的能力，同时获得了向社会学习成功的体验。学生在水文地质勘察院专业技术人员的指导下，用一幅移动的小图来给大家演示、讲解“海水入侵”是怎么回事，使难点迎刃而解。在交流汇报课上，学生们充满着热情地各展才艺，发表自己的见解，用语言、图片、绘画、统计表、照片、录像播放、文艺表演等形式讲解和表达自己调查学习的结果。由于充分开发了课堂以外的课程资源，使学生不仅知道了家乡烟台水资源的分布和水资源缺乏状况；知道水域污染的危害及主要原因烟台沿海地区海水入侵严重，直接威胁淡水资源；意识到水与生物的密切关系，学生从心灵深处感到要保护水资源，加倍珍惜每一滴水。他们在自我学习、自我教育的同时也感动教育着每一个人。正如大家所看到的效果很好。走向社会大课堂为实现课程标准制定的目标,使学生知道自然界水资源的分布，知道水域污染的危害及主要原因，意识到水与生物的密切关系，教师决定组织学生调查家乡的污水河，走出课堂，走向社会，去亲自感知家乡水资源。教师充分挖掘了学校、家庭、社区课程资源：比如指导学生充分利用图书馆、少年宫、科技馆等资料库来搜集相关信息；向家长作相关的宣传，真诚邀请家长与孩子 “大手牵小手，共踏科学路”，有的家长在休息时间带领学生调查研究家乡的水资源状况，有的学生的父母在水文地质勘察院工作，很方便地便请到专家用生动活泼的方式，为学生演示讲解海水入侵田园的原因及危害。汽车满载着师生直奔南关岭地区的三条污水河南关岭污水河、姚家污水河、泉水污水河（这里的污水大多源自居民生活污水及周边工业废水，最终汇集入海，）进行实地调查。教师还邀请了学校的电教老师随行摄像、红领巾广播站的小记者全程采访，使学生不但有高涨的探究欲，还有科学家般的庄严使命感。当学生站在污水河边，闻到那污水发出令人作呕的恶臭味，看到灰黑色的河面漂着各种垃圾，有人紧紧捂住鼻子、嘴巴，有人双眉紧皱一脸疑惑，有人则摇头叹息，马上就有学生提出了许多新问题“这水为什么是灰黑色的？”、“这水为什么这么臭？”、“这些水是从哪里来的？流到哪里去了？”、“怎样才能使这水变清不臭呢？”为了强化学生对水资源知识的全面认识，教师组织学生用小组汇报的形式把走向社会大课堂中调查得来的资料和学到的知识作较详细的交流，学生们以语言、文字、统计图表、图画、艺术表演等诸多形式