高校教师资格证考试（备考资料—心理学）

第一章 绪论名词：个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。心理状态：是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续状态可以是几个小时、几天或几星期。心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。意识：是指能被个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特性，也是人心理活动的主导方面。无意识：也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。教育：从广义讲教育泛指培养人的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种；狭义教育专指学校教育，即一种有目的、有计划，有组织地培养下一代的社会实践。心理学：是一门研究心理现象发生发展规律的科学。高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。实验法：是心理学研究中最重要的一种方法，指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为个心理现象的原因的研究方法。思考题：1心理学研究对象是什么？ 人类心理现象是多种多样，纷繁复杂的。心理现象与物理现象不用，它不具有实体性，是人的内部世界的精神生活，目前仍无法直接进行观察，但是用过对人类行为的观察和分析，可以比较客观的研究人类的心理。 因此，心理学还研究人类行为及其与心理的关系。这里主要从个体心理、个体心理与行个体意识与无意识以及个体心理与群体的心理几个方面进行分析。（一） 个体心理个体心理指具有的或在个体身上发生的心理现象。现代心理学的个体心理倾向于把个体心理现象看成衣个复杂的系统，概括起来分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。1、 心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。2、 心理过程心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。3、 心理状态心理状态是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续状态可以是几个小时，几天或几星期。4、 心理特征心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。（二） 个体心理与行为 个体心理是一种精神活动现象，其作用对象是头脑中的观念。 行为，即行动，是有机体适应环境的反应系统，由一系列反应动作和活动构成。 行为不同于心理，但又与心理有着密切的联系。（三） 个体意识与无意识 人的心理具有意识性。意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。无意识，也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。（四） 个体心理与群体心理 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。1、 简述不同心理学流派的理论观点。答：心理学流派主要有以下几种：（1） 构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。（2） 机能主义机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。（3） 行为主义行为主义有两个重要的特点：一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的实验方法。（4） 格式塔心理学主张把心理作为一个整体组织才研究，即整体不能还原为各个部分、各个元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。（5） 精神分析心理学精神分析心理学认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，也别是性欲的冲动。（6） 认知心理学广义认知心理学指研究人的认识过程。狭义认知心理学，即信息加工心理学，认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。（7） 人本主义心理学主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现。2、 简述高等教育心理学的学科特性与内容体系。高等教育心理学的学科特性主要有以下几点：（1） 反映高等教育专业特色的教育心理学（2） 为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据高等教育心理学的内容体系概括为以下五个方面：（1） 高等教育心理学概论（2） 高等学校学习心理（3） 高等学校教学心理（4） 高等学校德育心理（5） 高等学校教学成效的测量与评价3、 举例说明高等教育心理学的作用。高等教育心理学的作用体现在以下三个方面：（1） 有助于提高高校的师资水平（2） 有助于提高教育教学的质量（3） 有助于进行教育教学改革第二章 大学教师心理与大学生心理发展名词教师角色：所谓教师，是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，岁学生进行思想教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。角色认知：指教师对教师这一职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他角色区分开来。角色认同：既教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束和衡量自己的行为。角色信念：就是将社会上对教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心与荣誉感，并将其视为行动的指南。教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响里，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。教学效能感：是指教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教育机智：是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时做出灵敏发应、并能采取妥当的措施解决问题的能力。思考题1、 什么是角色？教师角色有哪些？角色也称社会角色，指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。教师同时扮演着多重角色：（1） 知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者（2） 长者、朋友和管理员（3） 榜样与模范公民的角色（4） 学生灵魂的塑造者（5） 教育科学研究者2、 简述教师角色意识的形成过程。教师角色意识的形成是一个从不成熟到成熟的递进过程，主要分为三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念形成阶段。（1） 角色认知阶段，指教师对教师这一职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他角色区分开来。（2） 角色认同阶段，即教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束和衡量自己的行为（3） 角色信念形成阶段，就是将社会上对教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心与荣誉感，并将其视为行动的指南。3、 什么是教师威信？教师威信是如何形成的？教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。 教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。（1） 主观条件 是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素。以下几个主观因素起着极为重要的作用：1、 高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识以及教育教学艺术是教师威信形成的基本条件。2、 教师的仪表、作粉和习惯，是教师获得威信的必要条件。3、 师生平等交往对教师威信的形成也有重要的影响。4、 教师给学生的首次印象对教师威信的形成有较大的影响。（2） 客观条件 是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度等。4、 什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响？教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和成绩能力的主观判断。根据班杜拉的自我效能理论，我们可以把教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生。它可以从三个方面影响教师的行为：（1）教师在工作中的努力程度效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成材，即使教育过程中遇到很大的困难，也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，自己的影响很小，因而，常常放弃自己的努力。（2）教师反思及进一步学习效能感高的教师为提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习相关知识，进而提高自己的教学能力。效能感低的教师则不相信自己在工作中会取得成就，难以做到在教学过程中不断总结、积累和提高。（3） 工作时的情绪。效能感高的教师在工作时信心十足、精神饱满，表现出极大的热情，往往能够取得良好的教学效果。效能感低的教师在工作中常常感到焦虑和恐惧，处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很到地完成工作。5、 简述教学反思的基本过程和方法。教学反思的基本过程：（1） 具体经验阶段教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引起反思。（2）观察与分析阶段教师通过自述或回忆、他人观察模拟、录音、录像、档案等方式，广泛收集与自己活动有关的 经验和信息，以批判的眼光反观自身的思想、行为以及价值观蹦，检验行为与预期结果的一致性。（3）重新概括阶段新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。（4）积极验证阶段检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中教师会遇到新的经验，开始再循环。教学反思的方法：（1）反思日记 指一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。（2）详细描述指教师间互相观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并进行讨论分析。（3）实际讨论指来自不用学校的教师在一起，针对课堂上发生的问题，探讨解决的办法。（4） 行动研究指针对课堂问题的实质，探索改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。6、 教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不段自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促进教师制订合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。结合自己的教学经验 和 教师教学监控能力作用机制，（谈谈。）（1）首先教师要具备一定的心理状态（如教育动机、教学效能感、自我知觉等），。（2）然后结合相关知识的储备和目前发现的问题来进行知识重组。（3）进行一系列的教学活动。（4）根据积极的反馈，及时发现问题，进行新一轮的循环。7、 简述教学机智的影响因素和表现形式。教育机智主要受教师自身各种因素的影响，主要表现在：（1）对工作和学生的态度（2）意志的自制性和果断性（3）深厚的知识素养和经验积累教育机智表现的形式：（1）善于因势利导，即根据学生需要和特点，调动积极因素，使学生扬长避短、健康成长。（2）善于随机应变，它是教育机智的重要特征，即灵活、艺术地处理在教育、教学过程中出现的问题。（3）善于对症下药，即教师从学生实际出发，有的放矢地对学生进行教育。（4）善于掌握教育时机和分寸，即交换时要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能够实事求是、分析中肯、判断准确，并选择恰到好处的奖惩措施等。8、 举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。大学生心理发展的特征，主要有以下几个方面：（1）心理发展的过渡性（2）心理发展的阶段性（3）心理发展的不平衡性（4）心理发展的矛盾性（5）心理发展的可塑性第三章 学习心理理论名词：学习：是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习理论：主要有两大派别：联结派和认知派。联结派的主要导标是巴甫洛夫的经典条件作用理论，斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。认知派的主要代表有布鲁纳的认知-结构理论、奥苏伯尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。经典条件反射：巴甫洛夫的经典条件反射实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时，食物称为无条件刺激，铃声称为中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。在铃声与食物多次匹配之后，中性刺激具有了诱发原来仅仅受食物制约的唾液分泌的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激所引起的反应叫条件反应，这就是经典条件发射的形成过程。操作条件反射：有机体做出的这种反应，是与其随后出现的刺激条件之间的关系对于行为的控制作用不可分离的，这种作用能够影响它以后行为的发生。如果一个操作反应出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就使曹族条件反射的基本过程。社会学习论：认为行为的学习可以通过两种学习方式习得，即观察学习，又称直接学习，以及通过模仿榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。认知结构论：主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。意义学习：即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为何实质性的联系。信息加工：学生从环境中接受刺激，并通过感受器（视觉、听觉、味觉、触觉等）对外界环境刺激加以反应，然后，进入感觉登记器（瞬间记忆，即可保持时间很短的记忆），接着，被感觉登记的信息很快进入到“短时记忆”信息在这个可以持续20-30秒钟。最后，经过选择将其中一部分记忆转入“长时记忆”。这就是信息加工的流程。建构主义：主张世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。复习思考题1、 简述心理学家对学习分类的主张。科学家把学习分为八类，构成一格完整的学习层次结构，依次是：（1）信号学习：主要指学习对某种信号刺激作一般性和弥漫性的反应。（2）刺激-反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。（3）连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应的动作联结。（4）言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。（5）判别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。（6）概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。（7）规则学习：指两个或两个以上概念之间的关系，规则学习就是形成多个概念的连锁。（8）解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或远离解决问题，以达到最终目的。2、 简述大学生学习的特点。大学生学习时人类学习的一种特殊形式。（一）学习内容上的特点（1）专业化程度高，职业定向性强。（2）时间知识丰富，动手能力较强。（3）学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点（1）自学方式日益占据重要地位（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外、校外学习相结合3、 什么是意义学习、先行组织者和认知结构？意义学习： 即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是；类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。4、 简述不同学习理论的主要观点。学习理论主要有两大派别：联结派学习理论 认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。在S-R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，主要原来的或类似的刺激情一出现，学习的习惯性反应就会自动出现。认知派学习理论 认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。5、 试对联结派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。联结派学习理论表现出的三个观点：（1）在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果；（2）学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道；（3）学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。认知派学习理论表现出的三个观点：（1）从学习过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程；（2）从学习结果看，它们都主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系得认知结构；（3）从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。6、 经典条件作用理论与操作条件理论如何解释学习现象？经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激，并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为得到某种结果而主动做出的某种随意的学习现象。其理论主要是指学习对某种信号刺激作一般性和弥漫性的反应。操作条件理论：认为，有机体做出的这种反应，是与其随后出现的刺激条件之间的关系对于行为的控制作用不可分离的，这种作用能够影响它以后行为的发生。其理论主要指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。7、 结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。认知派学习理论 认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成刺激与反应（S-R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。结合所教课程，谈谈。8、 联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。建构主义学习理论 是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对于当前我国高等教育教学改革具有十分重要的意义。建构主义关于教学主要有以下几个的基本观点：（1）注重以学生为中心进行教学：建构主义认为，学生是信息加工的主体，是主动的意义建构者，而不是外部刺激的被动接受者。所以，教学目标应该具有很大的灵活性，不应该是强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整。教师不应该被看成是“知识的传授者”，而应该成为学生学习活动的促进者。教师应高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意不同学生在认识上的特殊性努力，培养学生的自觉意识和元认识能力，努力调动学生的学习积极性。（2）注重在实际情境中进行教学：建构主义强调，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习。因为良好的领域不能提供教学的主动性、丰富性，只能使学生获得低级的，单一的知识。教师应该注重让学生解决现实问题，强调提供复杂的、一体化的、可信度高的教学环境，这种具有多种视角的环境，可以将现实与相关情境作为学习整体的一部分，为学习者提供社会性交流。（3）注重合作学习建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。高等院校的教学应该提倡师徒式的传授以及学生之间的互相交流，讨论和学习，教学过程应围绕亟待解决的重要问题进行，并对学生的问题解决过程给予高度重视。随着网络环境的优化（互联网、校园网、城区网），网上建构主义教学形式也得到了较快的应用和发展。第四章1简述大学生学习动机的特点。大学生的学习动机是不同的，它取决于多种因素，包括大学生的个人特点、周围人群的特征、大学生集体的发展状况等。一般来说有以下特点：学习动机的多元性。大学生学习动机是多样的，主要分为四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。学习动机的间接性。根据肖前英等调查表明，大学生直接性学习动机，如分数、赞赏、奖励、避免惩罚等，会随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，则随年级的升高而逐步增强。学习动机的社会性。目前，学习动机社会性的意义在日益扩大，整个社会以经济建设为中心的导向也深深影响了当代大学生。研究表明，当代大学生具有比较强的求知欲，但他们的价值取向日趋务实，追求物质利益已经超过“求知”这一大学生最重要的求学目的。部分学生更多地强调向社会索取，而较少考虑奉献。学习动机的职业化。学习动机职业化和就业情况的发展有很大关系。就业压力使学生很早就朝某个职业方向努力。2试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。强化动机理论是有连结派心理学家提出来的，他们用刺激反应的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许，所以去采取的外部手段，如奖赏、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，以引起相应的学习行为。成就动机，是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。麦克里兰和阿特金森的成就动机理论认为个体的成就动机可以分为两大类：一是力求成功的动机，即人们追求成功或由成功带来的积极情感的倾向；二是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做的事情的结果加以分析、判断、寻找原因。归因理论是由海德最早提出的，他认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行为归因于他人的影响、奖励、运气、工作难易等环境原因，那么个人可以对 结果不负责任；如果把行为归因于人格、动机、情绪、态度、能力等个人原因，那么个人就要对自己的行为结果负一定的责任。在海德的基础上，韦纳对其行为结果的归因进行了系统探讨。他认为，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的（个体自身），还是外部的；第二，原因是稳定的，还是不稳定的；第三，原因是可控制的，还是不可控制的。自我实现理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。各个层次不但有高低之分，还有先后顺序之别，只有低一层次的 需要获得满足，高一层次需要才会产生。自我效能理论是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。由班杜拉提出，他认为人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望效能期望，即人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也是人们对自己行为努力的主观推测。人们在获得相应的知识、技能后，自我效能就成了行为的决定因素。3举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学生活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机之所以能够影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的热情，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习积极性，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。学习积极性的高低将直接影响到学习效果的好坏。同时，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习过程中所付出的努力和所取得的收获成正比例，学生的学习动机就得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有效；这样，学习需要与学习效果相互促进，形成了学习上的良性循环；反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，削弱了学习需要，降低学习的积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。要使学习上的恶性循环变成良性循环，关键在于：第一，改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。第二，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。研究表明，新的需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。第五章1学习迁移简称迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。这既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。所谓影响，既包括积极影响，也包括消极影响。2简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。形式训练说以“官能心理学”为基础，强调要对学习迁移进行一些官能训练。因此，也叫官能训练说，就是提高人的能力、智力、或是训练和改进心灵的各种官能。形式训练说认为学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难度及其训练价值，同时，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。桑代克等通过“刺激反应”的实验，以联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素说被改为了共同要素说，认为迁移之所以能够发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要有共同的要素。贾德的概括说，也称为概括化理论，更强调原理、原则的概括对迁移的作用。贾德不否认两种学习之间存在的共同成分对迁移的影响，但他认为这是必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。格式塔心理学家认为“顿悟”关系是学习迁移的决定性因素。该理论认为，迁移并不是由两个学习情境具有共同的成分、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果。学习者所迁移的是顿悟，是两个情境突然被联系起来的意识。因此，这种理论被称为关系转化理论。奥苏伯尔根据有意义的学习理论提出了学习迁移的新理论认知结构说。所谓认知结构，即学生头脑中的认知结构。广义上讲，认知结构是学生已有的观念的饿全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。冯忠良提出，经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。同化是指已有的经验结构吸收新的经验成分，或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中的过程，强调同化性迁移的根本特点是自上而下的迁移。顺应是指已有的经验结构不能把新的经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验结构形成能包括新、旧经验的更高级的经验结构，以适应外界的变化，强调顺应性迁移的根本特点是自下而上。重组是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结构关系上进行了调整和重新组合，而经验的构成不变。3影响学习迁移的主要因素有哪些？研究表明，迁移并不是自动产生的，而是要收制于各种条件。学习者的有关特点、最处的学习水平、学习材料的特性等，这些不同因素以及各因素间的复杂的相互作用共同影响着学习的迁移。（1）相似性。许多研究表明，相似性是影响学习迁移的一个重要条件。相似性既包括客观因素的相似，也包括主观因素的相似。一般而言，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。（2）已有经验的概括水平。学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经验的协调与整合的过程。已有经验的概括水平必然影响到学习迁移的效果。（3）认知技能与策略。人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技能和策略会有助于迁移的发生。学习策略是现在的一种新说法，过去称之为学习的方式、方法，即在学习知识和解决一定的问题时，有很多方式方法，要选择其中最有效的一种，这就是学习策略。（4）定势的作用。定势指先于一定的活动而指向活动的一种心理准备状态。它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的影响。当后继学习与先前学习的同类课题或是其特例时，定势能够对后继课题的学习起到促进作用；当后继学习与先前学习不是同类，或是需要灵活变通的相似任务时，定势就可能干扰后继学习，对学习迁移起阻碍作用。4结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。5根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力和品德，而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。一、合理确定教学目标。教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践。二、科学编排教学内容。合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化。结构化是使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、交叉关系；一体化指整个教材中各教材要素间的内在联系的整体，既要防止割裂，又要防止互相干扰；网络化是一体化的加深。教材的编排有两种形式：一是直线式，即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面内容；二是螺旋式，即一门学科和内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。三、有效设计教学程序。合理安排教学内容是合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节。教学程序可从两个方面考虑：意识宏观方面，对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，具体的每节课的安排。四、教授学生学会学习。在西方，把有关讲学习方法的学习叫学会学习。现代心理学有关认知策略和元认知策略是教育心理学上的一个热点，其实质就是学习方法的研究。学习方法可以说是促使有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力，使学生学会学习的前提条件。第六章1知识理解是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。研究表明，干扰主要有前摄抑制和倒摄抑制（后摄抑制）两种。前摄抑制，是指前面学习过的材料对回忆或是记忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。2什么市陈述性知识、程序性知识与策略性知识？陈述性知识亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。传统教学中所传授的知识大多属于此类知识。程序性知识亦称操作性知识，即关于怎么样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。由于这种知识的存在只能通过某种作业间接推测，具有动态的特点，因此，也被称为技能。目前我国高校教育对这部分知识强调并不充分。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。它与程序性知识不同，一般程序性知识是完成某种具体任务的操作步骤，而策略性知识则是学习者用来调控学习和认知活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有知识来解决问题。3简述大学生认知发展的特点。大学生认知的发展主要表现在感知、记忆和思维几个方面。一、 大学生感知发展的特点。大学生的干支由于伴有积极的思维活动，因而所获得的知觉形象比一般知觉的印象更概括、更完整，主要表现在在：1、一般知觉能力达到成熟水平。2、感知具有明确的目的性。3、感知具有敏锐性和系统性。4、感知具有相对深刻性和稳定性。二、 大学生记忆发展的特点。记忆是大学生积累经验、丰富知识的基本手段，也是大学生心理发展的基本条件。主要有三个方面：1、逻辑记忆能力得到显著提高。2、各种记忆品质得到全面发展。3、掌握各种有效的记忆方法。三、 大学生思维发展的特点。大学生思维的发展建立在青春期儿童少年身心发展的基础之上，在高等教育、教学和社会影响下，通过个人的主观努力实现的。主要表现在以下三个方面：1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。第七章 学习策略及其指导名词学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。认知策略即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，能有效促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略三种。资源管理策略资源管理策略属于支持性学习策略。主要是在学习资源的合理应用方面对学习过程的顺利进行起到支持作用。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。精细加工策略是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，已达到对新材料的理解和记忆。组织策略是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习的任务。成功的学习者不仅需要听课、做笔记和完成作业，同时，还要预测完成作业所需要的时间，将各科知识融会贯通等，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。调节策略学习者头脑中有明确地领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。思考题：1.什么是学习策略？学习策略的分类有哪些？答：学习策略是具体的学习活动或程序，是学习调节和控制技能，是学习调节与控制的有机统一体，学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。2.简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义。答：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。精细加工策略是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，已达到对新材料的理解和记忆。例如对材料补充细节、举出粒子、作出推论、或使之与其他观念形成联想，可以为知识的建构提供额外信息，为知识的提取提供新的途径。精细加工的本质是通过把所学的新信息和已有的知识、经验联系起来，以此增加新信息的意义，使之合理化。组织策略是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。3.有效促进认知策略的教学措施是什么？ 答：(1)在进行认知策略教学的同时教授元认知。(2)在原有知识经验的基础上教授认知策略。(3)在积极主动的基础上教授认知策略。(4)在具体的学科内容中教授认知策略。(5)按程序性知识学习规律教授认知策略。4.简述计划策略、调节策略与监控策略的含义。答：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。成功的学习者不仅需要听课、作笔记和完成作业，同时还要预测完成作业所需要的时间，将各科知识融会贯通等，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。调整策略是指学习者头脑中有明确地领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。5.结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。答：（要点）(1)不断丰富学生元认知的知识。（在传授元认知只是过程中，可以从以下几个方面进行辅导：第一.关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。第二.关于学习任务的指示，如对学习材料特点的认识等。第三.关于策略方面的指示，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。）(2)增强元认知体验。（在教学中，教师可以结合教学内容设计或选择适当的问题，让学生感到解题的必要性，引发兴趣；提供给学生以各种各样的机会，使之在实践中得到锻炼和提高；及时帮助学生进行总结，使之意识到成功与失败的正确归因，与学生不断进行交流等。）(3)提高元认知监控能力。（元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行：活动前，教师应指导学生做出可行的计划和安排，制定比较完整的实施方案。活动中，教师要指导学生通过不断自我提问，加强对整个学习活动的控制能力。活动后，教师应及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。）6.试述资源管理学习策略的种类，并举例说明如何合理管理学习资源。答：1）.学习计划与时间的管理。（制定学习计划是学生自己学习管理的一项技能。一个完整的学习计划大致包括三方面的内容：1.学习目标。2.学习内容。3.时间安排。）2）.学习环境的管理。（学习环境可分为自然环境、物质环境和心理环境三个方面。自然环境主要包括空气、温度、光线、噪音等方面。物质环境主要包括空间范围、室内布置、用具摆设等。良好的心理状态对学习具有重要的促进作用。）3）.学习资源的充分利用。（1.参考资料的选择与利用。2.广播电视节目的选择与充分利用。3.网络资源的充分利用。）第七章 问题解决与创造性思维名词问题是指疑难或“难题”，即个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。这里强调的是难题，而非简单的问题，难题的解决需进行认知操作，而简单问题的解决可依据已有的知识经验立即做出回答。问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题表征指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。假设即在分析问题的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关背景观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案。定势指在先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。如果呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，就有利于找到解决问题的方向、途径和方法；反之，如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的困难。酝酿效应当一个人长期致力于某一问题解决而有百思不得其解的时候，如果他把对这个问题的思考暂时停下来而去做别的事，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，对解决问题起了启发作用的事物叫原型。创造性强调新颖性，是人类所特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质。创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。思考题：1.什么是问题解决？问题解决的特点有哪些？答：问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题解决的特点：1.问题情境性。2.目的指向性。3.操作序列性。4.认知操作性。2.简述问题解决早期模式中的“尝试错误说”、“顿悟说”、杜威问题解决模型和瓦拉斯创造性问题解决模型的主要内容。答： （1）“尝试错误说”问题解决模型：第一，学习的实质在于一定的联结，即情境与反应之间的联结。第二，学习