中考语文讲座：循序渐进教作文.ppt

,强化写作意识 实现写作策略,中考写作复习，先谈什么？,那些写不好作文的学生,眼中无物者 不喜读书者 心中无情者 读而无得者 脑中无思者,可以改变吗？总得改变！怎么改变？,（一）观察丰富内容 例子：慢行校园，尽量多地记录你所遇见的关于“这个春天”的物与事。从中精选十个意象，创写一个片段，尽量表现你眼中的春天。,（一）观察丰富内容 事件：慢行校园，尽量多地记录你所遇见的关于“这个春天”的物与事。从中精选十个意象，创写一个片段，尽量表现你眼中的春天。,经典阅读：德富芦花暮春,（二）感受唤醒情感 事件：观看某期“音乐大师课”，以倾诉的方式表达你的感受。,我开始回想我是如何对待父母的了，母亲为我所做的一切容易吗？母亲一天要工作到晚，一天站到晚，脚上起了水泡也没有向我哭诉过。而我每次哪里一点点受伤了就在那叫，时不时还向母亲发脾气，却没有考虑过母亲的痛苦、艰辛、难过。母亲从没有在我面前哭过，她不想我担心，我第一次见母亲哭是在一起半夜。母亲花自己的血汗钱来让我补习，她为了什么（全文近800字，始终忏悔）,打开心门比给与窍门更重要。,情感可以看作是思想的背面， 也可以说是原生态的思想。（梁晓声）,经典阅读：法捷耶夫想起了母亲的手（内心独白法） 节选：妈妈，妈妈！自从我开始意识到世界上有我的那一刻开始，我就记得你的手。夏天，你手上的皮肤总是被太阳晒黑，一直到冬天都不褪，它是那么柔和、均匀，只有在血管的地方颜色略为深些。也许，你的手略显粗糙，因为它们不知干了多少活儿，但我总觉得它们非常柔软，我非常喜欢吻你手上暗色的血管。,（三）讨论激发思考 事件：雾霾下的晨跑 1课堂讨论：雾霾天，我们该拒绝跑操吗？ 2结论：我们习惯执行命令，我们习惯了集体主 义，我们习惯了人得有一点精神的蛊惑，我们习惯了集体无意识可是从服习惯比起分辨、甄别、思考轻松，于是大家都乐得轻松。 3经典阅读：打捞悲剧中的“个”我们无处安放的哀伤权力的傲慢“个体生命之光” 4隐忧：这样立意的文章会受待见吗？,关于思辨： （1）提倡思辨，但不要误解了情感的重要。思 辨与情感并不对立，他们是彼此的背面，相依相生。 （2）我们要欣赏能合理有度的思辨的学生，但不要苛求每个学生都得思辨。 （3）初中生写作之思辨的春天真的来了吗？中国的教育环境具备了思辨的包容度吗？我们老师具有思辨力吗？,陈丹青：中国连真正的公共空间还没出现，哪里 来的公共知识分子？进入公共事务时，偶尔有像 我这样的傻子出来说几句真话大家就很愿意听， 这是一件很可怜的事情。,中学生，往往急功近利地要“窍门”，他 们缺的并非写作文的“窍门”，而是更为重要 的东西心里没有的，眼睛看不到的。写作 文这件事，除了对学生的头脑具有提升感性思 维能力的作用，更重要的作用是造就一个“文 化”的人，即心智被“人文情思”所“化”的 人。 （梁晓声）,三 建立、强化写作需要的五个意识 （一） 言语意识（语言）,【词语教学】,我们的感慨：学生词语库存贫乏，语言平淡苍白 我的反思：是学生积累不够，还是缺乏运用意识？ 实际情况：学生因为惯性与惰性，往往只用熟悉的、陈旧的词语；教师善于评而不善于启，没有帮助学生找到打开词语库存之路。 我的策略：运用比较法，上词语积累运用课，帮助学生打开词语库存。,可爱的诗境（易家钺） 多谢秋风（西风）。 它把后院的桂花一齐吹放了，桐叶的零落与菊花（黄花）的憔悴，是诗人的形容词。这里只有花的芬芳，水的澄清，天的庄严而纯洁，以及一切秋虫的歌唱。 我曾经过（徘徊）池边：我把清波当做镜子，照见了她嫣然一笑的容颜（朱颜），比什么花枝还美丽。那池中的游鱼，两两三三，交头接耳地过去了；戏水的白鹅，清影在波中浮耀，红掌儿翻向青天，年轻的鱼儿躲开（羞躲）了；绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨装才了；白鹭静悄悄地站着，恰似一个披蓑衣的渔翁（钓叟）。 我曾小立断桥：天末彩霞，倒影池塘之中一片红光似火。我小立桥端，度过（消磨）了几度黯淡的黄昏，等待（痴等）新月的东升，惊醒了乌鸦（栖鸦）之梦。垂杨倦了，桂花在隔院飘香（送香），黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰，天上的星儿忽隐忽现（摇摇欲坠）。 我曾漫步登楼：郭外的风光，郊外的村庄，遍野的牛羊，浅水湖中，尚有荷花（残荷）点点；不是残荷，仿佛是落花片片；莫不是荷花又重开了？哪里是秋天！树叶青青，有如青草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔；苍烟渺渺，和着轻云袅袅，是谁在那儿嘘气如兰？望不断的天边，也许有蝶儿成双的飞舞，燕子裁衣。 在这些可爱的诗境中，平铺了一幅绝妙的图画，我与她，变成了画中的诗人，诗中的画家，变成了灿烂的流霞，变成了团圆（团圞）的明月，变成了并蒂的山花。,学习环节一：呈现换过词语的文章，让学生点评本文的词语品质。（好评如潮，少有质疑） 学习环节二：用黑体字呈现文中被换过的词语。（学生惊呼） 学习环节三：阅读全文，根据语境，在保持原意不变的情况下，更换原词，使其在表达上更有品质。（容颜：红颜、娇颜；乌鸦：昏鸦、寒鸦；荷花：残荷；其他的或想不到或改得不理想） 学习环节四：公布答案，学生对比品析，归纳词语运用意识。（意识不到位，运用不给力）,1 常用新词、雅词，避免词语庸俗化、程式化。 2 精准用词，才有表现力。（既符合事实状态，又体现内在情感） 3 词语融合修辞，丰富语言表现力。,二 我们还可以充分利用教材经典文本，教学生运用词语。 原文：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 改文：不必说碧绿的菜地，光滑的栏杆，高大的树木，紫红的果子；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的蜜蜂伏在花上，轻捷的鸟儿忽然从草间直窜向天空里去了。单是周围的短短的地面一带，就有无限趣味。虫子在这里低唱在这里弹琴。 发现：运用具体而又明确的名词，更容易营造语言的画面感。 反思：其实我们常说学生语言无味，原因之一就是学生过度运 用抽象或模糊的名词。 建议：大家可以结合马克吐温的密西西比河上的生活来引 导学生学会运用具体名词。,原文：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 改文：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，探身下去。然后他穿过铁道，要爬上那边月台。他用两手按在上面，两脚向上抬，身子向左微倾。我再向外看时，他已买了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，然后下来，再拿起橘子走。（这个父亲的形象是模糊的，他的年龄、肢体动作、心理状态是含混的，他只是一个父亲，但不是一个典型的父亲个体形象。）,发现：运用精准的动词（方法有二，一是单个动词，一是修饰语+动词），分解动作过程，更容易营造语言的现场感，使语言更有表现力、感染力。 反思：其实我们常说学生语言平淡，原因之一就是学生过度运用宽泛笼统的动词。比如：与眼有关的都用“看”，与手有关的都用“拿”，与脚有关的都用“走”或“跑”。 建议：大家可以结合经典的叙事散文或短篇小说或名著中的精彩片段来引导学生学会运用动词。,三 我们还可以利用课外的经典文本，教学生运用词语。 比如：余光中的听听那冷雨，可以教学生运用拟声词、颜色词，尤其是叠词。 【学生习作】 彩色的放学路 迎着彩色的风拥出学校，心儿也涂起了亮丽的妆容 一层氤氲的金色蒙在天空，云朵仿佛是精心剪裁的裙装。金色又染上了路旁的行道树，深沉的黛青浓得几欲凝出水珠般。又有串串霓虹小灯缠上枝干，闪闪烁烁的彩光像极了黑夜里的星呢！ 熙攘的人群中绕起了缕缕彩色的烟气，是小吃摊上诱人的香气。这边年糕“刺啦”一下拍在锅上，立马焦黄焦黄的；那边一把乌黑的芝麻撒在香喷喷的煎饼上；还有白云朵般的棉花糖“呼呼”地在鼓风机里变大，软乎乎得好像摸一下都会融化,我们牵着手乐滋滋地穿行其中，最后一人抓着一串红彤彤的糖葫芦挤出了人群。金色的夕阳涂抹在亮晶晶的糖壳上，像是浇上了一层蜂蜜。两人都一口咬下一个，鼓着腮帮子夸张地嚼动，然后嘻嘻哈哈地笑作一团。那甜腻腻的糖汁儿还温热着，混着酸溜溜的山楂味在嘴里涌动着。看她津津有味地砸吧砸吧嘴，嘴角还沾着红艳艳的糖哩！ 于是我指着她的脸捧着肚子乱笑一气，攥紧手里的糖葫芦逃开了。她也愤愤地抹了抹嘴巴，大叫着追赶起来。两人追逐的笑声一路荡漾，响成了色彩纷呈的乐章。那狂放而无虑的笑啊，是放学路上最独特的色彩。 我们的放学路是彩色的一路；我们的放学路是快乐飞扬的一路；我们的放学路是青春飞扬的一路。 紧张压抑的白天和寂寞枯燥的黑夜，幸好我们拥有这样一段轻松快乐的迷人的黄昏。这一路，多美多美啊！ 迎着彩色的风前行，彩色的放学路溢满了青春彩色的心。,四 我们还可以向诗歌学词语运用，尤其是陌生化表达。 1 词语的不合理搭配 如：谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧（诗人瞬间的感受 通感的修辞 语境的前后逻辑） 2 词语的不规则组序 如：跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣（音韵的协调 语意的强化）,2 句子：让学生坚持仿写、“格式化”创写，开启他们句子的精心仿创意识。 问题：是不会写，还是没有想到可以这样写？ （1）发现有形式感的句子，并仿写。 如那树一文中有很多形式感极强的句子：“那棵树当它就立在那里；当它就立在那里；当它就立在那里。” 学生：那个人站在那路边已经很久很久了。当他送她到路口时，他站在这里；当她坐上出租车一骑绝尘时，他站在这里；当夜幕低垂，月上柳梢时，他站在这里，痴痴地望着她远去的方向。,（2）提供一定的句子格式，后创写。如自创形象的说理句，要求格式“形象铺陈+抽象说理”。 a 上帝给予树忧愁，可它落叶之后又是新绿；上帝给予湖忧愁，可它风起骤变后又归风平浪静；上帝给予雪忧愁，可它在蒸发之后快活云间；上帝给予人忧愁，是望他在经历风浪后笑容依旧。人生不如意事十有八九，难免忧愁，更须快乐。 b 自由创写：善意的批评是对陷入沼泽的人伸出的稻草，心有所悟的人抓住了稻草，脱离了沼泽；而置之不理的人将在沼泽里越陷越深，直至被淹没。,（二）关联意识（内容） 在生活中我们常常听故事，看故事，那么这 些故事如何成为我们的素材？除了对故事本身具 有强烈的敏感意识，还应该有关联意识，即能捕 捉到故事之间的联系点，使故事能形成纵横的写 作空间。,1 故事的相似联系（横向空间） 故事一：朋友说父亲一生节俭，居然在温州买了两套房子，可是生病了得吃药，后来换药吃，可是父亲居然舍不得原来的药，说还是吃完不能浪费，于是把剩余的药吃光了，然后就药物反应了。 故事二：朋友说婆婆把房子简装了出租给别人，后来发现装修师傅没有把地板铺好，可是师傅已经回老家过年，叫人铺得500元左右，舍不得。为了开春能把房子租出去，婆婆和公公俩人自己动手重铺，铺完后，婆婆的手受伤了，住院治疗花了2000多。 故事三：我想起了多年前看过的一篇微型小说：我从大城市回家，给父母带去了一些营养品，有麦片等，等我回城市里后不久接到邻居的电话说父母中毒住院了，后来细问才知原来父亲居然把防腐剂拆掉也泡了喝了。,2故事的相反联系（纵向空间） 故事一：清晨，包子店拍长队，一位老人给赶时间的我让位， 故事二：在斑马线前，一个老者和一辆小车相遇，他们互相谦让，老人说：我不赶时间，你们年轻人赶时间上班，你先过。（报纸） 故事三：在土地证办理中心，一个老人正赶在下班时间来办事，工作人员告知下班时间已到，老人便开始破口大骂。 故事四：各地公车上已经屡次发生老人因其他乘客没有主动让座而掌掴乘客的事情。,（三）追问意识（主题） 从一个角度切入，在追问中寻找事物本质，探寻事 件本因，力求一定的思辨，让文章有纵深的可能。 如学生文章被手机偷走的岁月 一问：时间被岁月偷走了。二问：时间被手机偷走了。 三问：时间被一个缺乏自控力的我偷走了 。 四问：与其自责寻找时间失去之因，不如追赶时间步伐。 如学生文章 最好的礼物 一问：什么礼物最适合表达对母亲的感恩 二问：鲜花真的是最好的礼物吗 三问：我的青春如花绽放是给予母亲最好的礼物 如钟理和我的书斋 一问：我的书斋是怎样的 二问：书斋仅是斋内空间吗 三问：书斋之外是什么 四问：斋里斋外，小书斋大天地，斋里读书斋外读天地自然,（四）修改意识（升格） 1 改有多重要？ 2 改什么？ 改语言、改内容、改布局、提立意,整体修改：阳光总在风雨后 一 内容升格 1 情节上起伏不够，可以再补充一个情节 2 缺少环境描写，补充环境描写，增强文章情境感和可读性 二 语言升格 从词语、句式、修辞、描写等角度修改，使语言更有表现力、 感染力，使文章更具可读性。 三 立意升格 1 普通立意：经过骑车的过程，表达“阳光总在风雨后”这一主旨。 2 梳理情节，发现新立意点。 妈妈双手扶车我以为学会了，叫妈妈放手，摔了妈妈一 手扶车，我渐渐骑远回首，妈妈已经放手了我虽然心惊， 但是我没有呼喊妈妈，我稳稳地把住车头。 如果我们读了龙应台的山路，在读这篇习作阳光总在风雨 后，你会产生新的立意吗？ 结尾：有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路 啊，只能一个人走。,局部修改： 那双手，我不曾看见结尾,改文：街上，人群熙攘，人声喧闹。可是，我的耳畔那 么分明地响着那个叫周安信的小男生澄澈、深情的歌声 天之大，唯有你的爱是完美无瑕 原文：耳畔响起了那首熟悉的老歌世上只有妈妈 好，有妈的孩子像块宝,（五）读写一体，自我三问,1 写什么：写了哪些人物、哪些事件、哪些景物 2 怎么写：用了哪些写作方法、用怎样的语言表达 3 为何写：为何写这些内容、为何用这些写法、为何用这样的语言,四 写作教学策略 （一）格式化写作 1缘起：徐贲明亮的对话对美国写作教学的介绍 美国学校从小学到大学低年级，作文教学中有种特定样式的叫 做essay（散文、随笔）的作文。在写作技巧和形式规范上依样画 葫芦，学会美国的那种作文不难，可是能不能领会这种文章背后的 人文教育理念就是另外一回事了。 essay是一种虽短小但结构相对完整的写作形式，可以用来描述、 叙述、比较，也可以用来分析和论述，可以称之为短文，更确切地 可称之为格式化随笔。格式化是指它的章法结构要求。格式化随笔 并不是一种随便的随笔。 教本和老师会告诉学生描写文或辩论文有哪些基本的结构部分，如何开头、结尾、过渡、连贯、统一等。但学生写的时候，重要的是通过对格式的把握，把思维变得清晰、逻辑、有序、有条理。,密斯提和我（叙事文 小学四年级） 我永远不会忘记我的猫密斯提生小猫的那一天。猫 喜欢在暖和、僻静的地方生小猫。所以我和爸爸就用一 个大篮子和旧的小毯子做了一个窝。后来，我们就去做 别的事了。 我们回来的时候，发现密斯提不见了！我很担心， 在屋子里道出找密斯提。她正从屋后的树丛里走出来。 她嘴里叼着一只刚生下来的小猫！她刚在屋外生了小猫。 我后来想这件事，不再觉得太奇怪了。米提斯一直 都是很独立的。 作文的基本格式要求：有一个中心意思；所有描写的细 节都要与这个中心意思相关（统一）；叙述要先后有序 （连贯），然后要有一个总结（结构）。,必读之书（说理文 小学四年级） 你上一次全神贯注地读一本书是什么时候？帕特丽夏麦克拉克伦的朴素又高大的莎拉可以让你一口气读完。书说的是草原上的一个人家失去了妈妈，一位妇人来到了他们家。故事会叫你又快乐又悲伤。 每个人都说这是一本好书。它还得到过纽伯瑞奖。我最要好的朋友过生日时我送了她一本。她非常喜欢！ 如果你喜欢读关于草原、家庭和动物的故事，你就一定要读这本书。它非常真实有趣。我们这里的图书馆有六册这本书，你可以很容易借到。你一定不会失望的。 提出了看法“必读之书”，用了三条理由加以支持（大家都喜欢、得过奖、内容有趣）。,借鉴 （1）格式化片段微写作：仿写、续写 如孔乙己的三个“格式化”片段的续写作业 a以“ 鲁镇，咸亨酒店里，笑声此起彼伏”为开 头，写一段话，表达你对“笑声”的理解。,b以“那个（ ）的孔乙己走来了”为开头，用复沓和排比的句式写一段话，表达你对孔乙己这一人物形象的理解。,c以“鲁迅创作孔乙己一文，不仅想还想更想”的递进结构为模式，写一段话， 表达你对鲁迅创作目的的理解。,例：鲁镇，咸亨酒店里，笑声此起彼伏。喝酒的人拿孔乙己取乐的神态，活像猫逮住耗子戏耍的神态。可是这些猫也是大街上苦苦觅食、乞食，为一点腊肉抢破脑袋，看人脸色度日的野猫。只不过是逮比自己更可怜的耗子来戏耍，借此暂时忘记自己卑微身份的可怜的猫罢了。,例：咸亨酒店内，走进了一个迂腐的孔乙己。他穿着又脏又破的长衫，皱纹中夹些伤痕，只能做些小偷小摸的勾当，却有着一个读书人的清高。酒店内，走进了一个可怜的孔乙己，寒窗苦读数十载，只望鲤鱼跃龙门。科举制度给了他希望，也让他一事无成，落得个这般下场。酒店内，走进了一个可悲的孔乙己，活得凄凄惨惨，却坚持自己的清高，遭人取笑。死了之后，也无人记起。哦不，根本没有人真正在意过他，一笑便罢，再不提及。那个落魄的孔乙己走了，终于走出了人们的生活。,借鉴 （1）格式化片段微写作：仿写、续写,（2）格式化微写作素材的积累,题目：这个冬天不太冷 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。寒气凛冽，我们一起奔跑，宝哥陪着我们一起奔跑。 感悟：我们在一起，就是幸福。因为幸福，身处寒冬也不觉得冷。（那一刻，我的内心满满都是暖意。其实，这个冬天不太冷。）,题目：安静 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。寒风袭来，我们安静地跑着，心里记着宝哥昨天的建议：学会沉默，学会克制，沉默也是一种能力。两圈跑完，我做到了。在那安静的时光里，我听到了风吹树叶的声音，真的好听。 感悟：在这个人心躁动的时代，安静恰恰是我们渐渐缺失的能力。晨跑时短短的10分钟的安静，让我听到了风吹树叶的美妙乐音。原来，我们离天籁并不远。,题目：也有风雨也有晴 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。我们经过了阳光照耀的温暖地带，大家都长舒一口气，享受阳光的沐浴。我们也经过了阳光照耀不到的阴冷地带，大家都瑟瑟发抖这，加快跑速想逃离。 感悟：这一路虽短，可是多么像我们长长的人生路啊。我们渴望永远行走在暖暖的旅程，可是冷冷的征途永远在面前。我们要舍得走出温暖地带，要敢于迈入寒冷地带。,作业价值： 1 发现生活，打开心灵，引起思索 2 部分学生的文章虽模式化，但至少有模有样。 脚踩西瓜皮，想到哪里写哪里，逻辑混乱，内容错杂，缺失表达第一要素清晰,（二）主题阅读的构建 围绕主题，选择题材多样、体式多样的文章，使学生对某一作家或某一主题能超越固有的认识，通过作业的设计，实现阅读价值。 主题1：作家专题,当她十八岁的时候那些消逝的歌“吟诵青春”； 每个故乡都在消逝消逝的“放学路上”“乡关何处”； 天上的那件事再见萤火虫蟋蟀入我床下“谛听天籁”； 大地伦理荒野的消逝雪白“心连广宇”； 江河之殇这是最好的时代，这是最坏的时代古典之殇“湖山沉思”； 轮椅上的那个年轻人，起身走了精神明亮的人向死而生“精神支点” 向一个人的死因致敬请想一想华盛顿亲爱的灯光“殉道者之歌” 打捞悲剧中的“个”我们无处安放的哀伤权力的傲慢“个体生命之光” 在古代有几个熟人一辈子就是玩，玩透了对“异想天开”的隆重表彰“与文化对话” 信仰絮语我们能发出那个声音吗“坐着”的雕像“信仰的力量”,主题2：内容 如“站台众生 车厢百态”，我组合了这样一些作品和故事：李健的歌词站台、刘锦泽的歌曲十点半的地铁、庞德的诗歌在一个地铁车站、郁达夫散文一个人在途上、樵夫的散文找活、日本故事“一个人的车站” 推荐阅读：丰子恺散文集车厢社会 作业设计： 1 十点半的地铁之听后感 2 从十点半的地铁中选择一个画面进行扩写 3 完成作文公交众生相的补写,主题3：章法 如：片段组合式 朱自清叙事散文冬天、王尔德寓言行善者 、冰心抒情散文笑、易家钺写景散文可爱的诗境、中考作文长大的童心（奥秘在于：每个片段指向写作核心，但内容多角度有层次）,例如“我在爱中成长”这样一个题目，一个同学主要写了以下三件事： 1 妈妈每天为我做美味的早餐和宵夜。 2 爸爸每天送我上学接我放学。 3 爷爷奶奶把好吃好喝的都留给我。,另外一个同学则写了以下三件事： 1 妈妈每天为我做美味的早餐和宵夜。 （母亲女性无微不至的生活之爱） 2 爸爸为了我的身体素质，坚持陪我锻炼，有时很严厉。（父亲男性意志品质的培养） 3 爷爷奶奶静静聆听我学习的压力和内心的烦恼。 （爷爷奶奶祖辈心灵的倾听者与抚慰者）,（三）开发教材的写作价值（何必舍近求远） 1 散步（五笔叙事） 散步在记叙文的构思上给我们这样的启迪： 简述一笔概说事件 铺垫一笔介绍原委 渲染一笔烘托点染 巧折一笔写出波澜 深化一笔表达感悟 2 蝉贝壳（余映潮教咏物小散文） 引语点出对象 物语描写对象 情语表达感悟 3 侧面描写，借口技风雨 4 环境描写，借孤独之旅 5 打开名词，借百草园 6 打开动词，借背影 7 调动感官，写事借鲁提辖拳打镇关西，写物借百草园， ,（四）还原作家的成文思路 我们应该帮助学生去解析、还原作家成文的思路，或许不一定符合作家创作本意，但对于学生的习作是有帮助的。,不要直接告诉我月亮在闪耀，让我看到玻璃碎片上的闪光。契诃夫,愚人 渔人,题目：这个冬天不太冷 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。寒气凛冽，我们一起奔跑，宝哥陪着我们一起奔跑。 感悟：我们在一起，就是幸福。因为幸福，身处寒冬也不觉得冷。（那一刻，我的内心满满都是暖意。其实，这个冬天不太冷。）,题目：安静 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。寒风袭来，我们安静地跑着，心里记着宝哥昨天的建议：学会沉默，学会克制，沉默也是一种能力。两圈跑完，我做到了。在那安静的时光里，我听到了风吹树叶的声音，真的好听。 感悟：在这个人心躁动的时代，安静恰恰是我们渐渐缺失的能力。晨跑时短短的10分钟的安静，让我听到了风吹树叶的美妙乐音。原来，我们离天籁并不远。,题目：也有风雨也有晴 时间：2015年12月16日星期三（2015的岁末、美好的大课间） 地点：学校操场（熟悉的跑道、洒下我们无数汗水的跑道） 环境：寒风袭来，阳光正好，这个冬日的早晨不太冷。 事件：我们在寒风中晨跑。我们经过了阳光照耀的温暖地带，大家都长舒一口气，享受阳光的沐浴。我们也经过了阳光照耀不到的阴冷地带，大家都瑟瑟发抖这，加快跑速想逃离。 感悟：这一路虽短，可是多么像我们长长的人生路啊。我们渴望永远行走在暖暖的旅程，可是冷冷的征途永远在面前。我们要舍得走出温暖地带，要敢于迈入寒冷地带。,1 时间安排：周一至周五为“格式化微作文素材积累”，周末从五则素材中选一则扩充写作或选几则有关联的组合写作。 2 作业来源：美国写作教学“格式化随笔” 3 相关书目：徐贲明亮的对话公公说理十八讲,作业价值： 1 发现生活，打开心灵，引起思索 （1）有眼无珠观察缺失症 （2）有心无情情感冷漠症 （3）有脑无思精神麻木症 2 部分学生的文章虽模式化，但至少有模有样。 脚踩西瓜皮，想到哪里写哪里，逻辑混乱，内容错杂，缺失表达第一要素清晰,三 作业展示 1 金文渝：55分左右，作文一般在40分左右 2 徐志伟：75分左右，作文一般在46分左右 3 樊可欣：88分左右，作文一般在52分左右,写 作 不 可 教 语 言 不 可 教,【词语教学】,我们的感慨：学生词语库存贫乏，语言平淡苍白 我的反思：是学生积累不够，还是缺乏运用意识？ 实际情况：学生因为惯性与惰性，往往只用熟悉的、陈旧的词语；教师善于评而不善于启，没有帮助学生找到打开词语库存之路。 我的策略：运用比较法，上词语积累运用课，帮助学生打开词语库存。,可爱的诗境（易家钺） 多谢秋风（西风）。 它把后院的桂花一齐吹放了，桐叶的零落与菊花（黄花）的憔悴，是诗人的形容词。这里只有花的芬芳，水的澄清，天的庄严而纯洁，以及一切秋虫的歌唱。 我曾经过（徘徊）池边：我把清波当做镜子，照见了她嫣然一笑的容颜（朱颜），比什么花枝还美丽。那池中的游鱼，两两三三，交头接耳地过去了；戏水的白鹅，清影在波中浮耀，红掌儿翻向青天，年轻的鱼儿躲开（羞躲）了；绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨装才了；白鹭静悄悄地站着，恰似一个披蓑衣的渔翁（钓叟）。 我曾小立断桥：天末彩霞，倒影池塘之中一片红光似火。我小立桥端，度过（消磨）了几度黯淡的黄昏，等待（痴等）新月的东升，惊醒了乌鸦（栖鸦）之梦。垂杨倦了，桂花在隔院飘香（送香），黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰，天上的星儿忽隐忽现（摇摇欲坠）。 我曾漫步登楼：郭外的风光，郊外的村庄，遍野的牛羊，浅水湖中，尚有荷花（残荷）点点；不是残荷，仿佛是落花片片；莫不是荷花又重开了？哪里是秋天！树叶青青，有如青草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔；苍烟渺渺，和着轻云袅袅，是谁在那儿嘘气如兰？望不断的天边，也许有蝶儿成双的飞舞，燕子裁衣。 在这些可爱的诗境中，平铺了一幅绝妙的图画，我与她，变成了画中的诗人，诗中的画家，变成了灿烂的流霞，变成了团圆（团圞）的明月，变成了并蒂的山花。,学习环节一：呈现换过词语的文章，让学生点评本文的词语品质。（好评如潮，少有质疑） 学习环节二：用黑体字呈现文中被换过的词语。（学生惊呼） 学习环节三：阅读全文，根据语境，在保持原意不变的情况下，更换原词，使其在表达上更有品质。（容颜：红颜、娇颜；乌鸦：昏鸦、寒鸦；荷花：残荷；其他的或想不到或改得不理想） 学习环节四：公布答案，学生对比品析，归纳词语运用意识。（意识不到位，行动不给力）,1 常用新词、雅词，避免词语庸俗化、程式化。 2 精准用词，才有表现力。（既符合事实状态，又体现内在情感） 3 词语融合修辞，丰富语言表现力。,二 我们还可以充分利用教材经典文本，教学生运用词语。 原文：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 改文：不必说碧绿的菜地，光滑的栏杆，高大的树木，紫红的果子；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的蜜蜂伏在花上，轻捷的鸟儿忽然从草间直窜向天空里去了。单是周围的短短的地面一带，就有无限趣味。虫子在这里低唱在这里弹琴。 发现：运用具体而又明确的名词，更容易营造语言的画面感。 反思：其实我们常说学生语言无味，原因之一就是学生过度运 用抽象或模糊的名词。 建议：大家可以结合马克吐温的密西西比河上的生活来引 导学生学会运用名词。,原文：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 改文：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，探身下去。然后他穿过铁道，要爬上那边月台。他用两手按在上面，两脚向上抬，身子向左微倾。我再向外看时，他已买了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，然后下来，再拿起橘子走。（这个父亲的形象是模糊的，他的年龄、肢体动作、心理状态是含混的，他只是一个父亲，但不是一个典型的父亲个体形象。）,发现：运用精准的动词（方法有二，一是单个动词，一是修饰语+动词），更容易营造语言的现场感，使语言更有表现力、感染力。 反思：其实我们常说学生语言平淡，原因之一就是学生过度运用宽泛笼统的动词。比如：与眼有关的都用“看”，与手有关的都用“拿”，与脚有关的都用“走”或“跑”。 建议：大家可以结合经典的叙事散文或短篇小说或名著中的精彩片段来引导学生学会运用动词。,三 我们还可以利用课外的经典文本，教学生运用词语。 比如：余光中的听听那冷雨，可以教学生运用拟声词、颜色词，尤其是叠词。 【学生习作】 彩色的放学路(叶千瑜) 迎着彩色的风拥出学校，心儿也涂起了亮丽的妆容 一层氤氲的金色蒙在天空，云朵仿佛是精心剪裁的裙装。金色又染上了路旁的行道树，深沉的黛青浓得几欲凝出水珠般。又有串串霓虹小灯缠上枝干，闪闪烁烁的彩光像极了黑夜里的星呢！ 熙攘的人群中绕起了缕缕彩色的烟气，是小吃摊上诱人的香气。这边年糕“刺啦”一下拍在锅上，立马焦黄焦黄的；那边一把乌黑的芝麻撒在香喷喷的煎饼上；还有白云朵般的棉花糖“呼呼”地在鼓风机里变大，软乎乎得好像摸一下都会融化,我们牵着手乐滋滋地穿行其中，最后一人抓着一串红彤彤的糖葫芦挤出了人群。金色的夕阳涂抹在亮晶晶的糖壳上，像是浇上了一层蜂蜜。两人都一口咬下一个，鼓着腮帮子夸张地嚼动，然后嘻嘻哈哈地笑作一团。那甜腻腻的糖汁儿还温热着，混着酸溜溜的山楂味在嘴里涌动着。看她津津有味地砸吧砸吧嘴，嘴角还沾着红艳艳的糖哩！ 于是我指着她的脸捧着肚子乱笑一气，攥紧手里的糖葫芦逃开了。她也愤愤地抹了抹嘴巴，大叫着追赶起来。两人追逐的笑声一路荡漾，响成了色彩纷呈的乐章。那狂放而无虑的笑啊，是放学路上最独特的色彩。 我们的放学路是彩色的一路；我们的放学路是快乐飞扬的一路；我们的放学路是青春飞扬的一路。 紧张压抑的白天和寂寞枯燥的黑夜，幸好我们拥有这样一段轻松快乐的迷人的黄昏。这一路，多美多美啊！ 迎着彩色的风前行，彩色的放学路溢满了青春彩色的心,四 我们还可以向诗歌学词语运用，尤其是陌生化表达。 1 词语的不合理搭配 如：谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧（诗人瞬间的感受 通感的修辞） 2 词语的不规则组序 如：跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣（音韵的协调 语意的强化）,【句子】特殊句式和修辞 1 我的观察：学生缺少的不是习作，而是精心的创写。 2 学生观点：往常的“给个题目式”的写作，写到我们麻木，其实就是应付。 3 教学调整：用一定的时间去完成数量不多的任务，才 有可能精心。,一 会赏析才会创作 赏析一个句子不只是局限于内容角度，还应该延伸到言语角度。 例子：跟着我/去踩田圃的泥土/将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗，绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣。（摘自雨说） 分析：感觉上不大像诗句，有点像童谣之类的。因为句子过长，韵脚也就不能很好地发挥功效，读起来不很舒服。“跟着我去踩”“去看”“去听听”“说声好”“洗衣谣”以及对事物简单的描写，有一种幼稚的感觉，说实话，这样的句子让我感到莫名的不爽。不过这样有儿童味的句子也正符合了“为儿童而歌”这个标题。太优美反而不好。（卢欢腾） 评点：关注言语形式，涉及语词结构、音韵，并明确这样写产生了“幼稚”之感，恰与内容（主题）“为儿童而歌”吻合，并有所深思地认为不可太优美，那就忽视了写作对象与写作主题。 归结：善于关注言语内容与言语形式的学生，更易形成表达的有意识，更适合考场作文得高分。,例子：这些墙很有有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢的，你习惯了生活在其中；最终你会发现，自己不得不依靠它而活。这就叫体制化。（肖申克的救赎） 赏析：写出了一个适应的过程。让人很难接受，也让人感受到了一股悲伤。一群人在狱中关了十几年，甚至二三十年，三五十年的都有。他们已然习惯，解手要问卫兵，做什么都要经过卫兵同意，这种人到了社会注定是活不下来的，因为他们早已习惯了体制化。这何尝不是一种悲哀？（周森义） 评点：结合句子内容与影片内容，表达主观感受，形成价值判断。缺少对句子言语形式感的分析，这个片段可以从句子结构（总分总）、从时间副词的变化、从“痛恨”“习惯”“依靠”三个动词的变化去分析言语的内在逻辑，从而提升思维品质，即“透过现象看本质”的思维习惯。 归结：只关注言语内容的学生，常处于表达的无意识状态，考场作文发挥常常由着感觉，分数高低不定。,1 利用一词多义的语言现象，巧妙组合相同词语。 自创：星空，终成“空”。 （夏清清） 分析：短短五字，却揭示了现在地球的病态。以往的星空，繁星点点，那条银河是名不虚传。可如今，抬头仰望，依然是那片天空。只不过是，汽车的尾气代替了原本的那片繁星。晚空，漆黑一片，显得格外空荡。如果我们仍未觉醒，仍没有行动，终有一天，地球也将变“空”，甚至连人的生命也变“空”！ 自创：那么多人，正沦落为游戏的游戏。（胡浩杰） 评析：这句话是仿卢梭的：“人类已成为自己工具的工具”。其实的确如此，就像社会上的一些人一样。上课，下课，上班，下班，无时无刻不想着游戏。所以他们所玩的游戏，已在奴役着他们了。,2 利用一字多音的语言现象，巧妙组合相同词语。 自创：乐一乐，十年少；愁一愁，十年少。（陈佳露） 分析：句子对称，意味却不同。前半句中的“少”应读“sho ”，意为年轻；后半句中的“少”读“sho”，意为减少。两种读法就有两种意义。此句借鉴“笑一笑，十年少”，这儿化用了一下。 3 运用陌生化的比喻，使句子充满诗意。 自创：痛苦无奈像是秋千一般，荡了出去又荡了回来。（王苗苗） 分析：将痛苦无奈比喻成秋千，形象生动地写出了人生是不可能没有痛苦和无奈的，它们注定会在我们身边徘徊。 自创：时间就像柜子，你会安排就能装两倍的东西，你不会安排或许多一点点的东西都装不下了。（叶雅敏） 分析：柜子和时间一样，都是一定的分量，但安排是重要的，要尽可能的利用，才会有最大的价值。,4 汉字的拆解 自创：“人”想长“大”，就要负起肩上的那一挑担子。（陈泾文） 分析：对汉字的拆解分析：“大”字和“人”字比多了“一”，这个“一”犹如一个担子，放着许多责任，当“人”能抗住责任，他就长大了！ 5 同字的修辞 自创：感动，是一瞬间的事；感恩，是一辈子的情。（陈佳露） 分析：句子对称，区分了“感动”与“感恩”的实质。用了短句，使句子恰当的停顿。在生活中，我们往往会被小事而感动，但那只是短暂的。而感恩，是建立在长时间上的情感。 自创：外在美是需要，内在美是必要。（叶芊吟） 分析：这句话运用了对称的形式，写出了外在美只是为了满足眼睛美的视觉感，一个人的内在美才是必不可少的，只有心灵美才是真的美。,6 名词的打开 自创：寒意，从脚尖开始蔓延，到脚趾，脚掌，脚背，脚跟（叶诗聪） 分析：由于秋日寒冷，不穿拖鞋的我，就写了这么句。后面的名词，只为变现“蔓延”。寒冷的脚变的麻木，不自主的颤抖。 7 词语的不合理搭配 自创：“挫折”是你的知心敌人。（夏清清） 分析：看似矛盾，“知心”与“敌人”如何搭配？其实我们都应该好好谢谢“挫折”。因为只有“挫折”才会在我们骄傲自大的时候给我们当头一棒，教我们看清事实。因此，它是知心的。而挫折，对于生活来说，难免是个敌人，一个“知心的敌人”。,8 谐音取义法 自创：国足？裹足！（陈连毅，首创） 分析：这句话巧妙地运用了谐音，将国足踢的球有多烂，表现得淋漓尽致。试问，一个裹足的人怎么踢球？ 自创：睡梦？碎梦！（朱雅娴，二手） 分析：利用谐音的手法。当一个人不断沉溺在睡梦的温柔乡里不愿起来，那么不论他有多宏伟的梦想终会破碎的。 9 对仗句式 自创：在梦的旷野，我是骄傲的巨人；在都市的边缘，我是孤独的假面。（黄伟俊） 分析：采用对仗的句式，用“梦”和“都市”表示梦想和现实的差距。在梦的旷野，我自由、潇洒、不羁、骄傲；在都市的边缘，我一个人孤零零地带着虚假的面具。这就是理想与现实世界的困惑。尽管我们孤独、卑微，可是从不退缩，因为我们是骄傲的巨人。,10 短句营造诗意。 自创：菖蒲，樱花，月季，杨柳轻飘。三日月下，红花绿树围绕月光，犹如花宴。（卢欢腾） 分析：这是一句带有和风的句子，但感觉上味道还不够。句式用了短句，几个地方甚至只用了名词（列锦）。这样的句子自然就多了一份诗意，也倾向于和风的感觉。比较重要的是词的选择，先是“花宴”，“祭”或是“宴”都是可以选择的，但为了场面盛大之感，只能选“宴”。其次是宴中物，菖蒲，樱花都是可以代表和风的事物，既然是和风，樱是不可少的。江户时期的德川家的家纹就是菖蒲纹，可见菖蒲也是重要的事物。三日月就是新月，但是三日月是日文中的用法，在意思明白的情况下，自然用更有味道的前者。通过这些可见词语的选择是十分重要的，若有一点差错，便会使味道尽失。 11 运用动词，还原现场。 自创：我踩着自行车踏板，使劲地蹬，手刹猛地一握，方向盘一转，轮胎在地上拉出一条乌黑的痕迹，漂移成功。 分析：用了动作描写，写出了漂移的过程，让句子更加有画面感。,12 回环 自创：小时候，总天真地以为，我可以靠自己改变这世界。长大后，我才发现，是我被世界慢慢改变。（林佩瑶） 分析：这句子用了回环的修辞手法，对比儿时与如今的两个想法，反映了当今一个社会问题。 自创：悲观者在每个机会中都看到困难，乐观者在每个困难中都看到机会。（朱雅娴） 评析：利用了回环的写法。天下没有免费的午餐，每个机遇必然伴随着风险。勇于挑战的乐观者能将困难当做步步高升的石阶，而悲观者却会因为机会中小小的细碎钉子而不敢前行。 13 警句法 自创：人生就是一场善良与罪恶的拔河。（黄伟俊） 分析：这是一句警句，立意新颖，将人心中善与恶的尺度用拔河来表示。心中善良的分量比较足，就能战胜罪恶，反之则罪恶战胜心中的善良。考试是作弊和不作弊的拔河，上学是认真和不认真的拔河。,14 顶针 自创：运气就是机会，而机会绝对不会是运气。 分析：这里运用了顶针的手法，表达了运气来源与机会，但机会往往不是为运气所有，告诉我们，不应该只靠机会进取，运气只是机会的一部分，不会为运气所占有。我们应该珍惜运气，更应该创造机会。 自创：思念是一种痛苦，痛苦中又带着丝丝幸福；思念是一种幸福，幸福中又带着处处痛苦。 分析：在不同的人身上，思念会有不一样的感受，在你默默地爱一个人时，思念会是一种幸福，而在相爱的两人不能在一起时，思念却是一种痛苦。 15 叠词法 自创：风，冷冷的；雨，凉凉的。眼睛，雾蒙蒙的；心儿，沉甸甸的。整个世界在我眼前，摇摇晃晃的。（余思娴） 分析：运用各类型的叠词，表现不同对象的特点，表现经历挫败后我内心的沉重与不自信。同时，是语言富有节奏感。,有个同学在家校联系本中写下：早上起不来，被子太暖和。 分析：这句话只是对事实的陈述，如果能以此事实展开思考，衍生出富有哲理的句子，那就由事生理，体现思考的深度来。