创造性思维及其培养.doc

创造性思维及其培养(一)什么是创造性思维创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现，是人类意识发展水平的标志。创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征，表现在如下几个方面：1思维结果的首创性、独立性和新颖性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，将已有知识经验进行改组或重建，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。例如，我国改革开放的总设计师邓小平同志所提出“一国两制”的伟大构想，就是创造性思维的典型代表。它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值，必将记入社会发展的历史史册。首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例，有所发现，有所创新，尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。2运思过程的非逻辑性。在解决问题过程中，遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析，通过一步一步地推理，从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制，使未知事物带有较大的模糊性和不确定性，给创造性思维的顺利进行带来很多困难。在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策，人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。这就是说，创造性思维带有极大的非逻辑性和跳跃性。创造性思维的非逻辑性主要表现形式是直觉和灵感。3思维形式的综合性。在创造性思维的过程中，不是靠某种单一的思维形式，而是由多种思维形式有机地结合在一起高度统一的结果。其中，既有与事物具体情境相联系的形象思维，又有与抽象概念相联系的抽象思维；既有作为新观点、新设想产生基础和准备阶段所进行的分析思维，又有新观念产生瞬间所表现出的直觉、灵感和顿悟等非逻辑性思维形式（它们和逻辑思维前后为序、相互补充）；既有为力求创新而进行的发散、多向思维或求异思维，又有为攻克难关而进行的收敛、集中思维或求同思维。形式多样，表现各异。各种思维形式之间都分别构成一组对立面，其中都存在着既互相区别、否定、对立，又互相补充、依存、统一的矛盾关系。在这一对对的矛盾关系中，各种形式的思维有机结合，相互促进，相互补充，使人的创造性思维活动富有活力、逐步深入。4强烈的目标指向性。在整个创造性思维活动中，所要解决的创造性问题会象磁石一般地吸引着创造者，使其着迷，使其忘掉周围的一切，全身心地投入创造活动中。对于一个着了迷的创造者，创造就是其生活的最终目标，其它的一切都会被放到注意的范围之外。正如普希金在谈其创作体会时说过的“我忘掉了世界”；俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基也说过“当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它”；牛顿在专心研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放到锅里去煮等等。这些都是他们对问题的迷恋和强烈的目标定向作用的结果。如果创造的成果对整个社会的意义越重要，对创造者的吸引作用也越大，其迷恋的程度也会更深。(二)创造性思维过程创造性解决问题比解决一般性问题有着更为复杂的心理活动过程，因此在它的运行中又有独特的思维活动程序和规律。英国心理学家华拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。1准备阶段。这是在创造活动之前，围绕要解决的问题，收集以往资料，积累知识素材及他人解决类似问题的研究资料的过程。这个阶段的准备工作做得越充分，收集的资料越丰富，越有利于开阔思路，从而受到启发，发现和推测出问题的关键，迅速理清思路、明确方向、解决问题。因此，在这一阶段，应努力创造条件，广泛收集资料，有目的、有计划地为所规划的项目做充分的准备。为了使创造性思维顺利展开，不能将准备工作只局限于狭窄的专门领域，而应当有相当广博的知识和技术准备。然后才能象我国伟大诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”。2酝酿阶段。这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行深入地分析、探索和思考，力图找到解决问题的途经和方法的过程。这一阶段从表面上看没有明显的思维活动，创造者的观念仿佛处于“冬眠”状态，但事实上思考仍在断断续续地进行着。这个时候在创造者的意识中可能对该问题已不再去思考，转而从事或思考其它一些无关的问题，但在不自觉的潜意识中问题仍然存在，当受到一定刺激的作用，又会转入意识领域。例如，日间苦思不解的问题，夜间睡眠时忽然在梦中出现。可见，创造性思维的酝酿阶段多属潜意识过程，这种潜意识的思维活动极可能孕育着解决问题的新观念、新思想，一旦酝酿成熟就会脱颖而出，使问题得到解决。3豁朗阶段。这是经过充分的酝酿之后，在头脑中突然跃现出新思想、新观念和新形象，使问题有可能得到顺利解决的过程。在这一阶段中，百思不得其解的问题，意想不到地闪电般地便迎刃而解，头脑似乎从“踏破铁鞋无觅处”的困境中摆脱出来，有一种“得来全不费工夫”的感觉，并显示出极大的创造性。这是对问题经过全力以赴地刻苦钻研之后所涌现出来的科学敏感性发挥作用的结果。这种现象称为“灵感”或“顿悟”。许多科学家的创造发明过程中，都曾有过这种类似惊人的现象。4验证阶段。这是在豁朗阶段获得了解决问题的构想或假设之后，在理论上和实践上进行反复检验，多次补充和修正，使其趋于完善的过程。这个阶段，或从逻辑角度在理论上求其周密、正确；或是付诸行动，经观察实验而求得正确的结果。在验证期，创造者需要经过无数次地存优汰劣，才能使创造结果达到完美的地步。(三)创造性思维的培养创造性思维是人类创造活动有效进行的重要心理因素。培养青少年的创造性思维能力，是目前素质教育的主要任务。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养和训练的结果。教育过程中可通过以下几个方面来进行：1保护好奇心，激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。好奇心和求知欲是推动人主动积极地去观察世界、进行创造性思维的内部动力。具有强烈好奇心和求知欲的人，对事物有着执着的追求和迷恋，会在创造活动中获得精神鼓舞和情感满足。它是科学家、发明家有所成就的重要心理因素。在教育过程中，教育者应通过启发式教学和创设问题情境，使学生面临疑难，产生求知需要和探索欲望，积极思维，主动提问和质疑，要有意识地强化他们对一切事物的兴趣，保护其好奇心和求知欲。2改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。传统的教育质量评定观，往往强调学生循规蹈矩，死记书本知识，考试得高分，顺利地升入高一级学校。结果造成了教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生就背什么。学生只能在固定的圈子里解答问题，使整个教学和学生的思维趋于僵化。要培养学生的创造性思维，教育者应安排学习情境，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系；而不是注入式地给学生灌输死知识。要鼓励学生的创造性行为，启发、协助、鼓励学生主动地独立发现问题、分析问题和解决问题；而不要预先树立是与非、对与错的绝对权威。特别是小学生回答问题时不必限定他们盲从地接受成人认可的答案。3对学生进创造性思维方法的指导。让学生掌握创造性思维的方法和策略，是发展学生创造能力的重要途径。科学有效的方法推动着科技的发展，也为我们解决问题开辟道路。在教学活动中，教育者要教会学生有效地进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，达到对事物本质属性的认识。还要在解决问题过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法。如运用类比推理、原型启发方法，探索新事物；利用逆向求索，打破思维定势的束缚；把发散思维与集中思维，直觉思维与分析思维有机结合起来；发挥发现法教学的作用等等。使学生的创造活动由盲目到意识明确，由被动到主动发展。4建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。创造才能的形成，除了个人的主观努力外，还有赖于良好环境的熏陶。一个有利于创造的环境，不仅有利于求知欲的形成，而且还会刺激新思想的诞生，使创造成果层出不穷。有经验的优秀教师善于发现和对待创造型学生，在班级里建立浓厚的创造气氛。有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辨，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。教师应该剖璞见玉，善于引导，保护他们创造的萌芽，不要动辄厌恶指责。要创造民主的、平等和自由探讨的气氛，最大限度地发挥学生的积极主动性，放手让学生独立工作，允许和鼓励每个学生大胆地、毫无顾忌地发表各种设想，而不急于过早评判。5开展创造性活动，培养创造性个性。创造性思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列的非智力因素和个性特征有密切的联系。实验研究发现，一个有创造力的人富有责任感、热情、有毅力、勤奋、富于想象、依赖性小；喜欢自学，勇于克服困难，好冒险，有强烈的好奇心；能自我观察、有较强的独立性，兴趣广泛，好沉思，不盲从等。创造性个性是在创造性活动中逐渐形成和发展起来的。有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。引导学生进行创造性活动，需注意如下几个方面：向学生说明他们的好奇心、探索行为的社会价值和意义，鼓励和保持他们的自尊心、好奇心；允许学生按照自己的兴趣进行活动；鼓励学生的首创性、独创性，解除他们对错误的恐惧心理；鼓励学生面对现实，接受变化；帮助和引导学生对每个问题都力图寻求多种答案；鼓励学生与有创造性个性的人接触；鼓励学生大胆幻想、猜测和假设；避免用固定的眼光看待有创造潜力的学生；鼓励和支持学生专心致志、善始善终地活动，培养其韧性和恒心；创造并保持一个民主、轻松的气氛，培养学生开拓进取、勇于拼搏的精神。创造性思维的培养一、创造性思维的概述 （一）什么是创造性思维 所谓创造性思维是相当于一般性思维而言的。它是创造活动中应用新的方法或程序，创造新的思维产品的思维活动。创造活动是创造性思维产生的基础。同时，创造性思维所产生的新思想和新观念，对创造性活动的进行起着指导作用。 根据心理学家的研究，创造性思维是集中思维和发散集合的产物。集中思维又叫辐合思维、求同思维、封闭思维或硬思维，它是探求事物共性或在众多的方案中选择一个最佳方案的思维形式。发散思维又叫求异思维、扩散思维、开放思维或软思维，它是从多方向、多角度、多层次展开的一种指向多种可能答案的思维。没有发散思维，思维活动不可能有所创造；仅有发散思维，也不可能选择到最合理的设计方案。所以，在一项创造活动中，人们须从发散思维到集中思维，又从集中思维到发散思维，经过多次循环往复才能形成新思想。 （二）创造性思维的特点 一般认为，创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。 1.想象丰富 想象是创造性思维的重要特征。对想象在发明创造中的作用， 爱因斯坦曾有深刻的论述。他说想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象即包括世界上的一切。想象是人类探索自然、 认识自然的重要思维形式，可以说，没有想象就不会有创造。 2.观察敏锐 创造性思维需要敏锐的洞察力去观察和接触客观事实，并不 断地将事实与己知知识联系起来思考，科学地把握事物之间的相 性、重复性及特异性并加以比较，为后来的发明创造提供真实可 靠的依据。因此，要特别留心意外现象，通过对意外现象的分析，进 一步探索创造活动的新线索，促使创造活动早日成功。 3.灵感活跃 灵感是一种突发性的心理现象，是其他心理因素协调活动中 涌现出的最佳心理状态。处于灵感状态中的创造性思维，表现为人们注意力的高度集中、想象活跃、思维特别敏锐和情绪异常激昂。 灵感是创造性思维的重要一环，也是发明创造成功的关键一环。 4.表述新颖 新颖的表述是由创造性思维的本质决定的。新颖的表述反过 来又可以更好地反映创造性思维的内容，从而加强新观点、新设想、新方案、新规则的说服力和感染力。 5.求异性 人类在认识事物的过程中，特别关注客观事物间的不同性和特殊性，特别关注现象与本质、形式与内容之间的不一致性。这种心理状态常表现为对常见的现象和已有权威结论的怀疑和批判， 而不是盲从和轻信。创造性思维的求异性一般通过发散思维、转换 思维、逆向思维表现出来。 6.潜在性 潜在性是一种不自觉的、没有进入意识领域内的思维特性，它与一般思维的不同之处往往被人忽略。其实，潜在性思维往往在解决许多复杂问题中起着极为重要的作用。实践证明，只有在一定松弛的环境中，创造性思维才容易贯通。因此，娱乐与消遣常常是灵感的源泉。 （三）创造性思维的品质 1.思维的广阔性 思维的广阔性是指思维的全面性。人们在认识问题和处理问题时候，不要把视线只盯住一点、一线、一面上，而要扩展思维的空 间范围，进行全方位的观察和思考。 2.思维的深刻性 思维的深刻性表现在善于深入钻研问题，能从纷繁复杂的现象中抓住事物本质和核心，揭示事物变化与发展的根本原因。 3.思维的独创性 这是指独立思考、解决问题的程度。善于独创的人，不迷信、不盲从，并且不满足现成的方法和答案，善于找到自己的答案，并表 现出果断、坚定、自信的特征。思维的独创性以思维的批判性为前 提的，没有优秀的批判思维，就不会有很高的独创性。 4.思维的灵活性 思维的灵活性是指善于随机应变，依据事物发展变化的具体情况及时提出各种不同的思维、假设方案z同时，还能及时地纠正自己的思维，调整自己的认识偏差。 5.思维的敏捷性 思维的敏捷性是指能够迅速地对外界刺激物作出反应。表现在善于抓住时机，加快对信息的吸收、筛选和运用。 6.思维的预见性 思维的预见性是指不论做什么事情都要着眼于未来，考虑到目标和战略。办事时，不仅讲究眼前利益，更要为子孙后代造福，着眼未来与立足现实是辩证统一的。 二、创造性思维培养的原则 1.整体性原则 人的心理是一个复杂的系统，重视心理系统的整体效应，是培养创造性思维的重要原则。只有从整体出发，运用系统思维的方法，才能真正把握创造性思维的发展规律。 2.结构性原则 知识结构和认知的协调发展是培养创造性思维的重要途径。 学生的认知结构一旦形成，便具有很大的能动性，影响着学生对新知识的接受和理解能力，制约着知识的加工和运用，也制约着学生 创造性地学习以及创造性思维能力的培养。 3.自主性原则 自主性就是使学生成为创造性学习和活动的主人。在创造性 活动中培养学生的自我组织管理能力和自我调控能力，是培养创 造性思维不可缺少的指导原则。要发展学生的创造性思维，就是要使学生的手、嘴、脑获得真正的解放。 4.探索性原则 创造是走前人没有走过的路，解决前人没有解决的新问题。不敢探索、不会探索的人是很难开拓新局面的。要使学生成为勇于探索的人，鼓励学生自己质疑问题，自拟探索计划，通过自己独立思考解决问题，发展创造性思维能力。 5.活动性原则 人的心理是人在与环境的交互作用中发生、发展起来的。学生要会用多种感官进行观察要确立创造的目标，选择思维的材料和方法；提出假设，作出决策，制定创造的计划；还要考虑如何与他人合作等等来发展创造性思维能力。 6.多样性原则 多样性是指让学生的创造个性自由地发展。爱因斯坦指出： 由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。个性多样性的本质在于个性的独创性，社会的发展和个性独创性是相互作用的。 三、学生创造性思维的培养 1.培养学生的观察力 一个人只有善于观察，才能善于创造。培养学生的创造性思 维，应当从培养学生的观察力入手，这是由于学生认识世界的主要途径是凭借观察。在培养学生观察力时要注意： （1）观察前要使学 生明确观察的目的、任务，使其注意力集中在观察对象上。（2）培养学生观察的技能和方法，尽量让学生多种感官参与活动。（3）培养观察的兴趣，养成良好的观察习惯，培养观察的主动性和自觉性。 2.丰富学生的知识 任何发明创造都是人们在学习和掌握前人积累知识经验的基础上产生的突破。贝弗里奇说在其他条件相同的情况下，我们的知识宝藏越丰富，产生重要设想的可能就越大。此外，如果具有有关学科或边缘学科的广博知识，那么独创的见解就更可以产生。 所以说，知识是培养创造性思维的基础。在教学过程中，要培养学生的创造性思维能力，必须丰富学生的知识。具体来说：一是知识的数量丰富；二是知识的质量提高；三是知识新颖；四是具有健全 的知识层次；五是合理的知识结构。 3.增强学生的好奇心 好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们 主动积极地观察世界，开展创造性思维的内部动因。好奇心是学生探索活动的前导和创造性思维发展的起点，要珍惜和满足他们的 好奇心，使好奇心逐步由不切合实际到切合实际，由对事物外部的好奇发展到对事物内部的好奇，不断提高好奇心的水平这对培养学生的创造性思维是非常有益的。 4.激发学生的灵感 灵感是创造性思维活动中出现的一种复杂的心理现象，是在注意力高度集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考的问题突然迎刃而解而迸发的思想火花。它是长期艰苦思索的结果。学生创造性思维的产生往往需要经历一个曲折的过程。其中，既有长期的知识准备和积累，又有短时间的攻关和突破；既有经久的沉思，又有 一时的灵感。 5.锻练学生的意志 创造性思维是艰巨的、精细的心理活动，要求智力的高度紧张，投入大量的时间和精力，付出紧张的劳动代价。同时，探索新领域失败的次数是未知的、无数的。因此，没有百折不挠的坚强意志是做不到的。创造性思维又具有持久性，要取得成果必须经过持久 的意志努力。学生在创造性思维的过程中，必然会遇到很多困难，要使创造思维进行下去，就需要意志的力量，才能最终得以成功。创造意志不可一献而就，它需要长期、反复的磨练。 四、创造性思维的训练 创造性思维测试，主要是从思维的流畅性、灵活性、独特性来 评定。因此，加强学生创造性思维训练，应从这三方面进行。 （一）扩散思维训练 扩散思维是创造性思维的主要成分。通过一些有效的方法，对学生进行灵活新颖的扩散训练，有利于开发学生的创造性思维。 扩散思维训练主要采取以下方法z 1.材料扩散 以某个物品为扩散点，设想它的各种用途。如回形针的用途在一起z作发夹用；代替领带的别针；拉开 一端可以用来穿扎、画图、写字$等等。 2.功能扩散 以某种事物的功能为扩散点，设想出获得该功 能的各种可能性。如怎样达到照明的目的点油灯、开电灯、点蜡烛、用镜子反射太阳光、划火柴、开打火机、打手电筒、点火把等。 3.结构扩散 以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。如尽可能多地说出含结构的东西名称并画出：刚出山的太阳、乌龟、酒杯、眼镜、圆形的门、伞、草帽等等。 4.形态扩散 以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如利用红颜色可做什么、办什么事一一红灯、禁止 通行的交通信号、红旗、红墨水、红星、红印泥、口红；等等。 5.方法扩散 以人们解决问题或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。如用吹的方法可以解决的问题一一吹气球、吹灭烛火、吹肥皂泡、吹笛子、把热茶吹凉等。 6.组合扩散 从某事物出发，以此为扩散点，尽可能多地设想与另一事物联结具有新价值的各种可能性。如钥匙圈可同哪些东 西组合在一起一一同小刀组合、同指甲剪组合、同纪念章组合等。 7.因果扩散 以某事物发展结果或起因，设想出这一结果的原因或这一原因可能产生的结果。如推测玻璃杯碎了的原因 -手没抓住掉落到地上碎了；冬天冲开水爆碎了；被动物撞倒砸 碎了；等等。 8.语词扩散 说出一个词，让自己连接或造不同的句子，组成更多的词或句子。如学生-生活-力量-表扬-扬帆-帆船；用大楼一词造句，如这座美丽的城市大楼林立、“我家住在百货大楼旁边”等等。 （二）摆脱习惯性思维训练 习惯性思维有时可能阻碍我们的思路，想不到那个本来应该想到的问题，或者思路进入岔道，找不到正确的答案。摆脱习惯性思维的训练，被人称为创造性思维的准备活动。其真正意义是促使人们探索事物存在、运动、联系的各种可能性，从而摆脱思维的单一性，以免陷入某种固定不变的思维框架，使思维具有流畅、变通、灵活、独创等特性。 1.排除观念定势训练