走进生活走进习作.doc

走进生活走进习作 摘 要：习作即生活，生活即习作。习作是用书面语言表达思想情感，这是一种发自内心的需要，是生活的实际需要。如何让学生产生这种需要呢？这就要求教师们在习作教学中，让生活走进课堂，引导学生认真观察、感悟、思考生活，让他们感受到生活的每时每刻，每个角落都存在作文的素材，走进生活的同时也让生活走进作文，拥有一颗慧心，巧用一支妙笔描绘绚烂多姿的生活。 关键词：核心 积累 欣赏 一、借助生活，创设习作情境 我们常说生活是写作的源泉，然而学生们一到写作文就无从入笔甚至产生畏惧心理。究其原因，不难探寻其问题本质，学生两点一线的生活封闭机械，再加上他们的阅历浅，观察、感悟生活不够细致，学生弱化了关注社会、自然、生活的兴趣，也失去了品味生活内涵和感悟人生哲理的能力。教师要努力帮助学生走出习作的这一瓶颈。在教学时，教师应重视挖掘学生已有的生活认识，创设情境让学生回忆生活的感人细节，拨动学生情感的琴弦，让学生产生习作的欲望和激情，易于动笔，乐于表达增强习作的自信。 教师借助生活，善于创设情境，巧妙地把课堂引向生活，就能把学生的心灵引向丰富多彩的生活，激发他们观察生活的兴趣，让作文成为生活的剪影，最终在心底亲近作文 。 二、观察生活，积累习作素材 生活中惊天动地的事情，五彩斑斓的风景并不多，更多的是平凡的小事，熟悉的风景。如何从看似波澜不惊的生活中寻找观察的窗口呢？当然教师不能“纸上谈兵”，要将学生引领到丰富多彩的校园活动中，引领到充满温馨的家庭生活中，引领到神奇美丽的大自然风景中，引领到缤纷多彩的社会生活中。教师还应引导学生增加新的生活信息源，深入生活的各个领域去寻找自己感兴趣的生活精彩片断，捕捉生活的感人细节，让作文与生活同行。 1.在校园生活中体验 校园生活丰富多彩，而且蕴含着丰富的教育因素。教师只要引导学生留心选取校园里具有情趣性，带有生活气息的事件进行认真观察，学生就会挖掘出许多写作素材。例如在校运动会期间，教师可指导学生观察运动员们的精彩比赛；也可观察裁判员们的一丝不苟；还可以观察啦啦队员们呐喊助威的场面以及班级比赛失利时，同学遗憾、伤心的神情，比赛胜利时，同学们欢呼雀跃的动作；多角度地观察，多方面地体验，写出的文章也将精彩纷呈。 2.在家庭生活中寻找 家庭生活的温馨、浓浓的亲情或父母望子成龙的愿望所造成的压力，这些都是习作的素材。学生既可通过观察熟悉的家庭成员来练习写人的文章，也可写出家庭中的趣事、烦事。例如学生在老师的启发下，留心观察，积累了大量的家庭生活素材后，写出一篇篇富有个性的文章：厨艺大比拼爱打扮的妈妈温馨的一刻温暖等等。学生渐渐发现在家庭生活中寻找的生活细节都是自己亲眼所见、亲身经历，将这些源于生活中素材收集后写成文章可谓得心应手。这些文章中描写的事情虽然是平凡的小事，但显露的却是平凡中的真情。 3.在社会生活中拣选 社会是一个万花筒，习作题材众多繁杂。这需要学生炼就一双慧眼，从繁杂的社会生活中拣选出习作的经典素材。教师要善于结合学生的实际情况，引导他们有意识地去发现、拣选一些看似平凡却值得思索的社会问题。例如：班级的一次交通安全主题队会前夕，教师指导学生利用上学、放学的时间，留心观察目前的城市交通状况及安全隐患；还布置学生通过翻阅报纸、上网、电话访问等多种渠道调查本市交通状况。学生通过收集材料、分析讨论、反思总结之后，心有所思、情有所动，也就达到笔下泉涌的境界。 4.在自然环境中欣赏 名山大川的锦绣风光，潺潺溪流的秀丽景色，朝霞落日的壮丽奇观，春雨瑞雪的喜人景象都是写作的素材。例如当春天的脚步来临，老师指导学生欣赏身边体现春景的自然景物：公园的春草，河边的柳芽，飞翔的燕子，迎春的鲜花等都能引发学生无限的遐想，激起他们的观察和写作的兴趣。 生活是写作的源泉，观察是思维的触角，所谓“瞩万物而思纷”，说的便是此意。教师应引导学生细致观察生活的点滴，学生习作时才能解决“无米之炊”的困扰。 三、感悟生活，倾诉独特体验 生活是丰富多彩的，而其中的点点滴滴需要学生用心体验才能有所感悟。引导学生感悟生活，让生活走进习作，就能让学生的习作有独特的体验，充满生活情趣。例：在一种平凡的幸福这篇文章中，小作者一直认为父母的感情不好，他担心父母会离婚终日忐忑不安。后来通过用心感悟，发现他们虽然喜欢吵吵架、斗斗嘴，但是彼此之间非常关心。文章中写到“妈妈生病了，爸爸带她去看病一路上焦急的心情，回家后小心翼翼地喂她吃药，当妈妈说药太苦时，爸爸会像哄小孩般千方百计地让妈妈吃药；妈妈感到疼痛时，爸爸讲笑话逗她开心。”经过老师的引导，学生深刻认识到在捕捉生活细节的同时，要用真心体验生活，感悟生活的真谛。那么所写的文章字里行间就会自然流露出一种令人感动的情愫，就会真实地弥漫着一种生活的气息，真情之花就会在文字中悄然无声地绽开。 四、思考生活，点燃思维火花 生活是写作的源泉，也是激发学生思维的源泉。生活中的每一事、每一物、每一人有其多面性、立体性。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师在引导学生深刻感悟生活的同时激发学生的思维，拓宽思维广度，启发学生思考平凡的小事中所蕴含着的深刻道理，学生就会拥有一颗慧心，渐渐明白人生的哲理。例：当学生学习了孔子游春这篇课文之后，教?可让学生关注生活中由于时间的流逝而发生的一些变化。经过观察，学生写出校园中树木长高了，几年的时间，校园周边的高楼大厦一座座拔地而起。小区的入住率更高了，小区更热闹了。这时应引导学生通过深层次地思考明白时间一去不复返，时间稍纵即逝的道理。学生在不同的写作视角下就会自然流露对人生的感悟。教师在教学中还可适时引导学生多角度地观察生活中的一些细节，而后认真思考一些更深层次的问题。 如： 从杏仁闯红灯的画面思考“我离文明有多远”？ “萨德”进入韩国，对我们的国家安全有什么威胁？ 班上的同学近视的愈来愈多，这种现象的原因是什么？ 叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，植根于生活土壤的习作充满生活味，真实感，有着自己独特生活感悟的文章一定