幼儿园区域性运动中材料设计与投放适宜性的实践与研究.doc

幼儿园区域性运动中材料设计与投放适宜性的实践与研究松江区白云幼儿园 薛莉莉执笔 本课题为松江区2008年区级立项一般课题，课题组成员：陆爱萍、孙佳文、尤晓庆、王艳、干玲莉、赵雁静、陈杰秀、薛莲一、课题简介随着二期课改的不断推进，幼儿园的运动形式正趋于丰富性和多样性，有集体、小组、区域性、异龄混合，师生同乐、亲子游戏、运动会、远足活动等多种活动形式的融合，使幼儿的运动方式具有开放性和交互性，幼儿无论年龄大小都能从环境、材料和他人身上受到启迪，从而不断积累运动经验，幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质等获得发展。基于这样的认识，我园尝试开展了主题背景下区域性运动的实践与研究，已逐渐积累了一些开展区域性运动的经验，如主题背景下区域内容的设置、区域环境的创设等，推动了幼儿园体育活动的发展，但是在具体的实施过程中，还存在着不少问题，究其原因，主要是对区域性运动中的材料投放、活动指导等缺乏深入研究和实践，直接影响了实施区域体育活动的有效性。鉴于此，我们在2008年申请立项区级课题幼儿园区域性运动中材料设计与投放适宜性的实践与研究。要提高区域性运动的实效，我们认为材料的适宜性在幼儿的活动中起着举足轻重的作用。在活动中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。在区域体育活动中，材料的投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素，它既是教师目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。在深入教学现场及开展教师访谈后，我们发现目前区域性运动中材料设计与投放方面主要存在以下几个方面：体育活动中材料种类与数量稀少，不能满足幼儿充分运动的需求，不利于幼儿运动经验的积累；材料设计时缺乏目的性、合理性、美观性和挑战性等，无法引起幼儿活动的兴趣，在一定程度上影响了幼儿的运动兴趣、运动能力的发展。因为提供合适的体育活动材料，开展多种多样的体育活动不仅有助于激发幼儿对体育活动的兴趣和需要，而且有利于幼儿积极性、主动性、创造性的培养，使其身体机能协调发展；材料投放比较随意，缺乏教师预设的智慧，放任幼儿“自主创新”地运动，从而导致幼儿运动能力的得不到充分发展。鉴于此，我们预设从“主题背景下区域性运动活动中材料设计与投放适宜性的实践与研究”为课题开展相关研究，探索区域性运动中如何设计材料、投放材料，才能最大限度上让幼儿玩得开心、尽兴，让他们的基本动作得以提高、发展，让他们自信、大胆、自主探索、交往等非智力因素得到培养，从而达到增强体质、锻炼体能的目的。二、基本做法与经验（一）进一步明确和统一对幼儿园区域性运动的相关概念。从07年9月开始我们开始关注主题背景下区域性运动的实践，在一年多的反复实践与学习中，我们对区域性运动的理解日趋深刻，在学习了大量的相关理论学习后，已经明确了我园区域性运动的定位，并对区域性运动、区域性运动中材料设计与投放的适宜性做出了明确的界定：1区域性运动定位区域性运动主题的确立既来源于幼儿学习活动中的预设，又尊重幼儿自主活动的意愿，即主题背景下的区域性运动与非主题背景下的区域性运动相结合，充分满足幼儿的活动需求。其特点是具有环境的开放性，选择的自主性，内容的丰富性和人际交往的多元性，使所有幼儿都能够充分自由地选择区域和运动器材，自由结伴，自主运动，使幼儿在快乐运动中实现身心的健康发展。2区域性运动中材料设计适宜性是指在区域性运动实施前教师根据主题活动、幼儿运动经验、运动场地等对运动区域划分、空间布局以及材料的设计等方面所作的充分思考及预设，使材料的形象与功能更符合幼儿的发展需求。3区域性运动中材料投放适宜性是指教师在区域性运动材料设计的基础上采用适宜的方式投放材料，使之符合幼儿的年龄特点、主题经验以及运动能力等，凸显材料的价值。（二）研发区域性运动内容及材料，组建幼儿园运动资源库。1整合幼儿动作经验与主题核心经验，设计适宜的区域性运动方案。幼儿区域性运动追求的是幼儿活动的自主性，其前提是活动内容必须能引发幼儿充分活动的兴趣，以达到在“快乐运动，身心健康成长”的目的。因此梳理幼儿动作发展的核心经验以及预设符合幼儿当前兴趣的内容成了区域性运动研究的基础。 （1）梳理各年龄段幼儿动作发展基本经验 在上海市学前教育课程指南中提出了幼儿运动的七条基本经验，这些运动经验更加注重动作发展的全面性和整体性，但是，作为运动活动的项目之一，区域性运动必须还要遵循个年龄段幼儿的运动发展基本经验，才能更适合孩子的发展。因此，我们在开展实践研究的初期，翻阅了许多有关幼儿运动的书籍，通过多渠道查询和搜集资料，重新梳理了36岁幼儿动作发展的基本经验，包括幼儿走步、跑步、跳跃、投掷、平衡、钻爬等的基本形式、锻炼价值以及各年龄段活动目标，不断丰富幼儿运动资源库，为科学研究提供支持。（各年龄段动作发展基本经验详见幼儿园运动资源库）（2）设计主题背景下的区域性运动活动方案“区域性运动”是幼儿园运动课程的一种组织形式，一般来说，我园的区域性运动主要由主题区域和非主题区域两部分组成。而非主题区域是指根据幼儿的兴趣热点以及动作发展特点等设计的相关区域内容，如游乐场、投球手等；主题区域即主题背景下的区域性运动，更凸显了主题的特点，它是以幼儿近阶段开展的主题活动为背景，依据主题核心经验以及幼儿运动的内容与要求，利用幼儿园现有资源和场地开设若干个区域让幼儿自主地进行体育运动。如中班主题活动“我爱我家”中的“家里的家具、送礼物，我是小帮手等区域内容，大班主题”我是中国人”中的民族村、丝绸之路、游上海 、民间游戏“等区域内容。因此开展主题背景下的区域性运动必须要有三个前提：一是梳理主题核心经验，二是了解现阶段幼儿运动发展的基本经验；三是熟悉并分析幼儿园场地，合理利用每一项可利用资源。2利用生活原材料设计开发适宜的区域性运动材料区域性运动的有效开展必须要有适宜的运动器械，幼儿周围的活动空间、活动材料等都应该有利于引发、支持幼儿的各种活动，环境与材料的丰富性是幼儿充分运动的前提。因此在玩具代理商们不能充分满足我们研究需求的前提下开发具有我园特色的运动中的各种器械与辅助材料成了我们研究的一大重点。我们本着“立足生活、挖掘特长、艺术创新”的宗旨，聚焦生活中的自然物、废旧物品及原始材料，并经过挖空、拼接、彩绘、缝制等艺术加工与创新自制了近20种运动器械与相关辅助材料，大大丰富了我们的运动资源库。区域性运动方案的预设，以及相关材料的设计与制作组成了我园开展区域性运动的资源库，在很大程度上为我们后续的研究与实践提供便利。（三）探索幼儿园区域性运动材料设计与投放适宜性的对策1幼儿园区域性运动材料设计与投放的五原则幼儿园区域性运动的开展，材料的设计与投放是取决于幼儿能否充分运动的关键因素。因此，在材料的设计与投放适宜性的研究过程中，我们主要遵循了安全性、情景性、层次性、挑战性和特色性等五个原则。（1）安全性安全是开展幼儿运动的前提因此，作为教师首先应该从场地选择上体现安全意识，避开场地上的危险地带，或将其进行调整。如避开草地上的灯架或人流拥挤的路段、用软布包住竹梯、篮球架的边角、所有材料无尖角等，在物质上保证幼儿的人身安全。其次要在区域中设置明显的标志，作为幼儿自由选择自主活动的区域活动，活动区玩法须一目了然，这就必须借助一些指示明确的显性标志，如用平面箭头指示的路线标志、或用辅助器械铺设而成的区间路径；又如在区域牌上张贴幼儿活动照片以示活动的玩法；又或有相对明显的区域区隔线，以利于幼儿养成遵守游戏规则的好习惯；还有入区人数控制的插牌标识，为保证幼儿充分的运动做好周密的铺垫。（2）情景性实践证明，音乐可以促进幼儿情绪愉快地更投入地参与活动，活动时心情放松，便于幼儿动作协调。因此，选好音乐是幼儿运动的首选。一般来说，我们会根据主题的更换选择不同背景的音乐，如我是中国人主题中的“泥娃娃”、“大中国”、“娃哈哈”、“北京欢迎你”等；在春天来了主题中的“蝴蝶花”、“郊游”、“蜗牛与黄鹂鸟”等，让孩子们在不经意的聆听中更亲近主题；其次，场地整体氛围的营造也至关重要，孩子们的活动兴趣容易受外界事物的刺激而变得兴奋起来，而其中的一些情景，如模拟房子，模拟海底世界、小树林等错落有致地摆放在场地中间，间接地激发幼儿参与运动的兴趣，同时也引发了幼儿与材料产生互动的欲望。（3）层次性区域性运动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。如孩子们可以根据自己的能力选择大小不一的竹梯、轻重不同的沙袋、高低不等的板凳、空心实心的轮胎等开展平衡、攀爬、背负行走等各种运动游戏。（4）挑战性挑战性的运动环境旨在鼓励幼儿在活动中勇敢地去挑战、克服困难、体验成功。我们在活动内容和场景中会适当地设置一些“问题情景”，适度地设置一些“困难”，使运动环境具有一定的挑战性，以满足不同幼儿的需要，培养幼儿挑战自我的精神。如：以大班“装扮新年树”（ 攀爬为主）的活动区内，我们将园内原有的一颗银杏树作为一颗礼物树，在树的下方架上两架梯子，一架横架一架竖架，幼儿选择不同的梯子用不同的方法爬上梯子，然后将礼物系在树枝上，一起来装扮新年树。在这个过程中对幼儿的挑战是：幼儿在系扎礼物时对小肌肉的操作要求较高，又要注意安全保持身体平衡等，这对幼儿调整自己的身体动作和位置都是极具挑战性的。（5）特色性一所幼儿园的特色是否凸显，最显性的看点主要在两个方面：环境创设、在多领域中的渗透。这里所说的环境是一个广义的环境，包括各类活动中的有机渗透，即生活化美术活动在区域性运动中的体现，如主题百米画卷、打怪兽中的袜子小动物、四季超市中的涂鸦纸板房、区隔中的海宝小卫士等均出自幼儿、教师及保育员之手，旨在体现生活化美术与运动的自然融合，推进幼儿园特色课程的有效实施。安全性、情景性、层次性、挑战性及特色性五个原则应相辅相成，但前提必须要指向材料设计与投放的适宜性，即适宜于幼儿的充分运动，适宜于幼儿的快乐体验，适宜于幼儿的健康成长。2幼儿园区域性运动材料投放形式的“三结合”幼儿园空间环境的创设对幼儿的思维、语言、运动等能力的提高都有一定的推动作用，其中运动材料的投放方式将直接影响到幼儿自主运动的质量。在实践研究中，我们总结了材料投放形式的“三结合”。（1）单一式投放与组合式投放相结合一般来说，传统的幼儿园运动场地上的材料比较多的将多种器械或材料单一的分散在场地四周，材料与器械之间缺乏联系。而细观幼儿的表现我们不难发现孩子们会自发地将各种器械组合到一起，创造性地开展各类游戏活动。因此，我们在区域性运动材料的投放时尊重了幼儿的创新运动的特点，不断调整材料投放的方式，或单一式投放，如并列投放的几条竹梯小路供幼儿练习平衡；或将多种材料组合起来投放，如竹梯与木、轮胎等组合而成的勇敢者的道路，让孩子们在多变的道路上体验挑战的乐趣，积累运动的经验。（2）固定式投放与灵活式投放相结合 为了更充分地利用幼儿园的可利用资源，在区域性运动的器械材料的选择上，我们较多地利用了大型玩具等固定器械，尽可能地将大型玩具与各种小器械灵活组合，以体现区域性运动的特定背景。如我们在大型玩具上四散悬挂表示上海名胜的建筑物，如东方明珠、金贸大厦、方塔公园、佘山天文台等图片，孩子们可以手握“方向盘”（塑料圈）以示驾驶越野车按照一定的路线指示游上海，而其中的路线则有各种小器械和辅助材料组合而成，如由平衡木组成高速公路，由轮胎连接成的山路十八弯等，在固定器械与机动材料的灵活组合中不断激发幼儿活动的兴趣。（3）规范式投放与自主式投放相结合主题背景下的区域性运动往往借助一定的路线、辅助物的介入来营造一定的游戏情景，因此，在其中的某些路线不方便幼儿随意更换与调整，但是为了满足幼儿活动的主动性，我们会开设一些幼儿自主游戏的区域，让幼儿自主摆放运动器械，如在民间游戏中的“跳房子”中，孩子们就会根据意愿随意更换房子的结构，在“跳皮筋”中也可随意摆放不同的皮筋造型，在不断的变换中刺激自身的运动欲望，提高运动的能力。区域性运动材料投放的“三结合”，极大地满足了三个需求，即幼儿“爱变”的心理需求，区域性运动的情景性需求，幼儿园资源利用的最大化需求。 三、研究成效及下一步打算首先，通过研究，幼儿心理品质得到良好发展，区域性运动作为一种幼儿自主选择运动内容、自由选择运动伙伴、自由选择运动方式的开放性的活动，在满足幼儿自主探索、动作发展的需求外也给幼儿的发展带来了很大的挑战，在一年的实践中，大部分幼儿学会了他们更大胆地、更频繁地与人交往，学会了自我保护，学会了与人合作，学会了勇敢自信，她们的身心在区域性运动中得到了健康和谐地发展。其次，幼儿运动经验的逐渐丰富，一个人的经验必须要在很多次的尝试中渐渐地累积并获得，幼儿在自主运动的过程中不断地与环境、材料、同伴产生积极的互动，在成功中体验快乐，在失败中总结经验，在分享中习得技能。孩子们在区域性运动中的表现远远超过教师实现所预想的，他们的运动经验正在不断的丰富；再次，幼儿运动能力的明显提高，运动经验的丰富与运动能力的提高往往成正比，孩子们在反复的自我“沉醉”中各种运动能力都在不断地提高，动作协调，身体免疫力也大大提高，孩子们的体质增强了。在区域性运动的实践与研究中，我们以运动为突破口，重新树立了幼儿动作的发展经验，进一步了解幼儿的年龄特点，懂得关注幼儿，尊重幼儿，已逐渐树立根据幼儿需求来调整自身教学行为的意识，在不断地实践、研讨、反思、调整的过程中赋予幼儿运动课程的生机，较好地推动了幼儿运动能力的提高。有效促进了幼儿园生活化美术课程的融合，在区域性运动材料的设计与投放的过程中，我们也关注了幼儿园生活化美术课程在过程中的渗透和融合，