[中学教育]刍议小组合作学习.doc

刍议小组合作学习摘要：基于新课程改革的进一步深入，对学习理念提出新的要求，即以人为本。小组合作学习将教师的责任和学生的潜能加以整合，教师作为教学的促进者重点关注如何发挥学生的主体能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。通过精心运作，关注运作中的凸显问题，从而提高学习效率，促进了学生全面发展。关键词：小组合作学习 课堂教学 一、小组合作学习的起源小组合作学习于70年代率先兴起于美国，基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。二、小组合作学习要解决的问题1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心好成就感。 3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识好能力。三、小组合作学习在课堂教学中的应用结合课程和课型特质，创新课堂教学环节及其展开步骤，优化课堂教学时间分配。将预习、展示、反馈作为课堂教学特别是新授课课堂教学的基本环节。1. 明确目标在进行课堂活动时，首先要明确目标。教师根据课程标准、教学大纲和新教材的要求，确定学习目标，编制“导学提纲”，在课堂上首先展示出来，以给学生“定向”。让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等问题，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，可以使学生在“自学”和“合作”过程中有所依靠和遵循，达到胸中有数。2.自主学习小组合作学习的前提是学生个人的独立学习，学生要首先根据教师提供的“学习目标”进行自学，通过独立阅读教材、独立思考找出问题的答案和疑惑。在小组合作学习前，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。（即必须完成自学过程）。 3.小组合作在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步，形成组内共识。小组合作时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥。教师应加强巡视引导，深入各小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控。组间交流，让小组之间相互找到差距，然后，把小组的意见在班内交流，达到成果共享。达到全班同学共同进步的目的。每小组要有一名代表发表本组的意见，这位“代言人”如果早就明确，他当然能积极参与合作学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定组长代表本组发言，而是多给“可畏后生”和“希望之星”机会。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。4.评价班内交流结束后，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现、成果等及时做出恰当的总结、评价，对合作学习的效果能起到纠正、补充、提高、深化的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。针对学生争强好胜的心理特点，不失时机的引入竞争机制，例如可以通过评比“最佳小组”“最佳发言人”等，有意识地强化学习小组的集体荣誉感。5.训练提升合作学习完之后，要进行训练提升。运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。本环节中教师要根据学生练习情况，组织组内同学合作、组组合作、师生合作，解决易错点、难点及重点，进行适当的知识拓展，深化所学知识。教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习。6.达标检测针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度。测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一条红杠的奖励。互相批改也是学生的一个复习巩固的过程。学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。7.反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。四、小组合作学习应注意的问题：1. 合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。2.明确教师的作用合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。3.教学中的改变改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。变“教案”为“导学案”和“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”和“学案”，将“两案”建设成“导学”的有效载体。变“教学”为“导学。五、 结束语合作场的营造自觉地协调了师生之间、同学之间的交互作用，促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，改善了人际关系，使学生成为能动的学习主体。有效的合作呈现着生命的课堂，探究的内涵沉淀着科学的精神，深刻的感悟洋溢着生命的价值，灵动的生成激荡着生命