新课标 初中教师培训资料：《人教版化学新课程教学设计与教学评价》 .ppt

化学新课程教学设计与教学评价,化学课堂教学设计与评价的依据,现代的教育思想和观念 化学教育教学的学科特点 初中学生学习化学的规律 系统科学的方法论 化学学科教育教学理论的现代发展,现代教育思想和观念,以学生的发展为本，以学生的学习为中心 注重培养能力、提高素质，实现多种教育功能协同发展 新型的师生关系，宽松的学习环境 挖掘教育资源，学科综合，学科与信息技术的整合,化学教育教学的学科特点,以实验为基础 以科学探究活动为手段 以发展为目的 以化学用语为工具 以科学方法论为指导 以科学的认识论为原则 紧密联系生活和社会实践,初中学生学习化学的规律,初中学生学习化学的兴趣发展水平 直觉兴趣 操作兴趣 认识兴趣 概括兴趣 初中学生学习化学的思维特点,系统科学方法的基本特点,整体性 综合性 辨证性 有序性,化学课堂教学设计的目的,使教育思想“物化”为教学行为 使学生与教师作用共同得到发挥 确保教学过程与教学结果的相关性,化学课堂教学设计的内容,教学目标（目的） 教学内容 教学策略、方法和过程 教学评价,化学课堂教学设计的方法,教学任务和学习需求分析 选择恰当的策略、方法和教学过程 建立教学评价的方式、手段和标准,化学教学目标体系,布鲁姆的教育目标分类： 认知领域 情感领域 动作技能领域 新课程的教育目标分类 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,认知性学习目标,1.氧化物 课标：能从组成上识别氧化物 大纲：理解氧化物的概念 2.常见化学反应 课标：初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用来解释与日常生活相关的一些现象 大纲：理解化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应的概念，并能够对学过的典型反应进行分类,技能性学习目标,1。溶液的配制 2。气体的实验室制法,过程与方法领域的教学目标,例 1。铁的化学性质 2。能量,情感态度与价值观领域的教学目标,例 1。体验科学探究 2。关注社会现实 3。发展对化学的兴趣,设计化学课堂教学目标的原则,一致性原则 整体性原则 层次性原则 具体性原则 难度适中性原则,课时目标的设计,过程： 分解单元教学目标 分析学习任务 分析学生起点 原则： 符合学生的认知水平和能力水平 表述完整、内容齐全、要求明确、操作性强、利于评价,化学教学策略设计,情意策略 问题作为出发点 面对适宜的困难 根据结果调整学习 加强师生情感沟通,化学教学策略设计,序进策略 知识结构化 知识呈现序列 知识呈现形式,化学教学策略设计,活动策略 提出问题 提出假设 形成概念 运用新概念,化学教学策略设计,反馈策略 完善教学的评价体系 实施反馈的时间间隔 学习结果的强化方式 学生自我评价的参与,化学教学策略设计,化学知识内容教学策略 概念的形成和同化策略 知识与技能的迁移策略 指导性策略 实验引导与启迪思维相结合 归纳共性与分析特性相结合 形式训练与情境思维相结合 年龄特征与化学语言相适应,化学教学方法设计,教学方法选择的原则 必须符合化学的教学原则 必须符合化学的课程目标 必须符合教学策略 必须符合学生的特征 符合现有的条件和时间 符合化学的学科特点 符合教师的特点,教学有法、教无定法、贵在得法,以学生的学习作为立足点，发挥教对学服务的功能 以启发式作为教学方法的指导思想 以教会学生如何学习和如何思维作为目标 重视学生的情绪生活，使理性与非理性、智力因素与非智力因素相结合，促使学生整体协调发展 合理地结合使用多种教学方法,最佳教学法的十二条准则,1成功的教学应能使学生意识到所陈述的问题是重要的、不容忽视的 2成功的教学能诱发学生产生探索差异的欲望 3成功的教学应赋予学生一定的抽象概括能力 4成功的教学应教会学生作周密的计划,最佳教学法的十二条准则,5成功的教学应促使学生树立远大志向，并付诸于现实生活中 6成功的教学应使学生树立积极地参与意识 7成功的教学应赋予学生理解社会、理解自然的契机 8成功的教学应让所有的学生得到同样的交往机会，即尽可能地扩大其交往层次范畴,最佳教学法的十二条准则,9成功的教学应给予学生一种思维胆略，即对已约定俗成的公理、法则敢于怀疑，敢于提出挑战 10成功的教学应培养学生“认真”完成每一件，哪怕是一件微不足道的小事 11成功的教学应培养学生很高的灵敏度，尤其是信息灵敏度 12成功的教学应赋予学生时时自省自悟的能力,化学教学评价设计,知识与技能评价设计 过程与方法评价设计 情感态度价值观评价设计,优质的课堂教学,1一堂有效的课“互动”为标志 2一堂优秀的课“五有”为标志 3一堂有独特风格的课教学模式为标志,一堂有效的课“互动”为标志,1课堂教学本质上是在特定学习环境中人与人之间的交互作用。 教师的人格非常重要，包括： 情感、意志、态度、价值观 思想、品德、性格 知识、能力、智力、智慧,一堂有效的课“互动”为标志,2“互动”是新课程教学的核心，互动包括师生、生生、学生与教材等。 通过互动明确目的，发挥主动； 通过互动进行交流，依靠经验； 通过互动进行碰撞，深化思维； 通过互动进行回归，促进发展； 通过互动进行反馈，提高效益。,一堂有效的课“互动”为标志,3多样化教学 首先，要理解你的学生和学生差异； 其次，应用多样化的教学策略，包括直接教学策略和间接教学策略； 再次，培养多样化的学习策略，包括自主学习、合作学习和探究学习。,一堂优秀的课“五有”为标志,有效师生互动 有质回归学生（关于对话的三个层次） 有度活动量、思维量、节奏、负担等，调节适度； 有变预设性、生成性、机智应变 有神敢于质疑，敢于批判、敢于创新,一堂有独特风格的课教学模式为标志,教学目标 教学理论 教学结构 教学策略 教学评价 形成教学模式的方法： 归纳法（实践中来，总结提炼） 演绎法（理论中来，实践验证）,新课程的教学观,教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往 教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教 教学是教师、学生、教材、教学环境四因素，不断进行着对话和交流，创造性思维的过程,新课程的教学观,赋予学生在教学中的主体地位 研究性学习：在实践中学习、在探索发现中学习、在合作交往中学习 学习是从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程 活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交流的，是认知和情感统一的,教学观的三个注重和四个转向,三个注重： 更注重对学科结构、意识、应用、交流的全面把握，以及在此基础上的实践和创新 更注重自然科学和人文科学的综合 更注重知识、能力、态度、情感价值观的全面和谐发展,教学观的三个注重和四个转向,四个转向 从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展 从强调学习的结果转向学习的过程 从单纯教师的教转向师生