高中化学新课程暑期培训：规范学科教学行为切实保障有效教学.ppt

规范学科教学行为 切实保障有效教学,高中化学新课程暑期培训,当前化学教学存在问题,1.侧重知识与技能，三维目标成点缀 2.教学内容的选择贪多、好深、超前 3.对教学模式缺乏认识与研究 4.教学媒体的选择随机性强 5.作业偏多、偏难，存在低效、无效作业 6.教学评价方法单一、评价功能萎缩,一、规范学科教学行为的内涵,准确定位教学目标，正确选择教学内容， 优化课堂教学模式，合理使用教学媒体， 分层精选学生练习，充分发挥测试功能。,1.规范办学行为，实施素质教育 2.保障新课程健康、高效、深入推进 3.提升教师素养，减轻学生负担,二、规范学科教学行为的意义,三、规范学科教学行为的依据,1.课程改革的理念和要求 2.现代教育理论和学习方法 3.教学“任务性”文本,构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维化学课程目标体系,体验科学研究过程，强化科学探究意识，促进学习方式改变、培养学生的创新精神和实践能力。,加强化学知识与人类生活的联系，体验化学学科的价值，激发学习化学的兴趣。,夯实终身学习必备基础，尊重学生个性化发展,1.课程改革的理念和要求,2.现代教育理论和学习方法,建构主义理论 先行组织者策略 概念图技术,探究学习 自主学习 合作学习,建构主义理论：强调学习者是外部刺激信息的主动加工者，是知识意义的主动建构者。学习是在总结个人经验的基础上不断建构个人理解和知识的过程，它是个人认知结构同化和顺应信息的过程。,同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，是认知结构数量的扩充。 顺应：指外部环境发生变化，原有认知结构无法同化新环境的影响而发生改变的过程，是认知结构性质的改变。,初中化学从得氧（失氧）关系建构氧化（还原）反应；必修1从化合价升高（降低）的角度建构氧化（还原）反应是一种顺应。,用位移与路程的关系比喻反应前后的能量变化与反应过程中的能量变化，其目的是为了帮助学生顺利实现认知结构的同化。,基于建构主义理论的学习观： 本质是学习者主动建构心理表征的过程 学习是有明确目标指引性下的累积性学习 学习需要学习者进行自我诊断和反思,先行组织者策略：呈现于新教材前的引导性材料；具有比新学习材料更抽象、概括和具综合性的概念，联系认知结构与将要学习的新知识。后发展为上位组织者（先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容）；下位组织者（先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学的新内容）；并列组织者（先行组织者在包容性和抽象概括程度上不高于也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至相同的属性）三种形式。,在学习沉淀溶解平衡之前，先复习“化学平衡的建立与移动”，就是应运了“先行组织者策略”。,“先行组织者”可以有效地促进新旧知识间的相互作用、相互联系。能帮助学生从长时记忆中提取与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分析、对比、综合，从中找出彼此之间的关联，建立起新旧知识之间的非任意的实质性联系。,概念图技术：通过以概念为联结的网络化知识系统，帮助学生在掌握概念、巩固知识的同时，不断对自身知识结构和认知过程进行反思，促进学生有意义的学习。 概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征，也是四个要素。,概念：感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。 命题：对事物现象、结构和规则的陈述，是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。 交叉连接：表示不同知识领域概念之间的相互关系。 层级结构：概念的展开方式,化学平衡专题概念图,概念图示例,概念,命题,交叉连接,层级结构,探究学习：在教师指导下，以学生为主体，以模拟科学探究的方式实现知识建构的学习方式。探究学习的目的是为了获得科学素养。,科学探究的活动程序：形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作出结论。 科学探究的常用方法：观察、分类、应用数字、测量、应用时间和空间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验（实验事实上是人为的一种观察，观察是被动的实验，实验是主动的观察）,科学素养：包括学生独立自主地发现问题、实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等探究活动能力，也包括科学知识、科学技能的获得，科学情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。,自主学习：指学习主体在学习目标、过程和效果等储方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。 狭义的自主学习：指学生在教师的科学指导下，通过主动积极的创造性学习活动，实现自主性的发展。,合作学习： 以合作学习小组为基本组织形式，以教师为主导、学生为主体，同伴间的合作互助实现预设目标，按小组总体成绩来进行奖励的教学策略,合作学习的几个基本原则： 同组异质，异组同质；合作学习小组人数在26人之间，班级小组总数不应超过56个。 学习内容的选择，比较适合于有一定难度，具有一定探究性质的教学内容。 强调教学动态因素之间的相互合作，围绕既定目标进行。 评价标准和奖励依据以小组为基本单位。,3.教学“任务性”文本,普通高中化学课程标准 普通课程标准教学要求 江苏省学业水平测试(选修/必修)说明,三维课程目标；学习目标的水平；内容标准；教学建议；纸笔测试要求。,各模块主题的“内容标准”的广度和深度界定。明确每条“内容标准”应包含的具体学习内容、在本模块教学结束时应达到的目标要求。,命题指导思想，考试内容和要求（素养和能力要求、知识与技能的要求层次、考试范围和内容），考试形式及试卷结构。,四、规范学科教学行为的措施,1.教师教学观念和角色的转变 2.深层解读教学“任务性”文本 3.精心设计、有效实施课堂教学 4.提高练习的针对性、检测的有效性 5.建构科学的教学评价体系,1.教师教学观念和角色的转变,开启学生智慧 从讲学者到导学者 敬业乐群 从独奏者到合作者 探索知识的奥秘 从课本知识的复述者到知识的建构者 民主对话，教学相长 从课堂话语专断到课堂话语民主 学生是学习的主人 从“要学生学”到“学生要学”,2.深层解读教学“任务性”文本,解读课程标准和教学要求 了解模块结构，整体把握各模块的目标和内容。 把握内容标准，正确处理必修与选修模块的逻辑关系，恰当把握教学的范围和难度。 强化“过程与方法”目标，重视探究能力、问题意识、信息素养的养成。 细化“情感态度与价值观”目标，发展学习化学兴趣、感受化学学科价值、培养科学态度、树立辩证唯物主义世界观。,研读考试说明和高考试卷 准确定位复习的方向与范围，建构合理知识结构，明确能力素养目标，加强练习的针对性和有效性。,理解化学科学 形成信息素养 学会实验探究 解决化学问题,舍弃不作要求的内容； 辩证理解知识与技能要求层次,能写出常见的简单电极反应和电池反应方程式,新高考不考学生已经知道多少，而考学生能够知道多少。,全程提高信息素养,自主阅读重要化学概念或原理，找出其中的关键词。,勒夏特列原理：如果改变影响平衡的条件之一，平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动。,选修4：p28,必修2：p91资料卡片：海水提溴 目前，从海水中提取的溴占世界溴年生产量的1/3左右。空气吹出法是用于工业规模海水提溴的常用方法，其中一种工艺是在预先经过酸化的浓缩海水中，用氯气置换溴化钾离子使之成为单质溴，继而通入空气和水蒸气，将溴吹入吸收塔，使溴蒸气和吸收剂so2发生作用转化成气溴化钾酸以达到富集的目的。然后，再用氯气将其氧化得到产品溴。,相对密度指20时某物质的密度与4时水的密度的比值,表3-1几种烷烃的物理性质（必修2：p63）,碳原子数4的烷烃常温下为气态；烷烃的同系物随碳原子数的增多熔沸点升高；烷烃的同系物随碳原子数的增加相对密度总趋势由小到大。戊烷的密度为何反常？,0.6264,元素的i1随原子序数递增呈周期性变化 同一周期从左到右，元素i1总趋势由小到大 iia、va元素的i1均高于相邻两种元素,选修3：p18,淡盐水从阳极室上部流出，naoh溶液从阴极室上部流出 氯气从阳极室顶部逸出，氢气从阴极室顶部逸出 离子交换膜为阳离子交换膜，只允许离子通过,离子交换膜将电解槽隔为阳极室和阴极室 阳极室底部注入精制饱和食盐水，阴极室底部注入水(含少量naoh),3.精心设计、有效实施课堂教学,总体原则： 依据学生实际、定位教学目标； 倡导自主建构、关注个性发展； 营造民主氛围、促进有效交流。,全面细致地建构三维教学目标 用联系的观点处理教材，恰当定位教学范围和难度 用辩证的观点选择方法，切实保障学生进步与发展 用发展的观点评价学生，营造民主和谐的学习氛围,知识与技能：从具体物质认识酚类的结构特征，结合模型认识苯酚的组成与结构；通过实验探究认识苯酚的性质、规范相关实验操作。 过程与方法：在实验探究和讨论交流中体验化学知识的获得过程，训练观察、分析、比较、归纳等科学方法。 情感态度与价值观：通过实验探究体验探究学习、自主发现的乐趣；通过含酚工业废水的处理认识化学对生活、生产、社会的影响；通过苯酚与乙醇、苯酚与苯的性质对比，认同事物间相互影响、相互制约的辩证唯物主义观念。,知识与技能：认识苯酚的组成、结构与性质，掌握基本实验操作。 过程与方法：体验化学知识的获得过程，训练科学方法。 情感态度与价值观：体验学习乐趣，认识化学的价值对，树立辩证唯物主义观念。,案例苯酚的教学目标,全面细致地建构三维教学目标,用联系的观点处理教材，恰当定位教学范围和难度,新授课依据课程标准和教学要求，结合学生实际，恰当把握教学的“量”和“度”,复习课依据考试说明，整合教材，建构知识体系，强化能力培养。,存在问题： 盲目拓展、一步到位；重知识传授，轻方法指导。,化学反应速率与限度,（新授课依据要求，分步建构，提高素养）,cucuso4：,cu+h2so4(浓) cu+h2so4+o2 cu+h2so4+h2o2,cuso4cu ：,cuso4+fe(湿法炼铜) cuso4+zn(铜锌原电池),cuso4cu(oh)2cu2o：,醛基的检验,cuso4cu(oh)2cu(nh3)4so4：,配合物的概念,cu(oh)2cus：,难溶物的转化,虚线转化：拓展内容，不要求记忆，用于引导学生书写陌生情境的反应方程式,铜及其重要化合物,（复习课左连右挂，形成网络，提高能力）,依据课标整合教材，创新设计引导探究,高考命题“据纲离本”（依据标准、脱离教材或高于教材），备课时应参照两种版本的教材（人教、苏教）,用辩证的观点选择方法，切实保障学生进步与发展,教学方法,教学实践中，陈述性的知识、学生已有的基础、已经达成的共识、情感体验的内容安排学生自主阅读、合作交流；训练思维方式、形成科学方法的内容安排探究活动；存在安全隐患的化学实验安排教师演示；自主探究难度过大、成本过高的内容，采用启发式讲授，是行之有效的教学方法的优化策略。,教学媒体,从多媒体辅助教学和传统教学媒体的比较： 多媒体教学极大丰富了课堂表现形式，能有效调动学生多种感觉器官参与学习，适合于宏观表达微观世界、形象表现抽象概念、快速呈现情景素材等； 传统教学媒体中的化学实验，能让学生获得动手探究、亲身体验的机会；板书突出重点，有助于学生从整体上去把握学习内容，有利于灵活表现教学过程的动态生成。,教学手段选择两维矩阵图,教学媒体的选择方法：,视觉教学手段选择流程图,案例接触法制硫酸工艺流程视觉媒体的选择,板书设计示例,提纲式板书示例,表格式板书示例,创新设计示例：电解原理,平衡移动的原因：v(正)v(逆) 平衡移动的方向：v(正)v(逆)，正向移动；v(正)v(逆)，逆向移动,创新设计示例：化学平衡的移动,cai课件如何展示教学思路，体现教学内容的层次性？,化学实验的分类,教学模式,教学模式：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。,基于建构主义的化学教学模式 .情境教学：指通过创设含有问题的情境以让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、意义建构。教学情境应源于现实世界中活生生的素材，情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”；学习者在教学过程中解决每一个真实问题的过程，也是意义建构的过程。,情境教学的环节： 创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。,.基于问题的学习：把学习置于复杂的、有意义的问题情境之中，通过让学习者通过合作解决真实的问题来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力。,基于问题的学习的流程： 创设问题情境、分析明示问题、引导解决问题、评价总结。,.支架式教学：支架式教学是通过提供一套适当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立意义建构。是在“最近发展区”理论基础上发展起来的。,支架式教学的环节： 进入情境、搭建支架引导探索、独立探索、协作学习、 效果评价。,探究性教学的流程： 发现问题、收集资料、提出假设、实验探究、得出结论。,.探究性学习：以科学探究作为科学教学的中心环节，探究教学的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力。,探究发现模式,合作交流模式,中学化学教学常用教学模式,四步复习模式,有效接受模式,4.提高练习的针对性、检测的有效性,学生练习的组织原则,检测试卷的命制原则,原创试题的素材来源,研究新课程高考试卷,在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。,课程标准命题要求,以测试学生的化学科学素养和综合能力为主导，以普通高中化学课程标准（实验）所要求的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法等为主要考查内容，重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和创新思维等能力。,高考命题指导思想,学生练习的组织原则,下列化合物中属于酚类的是,下列关于苯酚的说法正确的是 a纯净的苯酚是粉红色晶体 b易溶于乙醇、乙醚等有机溶剂，不易溶于冷水 c有特殊气味 d苯酚有毒，沾到皮肤上，可用浓氢氧化钠溶液洗涤,案例1苯酚的练习设计,漆酚是生漆的主要成分，其中 一种漆酚的结构简式为 生漆涂在物体表面，在空气中干 燥时会产生黑色漆膜，因此漆酚不应具有的化学性质是 a可以与烧碱溶液反应 b可以与溴水发生取代反应 c可以与酸性高锰酸钾溶液反应 d可与碳酸氢钠溶液反应放出二氧化碳,反馈性练习,某化学兴趣小组从有机废液中（主要含甲苯、二甲苯、苯酚）提取苯酚的流程图如下：,请填写下列空白： （）所用试剂x是_。 （）振荡的目的是_、静置的作用是_。 （）分液操作需要的玻璃仪器有_。 （）写出水层中有关物质与a气体反应的化学方程式：_。,两种有机物a和b互为同分异构体，分子式为c7h8o。a能与氢溴酸反应，生成c7h7br，而b与氢溴酸不反应；a不溶于naoh溶液，而b能溶于naoh溶液；b能使适量的溴水褪色并产生白色沉淀，而a不能。b的一溴代物有三种。写出a、b的结构简式及有关的化学方程式。,试用一种试剂鉴别苯、苯酚溶液、碘化钾溶液、硝酸银溶液、已烯和四氯化碳，说明实验步骤和现象，写出有关反应的化学方程式。,巩固性练习,通过查阅资料或实验探究比较h2co3、hco3-、c6h5oh电离出h+的难易程度。,通过网络了解酚类废水的危害和工业上处理酚类废水常用的方法，并将你收集的资料设计成一份保护环境的宣传报道。,提高性练习,案例2离子方程式的书写练习设计,a组：碳酸钙+盐酸 硫酸铝+氨水 铜+稀硝酸 碳酸钠的水解 硫酸+氢氧化钡 b组：二氧化硫+氯水 漂白精+二氧化碳 乙醛+ 银氨溶液 碳酸氢铵+烧碱 石灰水+小苏打 c组： naalo2溶液和alcl3 溶液反应生成al(oh)3 naclo溶液与二氧化硫反应 cuso4溶液中加入一定量的na2so3和nacl溶液，加热，生成cucl沉淀 m溶于稀h2so4和h2o2混合液,检测试卷的命制原则,试卷的编制应该在“双向细目表”的框架下完成，避免随意性和盲目性。,原创试题的素材来源及难度控制,社会热点问题 最新科技成果 化学史料 化学工艺流程 有机合成线路 竞赛试题 教材资源（内容拓展、实验创新、习题改编、知识重组）,素材主要来源,（1）运用知识的多少 （2）阅读量的大小 （3）运算量的大小 （4）熟悉的程度 （5）抽象的程度 （6）思维的跨度 （7）关卡的难度和个数 （8）解答的长度,难度控制因素,原创试题必须恪守命题的科学性、真实性、应用性原则；体现探究性、开放性、激励性原则。,i卷的8道单选题、6道多选题，以对化学科学的理解为目标，重点考查化学的基本观念、核心概念、基本原理和基本规律。命题形式传承经典，考查内容推陈出新。以离子方程式、离子共存、阿伏加德罗常数、电池工作原理、有机物的结构与性质、溶液中离子浓度的比较、基本实验操作、元素周期律、无机物的性质、sts为命题主干的试题，在灵活考查化学核心知识和化学观念、有效覆盖知识点、合理控制试卷难度、稳定学生考试心理等方面作用积极，成为新课程江苏化学卷的经典考题。,ii卷的6道必做题、2道选做题，以考查能力立意，设置真实情境，侧重考查学生的信息素养、实验探究和解决化学真实问题的能力，题型设置风格趋于稳定。,15、16两题通常以无机物为命题背景，以新情境为载体，考查基础实验原理、反应原理和简单数据处理； 17题以真实工艺流程或真实的化学问题情境为背景，侧重考查学生对化学基本理论的理解和运用； 18题为开放探究题，以环境话题为背景，以化学图像阅读为核心，考查学生提取、加工有效信息，探究新知识、解决新问题的能力，渗透环境保护教育； 19题以药物合成线路为知识背景，围绕着官能团与有机物的性质、同分异构体的书写、未知物的判断、合成路线流程图，考查学生运用比较、分析、演绎、推理的能力； 20题以生产实际或科学技术中的平衡问题为背景，综合考查化学平衡的建立和移动，计算平衡转化率或平衡常数，及以物质的量为核心的化学基本运算。,21a题为“物质结构与性质”模块选做题，侧重考查元素周期律、分子空间构型、杂化轨道、电子排布式、电子式、等电子体、键、氢键、配合物、晶胞结构等核心知识。 21b为“实验化学模块”选做题，以新物质制备为背景，表格呈现相关物质的沸点、密度等物理性质，侧重考查学生仪器选择、实际操作能力、领悟实验原理、解决实际问题的能力。,注重试题的时效性 化学是一门时代气息较浓的科学，涉及最新科技成果和社会热点问题，如“飞秒化学”“纳米材料”“清洁能源”“环境保护”等，在选择试题时，应体现时代特征。,筛选试题的原则（删除错、繁、难、怪题，强调应用、 真实、基础。 ）,注重试题的人文性 选择与生产、生活相结合的试题，将思想教育渗透到试题之中，强化人文精神，鼓励学生联系实际，学以致用，增强自身的社会责任感。,注重习题的情境性 习题的测试功能并非单一让知识点再现，更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力。通过对知识点的包装，让学生在解题的同时，感受社会的进步、科技的发展、生活水平的提高。,注重习题的层次性 正视学生间的个体差异，习题的设计要有梯度，分层次，让不同水平层次的学生在不同的问题中获得成功的喜悦。,