如何提高农村中学生语文素养.doc

如何提高农村中学生语文素养义门初级中学 师永杰一、课题研究的背景及意义1、语文学科理念的更新新课程观认为：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。长期以来，农村中学的教学设备、师资力量比较薄弱，教学活动也较为单一，导致学生的语文素养偏低，大部分中学生写的字东倒西歪，潦草难辨；语文知识面狭窄，除了知道课本上的那些作家和老师所讲过的以外，其他的都显得十分陌生；口头表达能力弱，方言比普通话还实用为此，提高农村中学生的语文素养，是我们农村中学教师的职责，而且迫在眉睫。 2、时代对语文教学的召唤当前课程改革如火如荼，大语文观的建立，使语文课堂增添了不少活力，但依然有一些语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。有些老师的课堂教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。只重视知识的灌输，却忽略了学生与教师、学生、文本、社会、生活等教育资源的互动；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；只追求考分的回报，却忽视了语文素养的提高。这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找到多种适合初中学生的语文教学方法。二、课题研究的理论依据我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。三、课题研究的目标1、以学生为发展主体，营造新型师生关系教师把自己的角色重新定位于学生学习的指导者、组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、交流者、解决者，让学生成为语文知识的传播者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。2、探索丰富多彩的“自主探究”的学习途径，激发语文课堂活力。21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的语文整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。3、改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而建构增进思考力和创造力的学习方式。让教师彻底改变陈旧的思想模式，用新理念武装自己。4、锻造一批学科带头人，推动我校初中语文教研工作。通过课题实验研究培养出一批观念新、能力强、有探究精神的青年骨干教师，让他们把在实验研究中的具体做法和总结出的经验辐射到各个年级，带动全体教师参与课堂教学的探索和改革。四、课题研究的主要内容那么，我们如何在语文课堂和语文教学中扎扎实实地培养学生的语文素养呢？我认为应该从以下四个方面去考虑。1、关心学生的内心需求，注重健全人格的塑造 ,以往的语文教学主要着眼于学生知识的获得，技能的形成，忽略了学生的内心需求。学生的天赋和后天环境不同，他们的生存方式、生活态度、以及个体文化也存在着差异，因此他们对语文学习的需求也是不同的。语文教学不仅要关心学生知识的获得，技能的形成，更要关心他们的内心需要。要解决学生在语文学习过程中的问题，要激发学生学习语文的兴趣和主动探索的愿望，使学生在学习过程中发挥自己的特长，发掘学习的潜力，发挥个体的主动性、独立性和创造性。以教学内容的生动有趣、丰富多彩，教学方法的变化多样、新颖别致，吸引学生的注意力，注重学生的智力、思想、情感、意志、情绪等的个性需求，逐步使他们趋向内心的自我完善。 要充分重视语文教育中的人格因素。 培养学生良好的行为习惯和心理品质。培养自信心、提高耐挫力。学会认识与接纳自己，培养积极的情感。学生感到教师的关心而产生的自尊、自爱、自信、自强等积极情感，不仅能进一步激发起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情，而且还会促进其知识的掌握和人格的发展。维护学生的心理健康，积极地、有计划地开展丰富的心理辅导活动，以减少乃至于消除学生产生心理问题的各种因素，使其在自我观念、认知、情感、意志、性格、人际交往诸方面。 2、创设情感、态度、价值观的三维空间,注重审美情趣的提升语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。 3、扎扎实实的搞好基础知识的教学，注重语言的积累。双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，形势发展成什么样，这一点都要坚持。对语言的积累，教师一定要高度重视。我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中，不断丰富. 4、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在语文课程标准中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。它强调创新精神的培养，强调阅读中学生的个性体验，强调写作中学生的创造性见解。在课堂上真正树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求。倡导尊重学生的人格，宽容对待学生的一切合理的，有利的挫折和失败。五、课题研究的步骤第一阶段从2010年11月至2010年12月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。（一）课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：1、完成课题的申报工作（已经完成）2、完成课题研究的理论论证工作（已经完成）3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）（二）课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：1、完成课题研究的假设设计（已经完成）2、完成课题研究的界定（已经完成）3、选择课题的研究方法（已经完成）4、选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）5、确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）（三）对参与研究的教师分工。对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）召开课题研究的开题会（已经完成） 第二阶段从2011年1月至2011年6月，从这一阶段起，主要工作是在语文课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。组织本课题研究的教师研究初步建立英语课堂词汇教学问题资源库。A、适合语文基础知识教学的问题及其类型的研究B、适合语文基础知识教学的问题形成（选择）的研究C、初步建立语文基础知识教学问题资源库的第一部分建库工作初步探索语文基础知识教学的模式 A、在语文基础知识教学中按照所设计好的词汇教学的策略和基本要求开展教学活动。B、记录学生在语文基础知识学习过程中的有关因素的变化数据和资料 C、筛选语文基础知识教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的语文基础知识教学模式 第三阶段从2011年7月至2011年11月，这一阶段的研究主要工作是：组织参与本课题研究的教师继续完成语文基础知识教学问题资源库A、根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选B、根据不同的课型，对问题进行分类研究进一步探索语文基础知识教学的模式 A继续实施强抓语文基础知识教学，解决上一阶段字词教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录B召开本课题第二次典型课例研讨会，交流词汇教学经验C初步完成语文基础知识教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录。D征集语文教学研究优秀论文 E召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。第四阶段从2012年6月至2012年7月，这一阶段的研究主要工作是：a汇集资料，整理分析研究成果，撰写论文。b申请结题，上交研究成果。六、课题研究的方法1、立足课题 ，重构目标大语文观确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构知识的生命体。语文教学不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成鲜明个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。基于此，我们制定了语文素质教学的目标体系：（1）基础性目标：让学生掌握语文基本知识和技能、提高学生的整体素质。（2）发展性目标：提高学生的交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神、综合实践能力、各种表达能力。2、深入学习，转变观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？如何把课题研究与课堂教学、课后辅导与要求有机融合？”等问题展开讨论，让教师在交流讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展。 3、从多方面研究，探索初中语文教学新模式。为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作。采用了个案分析，上对比课，反复研讨等方式，主要从五个方面进行研究：（1）关于课堂教学：先引导学生进行丰富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自己先模拟答疑。这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟语言，学会自学。再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、全班讨论的方法解疑、答疑。（2）关于课后阅读：我们的理念是突出个性体验、注意培养学生的横向与纵向思维。用五种方法去指导学生阅读：运用问题法阅读；运用个性化体验阅读；运用观察法阅读；运用发现法阅读；运用比较法阅读。（3）关于课后写作：我们的途径是随笔、作文结合练，开创学生创作之源：学会积累身边小事并随时记下思想火花；用课文做活素材；搜集媒体、影视作品中的“活源”；广泛阅读中积累材料；学会观察生活；（4）关于课后语文生活化：我们的思路是教材只是个范本，或者出发点。在课题研究的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合各班的学习特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，课堂得到延伸，教材得到放大，把带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。从电视中、杂志中、书本中、同学中、家长中、左邻右舍中、街头、饭店、电脑中去学习语文。（5）存在的问题及对策：我们是城乡结合地区的学校，农村孩子多，家庭贫寒的多，坏毛病多；电脑少、书籍少，家长忙、素质低；社区服务设施欠缺。我们采取的对策是：建立师生共同对话的教学本质观。教师与学生平起平坐，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。避免和学生及家长发生正面冲突。建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。4、指导实践，培养能力。初中学生能力的发展是多方面的，我们把提疑、答疑能力、阅读能力、写作能力、搜集信息能力的培养做为研究重点，主要从以下几个方面入手：（1）激发提疑、自己思考的兴趣即在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地进行提疑、答疑的预习工作，调动学生的积极性，激发学生独立思考的兴趣，使学生主动地参与到预习活动中去。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。（2）引导阅读即在课外，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区的互动中充分地阅读名著、时文、中学生优秀作文，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，让学生把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获。（3）指导搜集与交流在学生收集和处理信息的过程中，打开学生思路，多指引方向：引导学生到图书馆、阅览室、电脑上，到社会生活中等校外多维空间去收集处理对自己学习有帮助的信息，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型实践人才。（4）指导写作利用每周写随笔的方式，练出文章的一般写法；利用对作文通讯等工具书的阅读、模仿，练出优美的文章；利用大作文，练出文章的章法；利用校刊的投稿激出学生的浓厚的写作兴趣。5、课题研究，促进成长关于“如何通过课题研究促进教师的专业化成长”，我们的策略是让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记，并定期交流。这确实是一个很辛苦的过程。因为他们要牺牲业余时间，去学习，去研究，去历练。 七、课题研究的主要过程1、多种方式认知词汇：记忆词汇的过程是学习语文的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆方法外，还要结合中生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知词汇，从而更有效的提高他们学习、认知词汇的能力。2、利用多媒体技术学习词汇A、利用多媒体技术，设置情景，掌握词汇的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。传统方法是教师领读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律。 B、利用多媒体技术，灵活掌握词汇的拼写形式 词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背词汇，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。 八、课题研究的成果（一）课题研究的成效经过我们课题组全体成员的共同努力，我们圆满完成了课题研究任务，较好地实现了预期目标。在半年多的课题实践中，我们共开展课题研讨活动6次，其中大型活动2次，个案分析56人次，问题跟踪25个次，撰写课题论文3篇，教学案例分析24篇，收集优秀课题教学设计和教学反思3篇，学生优秀作品132份，课题实验教师之间互相听课20余节。课题研究所取得的一些成果，不但在实验教师中广为运用，而且正向其它班级、年级推广和辐射。课题组成员以新理念为指导，正准备设计语文课堂新的教学形式。（二）下面将本课题研究取得的成果做一个简单的汇报： 其一、探索出课堂教学的新方法1、预习要求：提疑、答疑。“先学后教” 原则的重要体现。2、精心设计导入方式；创设愉快、和谐教学环境。3、给学生自主表现的空间；给学生自主练习的空间；给学生独自思考的空间。4、多种形式合作、组织多种竞赛、巧妙设疑、联系生活。其二、探索出阅读指导的新途径1、问题法：师生共同提出疑问法，然后再用各种形式讨论解决主要问题。2、个性化的体验、阅读：先渲染气氛，再使学生进入体验境界，综合用观察法、发现法、进行教学。3、综合运用观察法、发现法进行教学。先创造观察条件，再及时指导观察，然后布置必要的思考题和作业，培养学生的观察能力和联想能力。其三、探索出作文教学的新途径1、培养写作兴趣：（1）把主体性还给学生。让学生自己思考思路，然后交流、讨论选出最佳方案写作。（2）把成功感赠与学生。及时挑出学生的好词好句表扬。让学生推荐精彩片断，读出来。2、指导养成积累的习惯：（1）指导找素材观察、阅读、感悟。（2）积累素材建立素材库。用摘抄法、剪贴法、日记法积累。（3）定期交流素材召开交流班会、张贴、小报、板报形式均行。3、教写作方法：（1）审题抓关键词，理解内涵。（2）立意必须健康、积极、明确、深刻、新颖。（3）选材必须真实、典型。（4）结构新颖、完整，注意衔接。（5）语言必须自然流畅、通俗易懂、生动丰富。其四、探索出语文与生活结合的方法。1、指导学生建立新理念建立大语文观。2、指导学生开发课外资源图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事、广播、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、博物馆、展览馆、纪念馆、报廊、布告栏、各种标牌广告、国内外重要事件、学生的家庭生活、日常生活话题等都是课程资源。3、指导语文与生活交融的办法在生活中学语文、在语文中感悟生活。4、指导学生走出课堂融入社会生活从公园中，从各种场馆的对联、门联、建筑，从南北迥异的风光中，从街上的店名、徽标、招牌、标示、标语中，从电视中的广告、各种形式的活动中，去汲取语文的营养。（三）研究人员、研究对象、科研价值得到有效提升。（1）提升了研究人员的品位和素养通过本次课题的研究，促使我们初中语文课题组的研究人员不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，我们的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，我们的争当专家的意识提高了。同时我们的个人素养、教学水平等等也获得了很大的发展，学生们更是最大的受益者。（2）全面提升了