初中思想品德教材分析.doc

初中思想品德教材分析 江夏区土地堂中学包少良一、人教版初中思想品德教材的结构和特点（一）、结构1、尊重、关爱、责任是整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标2、学生生活主题是我们组织整个初中教材内容的主线3、以三级标题组织所有教学内容4、七至九年级的教育主题5、各年级能力培养的重点（二）、特点当前德育的重点逐渐由强调道德教育转向强调道德学习，即由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。学生是道德学习者。学习者与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材不是支配者、说教者，而是学生的对话者、商谈者。人教版教材重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。教材不仅重视传授道德知识，更重视以其内在召唤力焕发学生的生命活力，激发他们的道德需要，激励他们主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。1、情境化人教版思想品德教材通过情境的导入展开内容，一并呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。2、生活化人教版思想品德教材注重引导学生从自己的生活得出结论。3、思维化人教版思想品德教材贯穿思维活动，注重形成概念、观点、结论的过程，鼓励学生感悟和思考。4、活动化人教版思想品德教材的课文主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析。5、综合化人教版思想品德教材注重相关学科的综合。综合有两种，一是宏观上的，一是微观上的。前者指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。后者指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。6、项目型主题探究人教版思想品德教材在单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布置下来，结合单元的学习内容，会延续相当长的时间，并因此而取消了课后设置练习的传统做法。二、人教版初中思想品德教材编写体例规范(一）、按课、框(一课时的内容)、小目等层次编写；相关内容以单元的形式出现（二）、单元伊始，安排“主题探究活动” 顾名思义，主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。一般而言，“主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分都是围绕本单元的内容展开的。在一定意义上可以说，“主题探究”既是对本单元内容的总的提示，又是以一种崭新的形式激发学生学习的兴趣。（三）、本课引言课题之后并不立即接正文，而是一段引言，但不出“引言”标题。引言的功能：一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。引言可能是一个具有启迪意义的小故事，也可能是一段散文化的语言，文字精炼，生动活泼，具有启发性。全书各课的引言连排成文，能清晰地反映出全书的逻辑结构。（四）、正文设计（五）、辅助小栏目思想品德课教学具有较强的思辨特征，提高教学实效须紧密联系学生实际。借鉴以往教学经验和教学机智，扩展、深化、迁移所学知识，联系学生思想中的热点、兴奋点和盲点，颇有必要。为此，在正文相应位置辅设小栏目。如：（六）、插图意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。插图紧扣教材内容，图意明确，构思力求新颖，画面美观，思想性强，能够形象地反映课文内容。图的具体安排视教学设计来定。（七）、关于篇幅每框2000字左右，大致安排一课时的容量。单元题主题探究课题引文框题目题活动正文，这一结构贯穿全套书的始终。三、人教版思想品德七年级上册教材内容解析（一）、教材的整体框架结构设计（二）、教材的主要内容分析1.主要内容。2.基本要求。四、教学实施建议对教师而言，使用思想品德教材不是一个把书本上的只是简单传授地给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活等实际情况创造性地结合起来，这就要求教师不能就教材讲教材，而是要立足于教材而不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲活，把学生激活，使课堂充满生机和活力。以下几条建议或许对大家有一定的参考价值。1、突出情感、态度、价值观目标的主导地位2、积极提供学习的策略，改变传统的学习方式根据课改的新理念，积极为学生提供学习的策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。3、转变传统的教师角色观，树立新的教育观念根据教材改革的新理念，教材不再是“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材功能也由以讲授为主的文本，转向以学习为主的文本。教材设计时，已充分重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。鉴于此，教师应转变传统的教育观念，摈弃“师道尊严”的观念，充分尊重、理解学生，平等地对待学生。在教学时，更应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平