用数对确定位置.doc

用数对确定位置教学设计【发布日期：2011-10-25】【来源：】【作者：莆田市实验小学 卢海英】【字体显示：大 中 小】【阅读：132次】【关闭】一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第2-3页及相应的练习。二、教学目标： 1让学生在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2能在方格纸上用“数对”确定位置。 3让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学的知识解决实际问题的能力。 4感受确定位置丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 三、教学重难点：重点：学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置，理解数对的意义及表示方法。难点：学生利用已有知识解决问题，建立数对概念。四、教具、学具：课件、投影仪、方格纸五、教学流程：（一）创设情境，设疑导入1、提出问题师：这么多老师来听我们上课，这节课我们学什么呢？看到这个课题，你们有什么想说的？生活中有哪些地方需要确定位置? 2、情境导入师：是呀！生活中有很多时候都需要确定位置。说到这，老师也想起一件事，昨天老师班上的一个小朋友说特别想知道我们班班长坐在哪个位置，老师该怎么样告诉他呢？（生答，师统一座位顺序，并板书第几组第几个）师：如果他还想知道副班长的位置呢？谁说？（师板书）师：其他同学能不能也把你的位置告诉莆田市实验小学的小朋友？师：看，老师记起来太麻烦了，你们能帮老师想个简单的写法吗？设计意图：创设向莆田市实验小学的孩子介绍本班班长位置的现实教学情境，引导孩子从熟悉的座位图入手，借助已有的经验尝试描述班长的位置，既唤醒了学生已有的生活经验，又极大程度地调动了学生解决问题的积极性，自然地导入“确定位置”的问题。（二）自主观察，探究数对1、自主探索师：这么多种写法让老师看到你们的小脑袋瓜子在不停地思考，那么老师该选哪一种呢？ 2、认识“数对”师：想不想看看数学家是怎么写的吗?（课件播放数对的写法读法等）师：从小博士的话中你懂得了什么？师：请同学们试着用数对的方法来表示副班长的位置。师：谁愿意来读一读？（在读数对的时候你想提示同学们注意什么）设计意图：教学要为深刻的理解和应用而教，有过程的教学促进学生高水平的理解。放手让孩子试着自己去“创造”一种既准确又简明的记法来确定位置，这一学习过程让学生经历丰富的数学思考。当多种不同的描述方式同时呈现时，如何既准确又简明地描述出同学的位置，自然成了学生迫切的内在心理需求。此时能把握时机，适时呈现“数对”并介绍数对的读写法，进行新课教学，可起到水到渠成，呼之欲出的教学效果。（三）引导辨析，深化认知1、尝试运用初步运用数对找班级座位图的的具体学生。2、抽象格子图引导学生观察思考，将生活问题转化成数学问题：把班级座位图抽象成格子图。（课件演示将座位抽象成格子图的过程）3、理解意义师：看得懂这个方格图吗？（出示课件并演示由点到线的过程，生观察并答）有什么不懂的地方吗？你们能用数对的方法把这个方格图上的座位表示出来吗？设计意图：数学学习要让学生获得理性思考的能力，体验到抽象思维的魅力。将班级座位抽象成格子图, 并把具体的人用抽象的点替代，再用数对表示某个学生的具体座位，让学生经历从场景图中的位置到平面图中的位置的数学化过程，体现了自然而然的数学抽象过程。（四）联系生活，拓展运用1、男女大比拼：男生指位置女生说数对，女生指位置男生说数对。2、生活中运用：用数对的方法标出仙游县内四大旅游景点的位置；根据数对找到仙游县城东中心小学的位置，初步让学生理解零在格子中表示的意义。3、用数对确定莆田市市区的名胜景点。4、根据座位卡上的数对找新的位置，观看科技之窗。设计意图：设计富有趣味性、针对性、层次性和挑战性的练习，既能巩固、加深对数对的认识，又能满足不同学生的学习发展需要。练习内容贴近学生的现实生活，能增加学生学习数学的积极情感，培养学生用数学的思维方式观察、思考社会生活，增强数学与生活的密切联系，也为学生深入理解数对、确定位置提供现实背景依托。（五）课堂总结，课外延伸师：这