长沙学院大类培养模式下本科生导师制的探索与实践.doc

长沙学院大类培养模式下本科生导师制的探索与实践李福英李副英（1965年12月-），女，教授，长沙学院基础学院院长。 屈林岩 吴庆华（长沙学院，湖南 长沙 410003）摘 要：导师制发端于14世纪的英国牛津大学，我国最早引进西方大学导师制的是上世纪三十年代的浙江大学。当前，我国高校推行的本科生导师制主要包含6种类型。长沙学院按大类培养模式下本科生导师制具有组织架构合理性、指导方式多样性、指导内容针对性等特点，“读书工程“计划与“教授讲坛”系列讲座是其中两项重要指导内容。本科生导师还存在一系列问题与不足。关键词：大类培养；本科生导师制 导师制发端于14世纪的英国牛津大学，随学院制的产生而产生的，今天仍是世界许多知名大学人才培养的核心。近年来我国众多大学在本科生培养中实施了这种教育模式。在长沙学院实施按大类培养的背景下，本科生导师制成为长沙学院通识教育的重要组成部分，是实现按大类培养理念的重要标志和支撑。本文着重介绍长沙学院本科生导师制的架构并分析其特点，总结导师制实施的成效和不足，同时对本科生导师制在实施过程中存在的问题进行思考和探索。一、国内外本科生导师制的发展状况导师制的起源地在英国。1400年，魏克汉姆（Wykeham）首先将导师制引人牛津大学，后为剑桥大学采用。至17世纪，英国一些著名高校在研究生培养过程中普遍采用导师制，对研究生进行个人辅导。1869年至1872年，美国哈佛大学的校长艾略特在本科生中先后实施选课制度和学分制，这些制度很快在美国各高校推行。19世纪末，英国牛津、剑桥大学等高校效仿美国高校的学分制，并将原本用于研究生培养的导师制运用到本科生的培养中。最初本科生导师制的主要特点是，师生以学院（co11ege）为单位，每一名本科生由一名或数名导师指导。1当时的导师主要是学生在道德和经济方面的保护人。19世纪以后，本科生导师制逐渐演变成为一种以学院为依托，以本科教学为主旨的教学制度。传统的本科生导师制有如下特点：1、以通识教育做为“合理内核”。牛津大学导师制以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好，以学生的理性培养、性格养成为宗旨。2、导师因材施教，注重个别化教学。3、导师与学生接触频繁，师生关系亲密。导师制在某种程度上可以说是中世纪行会“师徒制”的延续，导师特别重视言传身教。4、导师制的核心是训练学生的自主意识，培养学生的理性思维。我国最早引进西方大学导师制的是上世纪三十年代的浙江大学。竺可祯出任浙大学校长后，曾发表讲话，指出当时的教育存在着“教而不育，即专重知识的传授而缺乏道德的修养”的弊端，为了培养“公忠坚毅，能担当大任，主持风气，转移国运的领导人才”，他鼓励大学实行导师制，并任命费巩为训导长，主持实施浙江大学的本科生导师制工作。3可以说，当时的本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶铸学生人格、增进师生关系。新中国成立后，随着素质教育改革的深入、学分制的逐步推行及时代对创新人才培养的迫切需要，从20世纪90年代开始，部分高校开始实施导师制试点。从文献数量上看，2001年“元培计划”实施后的两年里，对本科生导师制的起源和在我国的发展现状的研究工作达到了顶峰。22004年以后，全国各高校陆续开始了推行本科生导师制的试点。目前，大约有170多所高校实施了本科生导师制。当前，我国高校推行的本科生导师制的类型主要包含以下几种：（1）完全导师制。是指所有本科生在大学期间，除辅导员和班主任外，另有导师为其提供学习、生活、心理、思想等各方面的专门辅导。在完全导师制下，导师在人员组成范围较广，包括教学、科研、教育管理人员等，并且指导学生的数量也比其他导师制模式的人数多。（2）优秀学生导师制。依据精英教育思想，让优秀的学生充分利用学校的最好的资源，得到最好的教育。它以高校入校新生中综合素质较高的学生为培养对象，以培养具有良好品格和创新能力的人才为宗旨，通过聘请校内外学术水平较高、教学经验丰富和师德修养高的教师，基于师生双向选择机制，为优秀学生配备导师的本科生导师制。（3） 全程导师制。指本科生从入学到毕业，在大学四年学习生活中，每学期均有指导教师为其提供参与科研实践和其他实际工作的机会，关心并指导学生全面提高自身综合素质，特别是业余学术研究水平。（4）年级导师制。指学生进校后，在前两个学年，为每个班级配备一名导师。导师的职责主要在于向学生介绍所学专业的知识结构，社会功用等基本情况，增进学生对本专业的了解，培养学生的学习兴趣；掌握学生的学习情况，适时答疑解惑；通过适当的辅导和训练，帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生的自主学习能力等。（5）科研导师制。主要是指导学生进行科研活动，给以一定的科研实践训练，有意培养学生的科研能力和创新精神。（6）思想政治教育导师制。导师的主要职责在于对学生进行思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；指导学生养成良好的学习习惯和学习方法，培养学生的学习兴趣；同时，导师亦负责引导学生培养人际关系能力和良好的身体、心理素质等，促进学生德、智、体全面发展。二、长沙学院本科生导师制的探索与实践针对传统教育培养的单一专门人才已不适应市场经济体制下新形势及我国产业结构调整的需要，从2011级学生开始，学校全面试行一年级学生“按大类培养”的人才培养模式改革。设置机械与土建、电气信息、生物与环境、理学、管理学、文法、艺术、外语八大培养类别，同一培养大类的学生第一、二学期学习相同的通识教育课程以及学科大类课程，在一定限度内允许学生重新选择专业大类及专业，第三学期开始进入各专业学习。学校成立基础学院负责“按大类培养”学生的教学与学生管理工作。明确了“培养知识面宽，实践能力强，具有较强综合素质的本科人才”的培养目标，围绕该目标确立了通识教育与专业教育并重的办学理念。正是为了推进大类培养模式，长沙学院设立了本本科生导师制，旨在为一年级学生提供全方位的学业指导和服务。（一）长沙学院本科生导师制的特点长沙学院采用的是年级导师制，从其架构设置来考察，长沙学院导师制具有以下特点：1组织架构的合理性西方高校每个专业招收的本科生数量不多，每位专业导师指导35名学生，最多不超过10名，实行的是一对一的指导模式。中国的现实证明照搬外国高校导师的指导方式是行不通的。长沙学院组建的是一支结构合理、分工明确的高素质导师团队，在总体上形成强大的合力，有利于对学生进行积极有效的指导，也有利于克服高校导师资源稀缺的问题，并确保导师指导的效果。一是组建了由教学名师、学校领导及教务处教学管理人员组成的导师队伍，为全校新生开设励志讲座、人才培养方案及教学管理制度解读、学习方法指导等系列讲座；二是建构了由专业导师、班导师、班导助理组成的金字塔型的导师队伍。顶层为专业导师，分专职导师、兼职导师和特聘导师，专职导师主要为各系（部）退休或即将退休的具有教授职称的专业教师，兼职导师主要为各系（部）推荐的专业负责人或学术骨干，特聘导师为国内外知名教师。第二层为班导师，主要为各系（部）选派的热心学生工作、具有学术指导能力的专业教师；第三层次为班导助理，为各系（部）选派的思想端正、熟悉学生工作、学习成绩良好、有较充裕时间的高年级学生。为避免导师小组指导过程中出现指导工作流于形式等问题，学校制定了一系列导师工作制度。（1）导师值班制。除星期天外，每周任何时候导师工作室都有导师值班接待来访同学，解答学生提出的各类问题。导师值班制度为学生提供了一个答疑解惑的平台，营造了师生互相探讨交流的氛围，也使学生养成寻师问道的良好习惯。（2）导师工作例会制。我们在每周星期二的下午召开导师例会，一方面，定期检查指导教师工作，发现实际工作中存在的问题及不足，总结成效和经验；另一方面，使具有不同专业背景的导师互相交流工作经验，传递各大类学生的相关信息，促进各大类导师之间的沟通交流和合作。（3）导师管理制度。制定了导师队伍管理办法，明确导师体系中每位导师的责任、指导的内容和方式。导师可通过思想沟通、理论辅导、科研实践、文献阅读和研究、选修交叉学科课程等指导形式，帮助学生建立合理的知识结构，拓宽知识视野。2指导方式的多样性各类导师采用多种方式进行指导。有固定时间、固定地点的导师值班，学生可以直接去导师值班室咨询指导，也可以预约导师到班级或宿舍进行指导。本科生导师制是一个双向互动的过程，导师与学生的互动遍及交往的全过程。既有一对一的个体双向互动，也有一对多、多对多的互动。如专业导师开设各种主题讲座或沙龙，与同学们交流研讨。此外，导师参加全年的“读书工程”活动，对一年级学生进行多形式、多途径的读书指导。同学也可以通过电话、电子邮件、短信等方式和导师交流。3指导内容的针对性为避免本科生导师制流于形式，指导内容上陷入“大而空”、重点不明确等误区，长沙学院对导师的工作内容进行详细的规定，围绕”思想道德”、“入学适应”、“学习方法”、“选课”四大主题。（1）在思想品德上，主要强调教育学生求真、求实、求美的道理，介绍大学学习和生活的特点，使学生进入学校后就能接受良好校风的熏陶；（2）侧重对一年级学生学术适应、学习适应和生活适应的引导，让学生正确认识大学，培养学生的主动学习、独立思考的能力，激发他们的学习兴趣，帮助他们较顺利地完成从高中到大学的转变；（3）重视培养学生终身学习能力、可持续发展的能力。为一年级学生开设学习方法指导系列课程，形成了专题讲座、小班研讨、学生自学和导师个别辅导相结合的指导体系。（4）在选课方面帮助构建系统的知识结构。让那些对选课的流程、教学目的、本专业人才培养计划和学校教学管理过程都非常清楚的导师负责指导学生选课，解答学生在选课过程中遇到的困难。当然，导师能够影响学生的，还有他们所表现出来的“隐性”的内容，如治学态度、为人处事的原则等。因此，导师的指导方式、指导内容也不能一概而论。（二）长沙学院创新指导模式的特色工作介绍实施本科生导师制真正实现了教师引导与学生主体的兼顾。一方面，教育应尊重学生的主体地位和主体人格，依据个体学生的独特性、创造性及兴趣爱好实施个性化教育，促使个体发展成为具有全面素质的人。另一方面，为了充分发挥学生的主体性，教师需根据学生的个体特点和需求给予指导。为了达到这两方面的目标，长沙学院以基础学院为载体，依托导师队伍目前重点推进两项计划。1“读书工程”计划为了给大一新生营造特有的读书氛围与空间，长沙学院基础学院联合图书馆、团委以及宣传部全面实施以倡导课外深度阅读，传承文化知识，促进校园优良学风养成为宗旨的“读书工程”计划。“读书工程”计划共分为八个步骤实施：（1）新生导读学会使用图书馆；（2）好书推荐师生共同推荐经典好书；（3）个人自习阅读；（4）名师导读师生读书沙龙；（5）入室请益建立常规的“问学答疑”制度；（6）名著推荐你心目中的经典好书；（7）含英咀华读书心得征文大赛；（8）“东来阁”讲坛学生品书大赛。2“教授讲坛”系列讲座“教授讲坛”系列讲座是长沙学院基础学院“感受长大、规划人生、励志成长”学生教育方案中的一项重要内容。开设“教授讲坛”系列讲座是为了让一年级学生更好地了解学校、了解湖湘文化乃至中华文化，了解社会的人才需求，指导学生的学习和对专业的选择。“教授讲坛”系列讲座邀请校内外知名教授不定期举行专题讲座，其主要类型有：（1）湖湘文化及中国特色地域文化系列；（2）跨文化交流系列；（3）文学与文学理论系列；（4）自然科学技术系列；（5）社会与经济系列；（6）学习指导系列；（7）成长指导系列。三、本科生导师制实施过程中的困境长沙学院本科生导师制在实施过程中，通过 “读书工程计划”及“教授讲坛”等项目的实施，有效地提高了学生的知识积累，开阔了视野，使同学们通过听讲触摸时代脉搏，走近学术经典，提升人生境界。取得了一定成绩，但也存在许多问题和不足，主要表现在以下几个方面：（一）导师资源不足与培养“高成本”的问题。本科生导师制产生于精英高等教育时期，并与精英高等教育的特定条件和情况相适应。正如伯顿克拉克所说：“导师制实质上是一位导师和一个学生之间的面对面的，因而是高度个人之间的接触和交流。由于这种形式的制度依靠学生对教师的低比率，它本质上是一种高成本的制度。”4对于指导学生的数量，每位导师究竟指导多少个学生最适宜？这涉及管理学上的幅度问题。所谓管理幅度，是指管理者倾其全力直接有效地指挥的对象的数目，当管理者的能力一定，指挥对象的数目超过限度时，管理的绩效就会下降。从国外一些大学的做法和经验看，每位教师指导的本科生在510人。目前，长沙学院一年级学生有3300人，导师总量约100人，一个导师平均指导学生的数量高达33人。而增加导师数量，既有导师资源不足的问题，又有成本太高的考虑，从影响的导师制的实效。（二）本科生导师任务繁重艰巨。导师不仅要对一年级学生存在的学术、学习和生活等问题进行指导，还需开设各类讲座，参与大类培养模式下的教育教学改革，尤其是通识教育改革，同时，导师在教学任务上有所安排，还担负着一些科研工作，工作量的确较大，导致导师不重视本科生指导工作。（三）师生交流沟通障碍。导师值班时间有时咨询问题的学生不多，导致导师的积极性下降；另一方面，很多学生不会积极主动去找导师，这两者之间的矛盾，在一定程度上造成导师资源的闲置，导师没有充分发挥出应有的作用。总之，在大类培养模式下实施本科生导师制，需要一个长期的努力探索过程，无论从学生长远发展来考虑，还是从长沙学院贯彻大类培养理念来看，导师制无疑是一个值得肯定的制度。虽然，长沙学院已经有了针对一年