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谈谈幼儿园双语教育的利与弊教育11002 沈怀蓉【摘要】：经济全球化已成为当今时代的主流，因此随着国际交往的不断扩大，尤其是我国现在日益强大，外语的地位与重要性便与日俱增，而在幼儿园开展双语教育正是适应时代发展，为新一代年轻人拥有良好外语沟通能力打地基。但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处在探索、试验阶段，而且我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，也就是还存在诸多问题，需进一步探讨。【关键字】：幼儿园 双语教育 利与弊引言：随着我国对学前双语教育越来越重视，国内许多幼儿园打出以双语教育为办园特色，认为这是有必要的，也是可行与必行的，但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的外语教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。因此在这里想简要谈谈幼儿园双语教育的利与弊问题。一、幼儿学习英语的必要性与可行性（1） 必要性 近几年，中国的小海归们，频频出现在国内举办的各种英语大赛中，他们凭借着2-6岁母语学习关键期生活在英语环境中，学得了英文，屡战屡胜，他们往往是低龄组的冠军优胜者。观于这一现象，更是激发了国内家长们送孩子学习外语的热潮。而应着当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语言，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。而且，幼儿英语学习更是一种积极的开发智力和潜力的活动，对幼儿的语言、认知、心理等的发展，起到极大的促进的作用，是对幼儿进入小学、初中及更高阶段深入学习英语打下坚实的基础。所以，对幼儿进行英语教育是很有必要的。（2） 可行性根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果得出，“儿童天生就有语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际。”根据儿童语言发展研究也表明，36岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。不言而喻，从幼儿学习掌握母语的速度和成功程度可以可见。对幼儿进行双语教育，也是幼儿自身发展的需求。大量的研究表明，儿童语言的获得是一个复杂的发展过程，其中有一个最适宜、最迅速的发展阶段，即关键期。在这一时期，儿童出现了语音意识，在语音辨别、语音模仿等方面表现出优势，如对自己和别人的发音感兴趣、努力练习新学到的语音、纠正别人的发音、为发音找根据等等。儿童这种语音知觉的发展不仅针对母语学习，也直接作用于其他语言的学习。(Stuary，1999；张劲松等，2003)因此，从幼儿期开始学习不同的语言，较容易掌握发音的技巧，形成正确的发音。这让幼儿双语教育的实行成为可能。二、幼儿学习双语的利与弊（1） 有利之处 ： 1、幼儿学习双语有利于提高幼儿的智力，开发幼儿大脑的潜能。英语双语教育使幼儿从小接受两种不同语言代号、编码或模式，而这两套不同语法规则制约的英汉两种语言，使幼儿的大脑形成既独立分离又对应联系的两套语言操作的神经系统。使得幼儿在面对和处理不同问题时，能从多方面考虑，并且善于联想，具有较大的认识灵活性和语言灵活性，从而大大提高幼儿的总体智力水平。幼儿在接受英语和汉语的语言学习环境中，能使大脑对语言的学习不断强化，记忆力会不断增强，大脑对处理不同语言信息的功能部位会得到更好的开发和利用，从而促进幼儿大脑潜能的发展。2、幼儿双语学习有利于促进幼儿语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，使幼儿学到地道、纯正的第二语言。3、幼儿双语学习有利于促进幼儿认知水平的发展。有研究表明，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的幼儿较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到语言表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。 4、幼儿双语学习有利于促进幼儿心理的发展。有关研究指出，幼儿早期学习两种语言对幼儿的心理发展可起到一定的促进作用。例如，学习两种语言有利于幼儿概念的形成；有利于幼儿发散性思维的发展；还有利于幼儿语言意识的产生和发展；幼儿在双语学习环境中不断练习与实际运用交流，有利于幼儿心理水平的提高和发展。（2） 不利之处：1、 幼儿自身的发展不够。虽然幼儿期是语言发展的关键期，但毕竟幼儿的年龄较小，语言、认知、思维的发展还比较低，而通常来说，母语是一种在自然条件下无意识的习得。在我国单一母语（汉语）的学习环境下进行双语教习，幼儿对两种语言信息的处理容易混淆，甚至会扰乱幼儿自身对母语的学习和掌握。2、实际教学方法的不当。按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的原则，在幼儿英语教学的方法上要求安排得丰富多彩，达到寓教于乐的教学目的。而在我国幼儿园实际教学中，外语教学方法形式单一，死板，也没有从幼儿的学习兴趣出发，几乎是老师在课堂上讲什么，幼儿就跟着重复练习什么，而幼儿真正感兴趣和热衷的游戏教学并没有很好地运用和发挥在英语教学中，像语言游戏、体育游戏、音乐游戏等。课堂教学方法上，向幼儿呈现的教学内容形式单一，没有充分结合图片资料、视频动画等来灵活讲解与示范，来激发幼儿的学习兴趣。3、教师语言的不规范性。教师要注重语言的规范性，语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。可以看到我国在很多幼儿园里的英语教师是不合格的（外语教育或学前教育专业的老师没有接受幼儿英语教育培训的），他们由于自身的学习环境和条件的不同，以自身所掌握的外语水平能力，对幼儿进行教习，可能让幼儿学会了错误的语音，及不当的语感等，都会对幼儿以后的英语学习产生巨大的负面影响。4、双语教学资源的不足。目前我国大部分的双语幼儿园，尤其是不少私立幼儿园，进行“双语教学”的资源还不足。首先，也是最重要的，就是幼儿双语教学师资队伍的不足，素质有待提高，国家应加大对国内幼儿英语教育教师的培养，以及外籍英语教师的引进。其次，在教学环境资源创设上，幼儿园活动指导一书中这样说：“幼儿园英语教育应该把创设一个模拟的英语环境放在首位。”所以创设幼儿英语学习的语言环境是关键。而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个良好的英语学习环境。为幼儿创设一个良好的物质环境和精神环境。物质环境包括室内物品的摆放、教室墙面的设计等辅助教学器材；精神环境包括教师与幼儿的交往、幼儿与幼儿的交往、及教师之间的交往，在日常生活、游戏中的互动交流形式。所以要开展幼儿双语教学，一定要有良好的资源条件作支撑。综合来看，在幼儿园进行双语教育有利之处很多，在幼儿学习语言的黄金时期开展双语教育对其自身的智力开发，认知、心理水平的提高等有优势，但是在我国社会环境和现有条件下，一些幼儿园为了迎合家长和社会，在某些经济利益的驱动下，不遵循幼儿自身发展规律，实际教学方法缺乏多样性，聘用不合格的英语教师，教学资源不足的条件下，对幼儿进行双语教育是有碍于其语言学习及将来发展道路的。因此，在幼儿双语教育学习的今天，要在幼儿自身学习外语的优势上，从理论与实践方面深入研究和探索，不盲从，在舒适轻松的环境条件下，循序渐进的进行双语教学是可以收到积极地效果的。 参考文献：1 刘晓东.幼儿学外