领略异域风情品味别样文化.doc

领略异域风情 品味别样文化自己的花是让别人看的说课设计黄石市团城山实验学校 黄丽琴 一 立足文本，说教材内容自己的花是让别人看的是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇课文。语言精美隽永，意境淡雅悠远。篇幅不长，却包容了一个广阔的世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。 文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似的娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似的回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理人人为我，我为人人。二分析学情， 说三维目标 五年级学生已经有了较为丰富的课外阅读，他们对五彩斑斓的世界有初步的了解，但对德国风情、德国文化了解不多。他们乐于探寻未知的世界，已具备一定的认知能力理解能力、想象能力和审美情趣。我将本课的三维目标确定为： 1 知识、能力目标：认识3个生字，会写7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。积累课文中描写花美的句子。2 过程、方法目标：联系生活实际和上下文，理解重点词语的意思，与文本对话，了解德国风情民俗。3情感、态度目标：热爱中华文化，尊重理解并主动吸纳外国优秀文化，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。本课教学重点定位是从词句入手引领学生去揣摩含义深刻的词句，积累优美语言；难点是从看似平淡的语句中体会蕴含的情感，在与文本对话中让学生受到启发与教育。三 以读为本，说教学策略课程标准明确指出阅读教学要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生多读书，好读书，读好书。在教学中，我采用了配乐范读法、感情朗读法、创设情景法、图文结合法、引用资料法等学习方法，并采用现代教育手段，结合板书设计，让学生趣读、乐读，在读中品、读中悟，读有所得。使教师学生文本之间达到心灵的同步共振，情感的和谐共鸣，让灵动的智慧和人文光辉盈溢语文课堂。四 一线串珠，说教学过程苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，了解德国的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文能力。根据五年级学生的发展水平，我将本课设计为两课时。第一课时是读通课文，学习生字词，了解课文大意。着重说第二课时的教学过程。（一）欣赏风光，导入新课。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。上课伊始，我利用多媒体课件播放一组德国风光图片，在舒缓的轻音乐声中，迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河，神秘的黑森林，古老的城堡，华丽的建筑，将学生带入遥远秀美的德国。在愉快的感官享受中，引导学生交流：请你来谈谈德国，好吗？激起学生探寻德国风情民俗的兴趣。(二)初读文本，整体感知。 语文课程标准强调要培养学生整体把握课文的能力。 在这一教学环节中，我安排了两个步骤：1读书思考。学生自由读课文，要求读得正确、流利，边读边想：季羡林先生笔下的德国给你留下了怎样的印象? 2 交流感受。学生畅所欲言，用个性化的语言交流德国留给自己的印象。再引导学生找出课文中的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”来概括自己的感受。为学生深入学习，理解课文打下基础。（三）细究文本，品味感悟。领略异域风情，品味别样文化是是这节课教学的重点。我主要采用“感悟”和“诵读”的方法，以中心句统领全文，抓住关键词句，并由词句引发，形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与言语“直接接触”“亲密接触”。激活学生言语活动的主动性，使得整个教学过程有情有趣。学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进 1 领略德国风情(1)发现美我让学生默读课文，思考： 作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？引导学生圈画批注，做到“不动笔墨不读书。”(2)感悟美首先组织学生赏析最能体现德国风情的重点句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生抓住“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语体会德国窗子前鲜花怒放，花儿千姿百态，争奇斗艳的情景。课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面，让丰富的表象充实学生的理解。再让学生将自己的体会送入课文中，读出自己的韵味。(3)想象美都说语言文字背后是藏着画面的。教师配乐朗诵，学生闭目想象：听着听着，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生说出自己的感受后，课件又呈现真实的德国家家户户窗前开满鲜花，形成花的海洋的情景。想象与真实互为印证，让学生对德国奇丽的景色有类似于身临其境的感受。(4)吟诵美让学生通过吟咏诵读把这如诗如画的美景定格在心间，让优美的文字积淀在学生心间，天长日久，必将内化为学生自己的语言文字。2品味德国文化在玩味赏析之余，抛给学生一个问题：为什么在德国能看到这样奇丽的景色？引导学生追根溯源，再次在文本中走个来回，去探寻德国民族的奇特。为突破这一难点问题，安排了三个教学环节，层层深入。（1）感悟奇特 指名学生朗读课文第二自然段。你从课文的哪些地方感受到了民族的奇特？引导学生抓住关键句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”谈自己的体会。抓住“脊梁”一词，让学生反复读。体会德国人将最美的鲜花给别人欣赏，把自己的花给别人看。抓住女房东的话，体会德国人将自己的花给别人看是心甘情愿的。（2）延伸阅读 这时，教师适时补充一段能够体现德国民族特性的资料：“德国人之爱清洁，闻名天下。女主人每天一个上午都在忙忙叨叨，擦这擦那，自己屋子里面不必说了，连外面的楼道，都天天打蜡；楼外的人行道，不但打扫，而且打上肥皂来洗刷。室内室外，楼内楼外，任何地方，都是洁无纤尘。街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚，决不会沾上任何一点尘土。家家的老太婆用肥皂刷洗人行道，已成为家常便饭。苍蝇、蚊子成了稀有动物。跳蚤、臭虫更是闻所未闻。”引导学生从更深的层面上认识德国唯美、利他的奇特的民族文化。然后，教师引导学生用生动简洁的语言概括德国人的民族特性。引出“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这一句意味深长的话。让学生说说为什么说这种境界耐人寻味。在生活中有没有感受过类似的境界。让学生调动已有的生活经验，去回味“人人为我，我为人人”这种境界。让学生的心在感人的回忆中变得更柔软、更纯洁。（3）回味美丽 学习第四自然段。今天，季羡林先生又到了德国，这次故地重游，他感受到了什么？我创设情景，让学生跟随季羡林先生走进德国，畅谈感受：四五十年过去了，德国发生了哪些变化？“美丽并没有改变”，包括哪些内容？引导学生感受德国这种“人人为我，我为人人”的民族精神已经渗入每个德国人的骨髓。这种积极向上的民族精神将不断地延续下去，美丽也将延续下去。（四） 介绍作者，拓展延伸向学生介绍作者季羡林先生的求学经历及学术成就。推荐学生阅读季老作品留德十年赋得永久的悔。布置作业：1 把课文中描写花美的句子抄下来。2 查阅资料，继续了解德国。3 查阅资料，了解世界上其他的民族和国家。走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类的优秀文化中吸取营养。自己的花是让别人看的为学生打开了一扇了解德国优秀文化的大门，也为学生展示了一副多姿多彩的德国风情画卷。在本课的教学中，教师引导学生浸润在优美的语言文字中，反复品味，广泛联系，读中激情，熟读成诵。并注意尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生读自己之想读，思自己之所思，说自己之想说，将自己的语言内化为自己的语言，并展开想象，加深了对课文的理解感受。教师又创设一种宽松灵动的环境，引导学生将自己的