农村初中数学课堂有效合作学习初探.doc

农村初中数学课堂有效合作学习初探【摘要】作为农村学校的教师对于推行课改普遍存在思想上的顾虑：一、生源素质参差不齐，若放手让学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二、学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三、课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。存在这些困难，是否说明农村学校不宜推行课改?其实，课改有利于提高学生综合素质，无论城镇还是农村，推行课改势在必行。作为一名数学教师，要在农村初中数学教学中全面贯彻课改精神，积极倡导探究合作学习。因此在课堂教学中如何开展有效的合作学习已成为广大教师必须重点研究的课题。本人于2007年7月起开展“农村初中数学课堂有效合作学习”的课堂教学模式实践研究，本文结合初中数学课堂教学与相关教育学、教育心理学原理等，谈谈在数学课堂上如何实现有效合作学习，旨在抛砖引玉，共同交流。【关键词】 农村初中 数学课堂 有效合作学习作为农村学校的教师对于推行课改普遍存在思想上的顾虑：一、生源素质参差不齐，若放手让学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二、学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三、课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。同时在农村中学数学教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一、是分组的随意性比较大，教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二、是合作学习的目的不够明确哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底。有的教师讲累了就让学生“合作一下”，或是有人来听课时让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三、是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四、是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。这些都说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。那么怎样才能取得理想的合作效果呢?一、教师角色定位是合作学习有效的关键合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。教师必须认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。1教师是学生合作学习的合作者在数学课堂中开展合作学习，要求教师从“权威”角色走向“同伴”角色，从“讲师”角色走向“导师”角色。合作学习不是学生参与、教师旁观，而是教师与学生共同参与。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师的作用是“a guide otherside”，教师是合作学习时的观察员，随时观察合作的动向，不断地激励学生思考，做好顾问、参谋，成为参与课堂活动的“平等中的首席”。2教师是合作学习的引领者教师给学生的任务应该是有层次性的，使学困生能够有发表自己想法的机会，找到自我成就感，增强自信心，同时给学有余力的学生开辟出一片自主发展的空间。二、合理组建合作小组现今学生大多数为独生子女，各种因素造成他们一方面自私,过分强调自我,以我为中心，很难与伙伴和谐相处，而另一方面，他们又十分渴望得到朋友和伙伴，渴望与人沟通。我在全班作了这样的凋查，调查问题有两个：(i)小组合作分组学习与以前的学习方式你们更喜欢哪一种?全班参加调查53人，53人都表示喜欢这样的小组围坐合作探究学习的方式。(2)在学习遇困难时，你是否需要伙伴与你的合作和帮助?参加总人数53人，其中表示需要的有46人。占868，表示无所谓的有7人，占13.2% ，表示不需要的为0。这两组数据进一步证明小组合作学习符合学生意愿，满足了学生渴望合作，渴望学习伙伴的心理需求，为培养健康情感打下良好的基础。按照不同学生的特点，合理的合作学习小组成员之间如能取长补短，互相帮助，必定能达到共同探究问题的效果。我按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况等合理搭配，组成合作学习小组。比如可把成绩优异，能力强的学生与那些成绩不够稳定，性格内向的学生编排在一组，形成一种互补，每组46人为宜，这样后者可得到更多关心与爱护，让全班学生主动接近他们，增加他们交往的频率，协调小组间和谐的关系。总之，组内差异为小组成员内部互相帮助创造了条件，而组间类似又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外。考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：1.协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。2.辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。3.提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。(一)在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：平方差公式一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中教师先出示四道计算题：1(1+2x)(1-2x) 2(2a+3)(2a-3)3(100+1) (100-1) 4(x一6)(x+6)教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找这四道题存在什么规律?经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。(二)在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多项式除以单项式一节中，教师提出问题：(ad+bd)d应该怎么做?用学过的知识能否解决，怎样转化?引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论 学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。(三)在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一， 往往具有开放性和综合性，此时进行合作有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在平方差公式一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目。但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题。这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。五、科学评价学生的小组合作学习对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。因此，转变观念，改革传统的教学方式和学习方式，大胆探索，勇于创新，应成为广大农村教师推行课改的指导思想，只有顺应潮流，积极参与教学改革，真正走进新课程，才能适应社会发展的要求，才能培养出社会所需的各类新型人才。参考文献1 中国教育学会中学数学教学专业委员会面向21世纪的数学教育M杭州：浙江教育出版社19