低年级配画写话的写话模式探究.doc

低年级配画写话的写话模式探究开题报告 发表时间：2009-10-10 23:33:28 查看原文低年级配画写话的写话模式探究开题报告济水东园学校 常鸿雁一、课题的现实背景及意义： 真情实感是写好文章的第一要素，纵观当前作文现状，学生写话时，不是觉得无话，寥寥几笔，敷衍了事，就是按照教师的安排、家长的“指导”、考试的要求来写，根本无法表达自己的真情实感。 语文课程标准着眼于学生终身发展的需要，为小学作文教学提出了新的要求，整体考虑了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，在习作课程目标、结构、实施和评价上都有了重大的突破，这是几代人语文教育教学改革探索的结晶。课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了降低写作起始阶段的难度，课标把低年级的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路，鲜明地倡导写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写并不重要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。 本课题研究主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，以画画写话的形式，对低年级孩子进行习作的训练。低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，既满足了孩子们学画兴趣，又激发了孩子对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。的“指导”、考试的要求来写，根本无法表达二、国内外相关课题研究综述： 随着课程标准的出台，广大一线教师对低年级画写结合写话模式进行了不懈地研究和探索，认为低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，如果把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高孩子的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养孩子的创新能力。同时对画写结合的实效性达成了共识。 1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。2、画写结合，符合孩子的认知规律。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种需求转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。通过画画锻炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的能力，又培养了他们热爱生活、热爱自然，勇于探索的精神。 3、画画创作与写作过程具有共性。作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”首先，儿童画与作文在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？其次，儿童绘画与作文在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。三、课题研究的内容及预期目标： （一）研究内容 1、解决“画什么”的问题 让孩子张开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。有了想象，孩子才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是，孩子的想象思维是以直观、具体形象为主，如果没有了具体的事物作依据，他们的想象便不会这么丰富。2、解决“怎么写”的问题 要把形象直观的绘画和抽象的写话训练结合在一起，就必须找好切入点，把两者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。 （二）预期目标的“指导”、考试的要求来写，根本无法表达 1、形成画写结合的低年级写话模式。 2、培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。 3、培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。四、初期研究成果及操作措施： （一）初步研究成果 该课题的研究已初步积累了一定的理论基础和操作实践经验。文学与绘画结合，自汉代开始就有。苏轼评王维就这么说过，体味王维之诗，诗中有画，欣赏王维之画，画中有诗。诗画结合成为民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。我尝试与美术老师结合进行“绘画教学与学生写话能力相互促进的研究”，让学生为儿歌配画、为画配话，为课文配插图，为日记配画等。（二）操作措施 1、加强理论学习 围绕新课程标准的要求，引领教师收集画写结合的素材，组织课题组成员开展教学沙龙，以不断提升教师的智慧。 2、注重资料积累 对收集的相关资料及课堂教学实践中的典型案例加以分析、研究，不断提高自己的教学情境的设计、操作能力。 3、灵活设置写话现状，学生写话时，不会觉得无话可写。 为了对课题的实施提供时间上的保障，安排每周一节画写结合课。 五、课题研究步骤： （一）研究步骤 课题研究的周期（2009、42010、7） l 准备阶段（2009、42009、5）学习理论，搜集素材，制订实验方案。 l 实施阶段（2009、62010、5）1、搜集素材；2、开展课题研究与实践活动；真情实感是写好文章的第一要素，纵观当前作3、课题研究论文； 4、画写结合课堂展示。 l 总结阶段（2010.62010.7）1、做好资料整理；2、完成课题实验报告；3、整理有关课题实验资料。六、课题研究的方法和途径：研究的方法：（一）以画促写1、 激发绘画兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是学生学习的内驱力。而绘画是低年级学生最感兴趣的一种活动，是他们表现内心世界的重要形式。因此，教师应千方百计地采取多种形式激发学生的绘画兴趣，如引导学生走进色彩斑斓的社会生活，去观察、体验生活的乐趣；组织学生参加形式多样的校内外实践活动，以此积累丰富的绘画“素材”；启发学生展开想像的翅膀，去想像明天的我，明天的学校，明天的祖国，明天的人类接着应加以诱导，将儿童观察生活的现象中零散的素材进行整理，最后让学生把生活中所看到的，所听到的，所想到的，所做过的最有趣味、有意义的事用简笔画画下来。2、 引导自由讲画学生通过观察，画出所感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来呢?我认为：说是写的基础，首先应重视口头表达训练，有了口头表达，书面表达就容易掌握，笔头下才能通畅、自然。为此，教师应营造和谐、轻松的氛围，引导学生讲画，交流、反馈画面的内容。如采用师生互动，生生互动，大家说再自己说等方法，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，自由表达自己的情感，从而保持高昂的说话欲望。并鼓励他们在“说听评议”过程中，不断完善自己的语言。学生的个性不同，观察角度不同，思维想像能力不同，所以他们不仅能各自说出自己画面的内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思，并表达出画面所要表达的思想感情。这就大大调动了学生说画的积极性，使学生口语表达能力在活动中得到充分的发展。如：学生面对一个小女孩和妈妈在吃饭的画面，便说出不同的两个内容。其一妈妈的错误：我最不喜欢和妈妈一起吃饭。因为每当吃饭时，妈妈总不住地给我夹菜、添饭。我说我吃不了，妈妈反而说：“不把肚皮撑得圆圆的，还能长身体吗?”我觉得妈妈这样做不对，这样只会使孩子得肠胃病。其二我有一个好妈妈：我有一个好妈妈，她做的菜可好吃了，每当吃饭时，总不住地给我夹菜。妈妈说：“吃饭时不能挑食，身体才会健康。”我爱吃妈妈做的菜，我更爱我的妈妈。3、 放手写话评画写话就是把所说的画中内容用文字表达出来，形成书面语言。学生有了说画的基础，写起话来就自然感到轻松自如。根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。开始，可要求学生看一幅图写一句话，写在画旁边，然后逐步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段话，不会写的可用拼音代替。在写话时，应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。 写话完成后，可挑选有代表性的作文，让学生展开充分的讨论，引导学生从是否有错别字、用词不当、语句通顺、句子连贯等方面入手评画，并请写得好的小作者介绍自己选画的原因和写话体会，肯定他们的敢说、敢想和独特的见解，并挑选较好的作文张贴在小作文园地，或向各种刊物投稿，这样便使学生有成就感，使他们体会到写话的无限欢愉。对于学生存在着的问题，通过评画或教师的面批，及时反馈，逐步提高学生的写话水平。 通过写话评画的反复练习，学生能根据画面大胆想像，构思，兴趣盎然地写话，把画面内容真实地有感情地表达出来，并且思维通畅，语句通顺，词语优美，写出来的话也富有童真、童趣。把“画”作为学生“话”的源，为学生留有广阔的想像天地，使学生在不尽的“求异”想像中迸发创造力。（二）配画写话1、 写切身体会，配简单插图 学生的切身体会，往往是小学生写作中的闪光点。如：游狮山公园回来，先让学生画自己看到的狮山公园，学生因为观察的角度不同，各自的体会也不同。我先让学生介绍自己所看到的景物和切身体会，学生兴致盎然，滔滔不绝，然后要求学生写下来，之后，我让学生根据所写的文章，为自己的“大作”配以插图，学生兴趣更是高涨。因为学生所写的内容不同，画出来插图容也形形色色，各不相同。有的画的是小朋友们在玩碰碰车，有的画的是美丽的亭台楼阁，还有的画的是公园里各种各样的鲜花这样做就是以语言再现情境，引导学生获取“话”的题材，使学生有话可说，有话要说。同时，把“画”作为学生“话”的源，为学生留有广阔的想像天地，使学生在不尽的“求异”想像中迸发创造力。 2、写创造性文章，允许学生剪贴图画低年级配画写话，能鼓励学生的习作兴趣，培养学生的创造性想像能力。但作为一种教学尝试，尤其是对低年级学生来说，有一定的难度，低年级学生缺乏整体的美的鉴赏能力，做到图文并茂不是一件容易的事。那么，怎样来解决这个问题呢?首先，让学生学习课文这一范例，讨论：课文是怎样将图和文结合起来的?课文的插图有什么用?课文插图的位置安排得合理不合理?第二，请美术老师指导画画，指导版面设计，提高学生对整体的美感。第三，在“画”与“话”内容相符的前提下，允许学生剪贴图画。 配画写话，画是为表现“话”的中心内容服务的，主要起到抓纲明目、深化理解的作用，所以指导学生给“话”配画，对培养学生习作突出中心是一项很好的训练。在“画”反映“话”的基础上，做到图文并茂，使版面拥有一种整体的美，就促使学生在编辑、设计上下一番功夫。“以画促写”和“配画写话”，无论是先画画再写文，还是先成文再配画，都为学生自由发挥创造力创设了良好的条件。不同的观察角度，产生不同的感受，积累不同的材料，形成不同的作品。而且，这种自由的“话”与“画”，作为本性的写作、审美活动，充分保护了学生的创造性表现。这项训练中，学生动手动脑，情绪活跃，具有自觉投入倾向和进行新尝试的兴趣，注重自己独立的感受，能将自己独特的构思和方法通过“话”和“画”表达出来，所以每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，可以看出，这是“以画促写”和“配画写话”为学生创设了求异情境的结果。实践证明，“以画促写”和“配画写话”不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写话练习为兴趣主动地写话，培养了学生的创造思维品质，促进了学生个性的发展。从而打开了低年级的作文大门，使学生顺利地步入快乐作文。 途径：为了激发孩子们的写话热情，我引导他们建立自己的博客，把自己的“小豆腐块”放在自己的博客，这样做既能激发孩子们的参与欲望，在欣赏别人的博文中又大大提高了他们写话水平。 七、课题研究的条件分析： 参与人员情况： 本课题负责人常鸿雁，小学一级教师，曾参与河南省教育科学“十一五”规划课题融合心理健康教育，构建小学和谐健康课堂教学模式的研究与实践，参加工作10年来，先后在济源日报、济源教育上发表文章20余篇，心理论文用爱点燃心灵的火花曾荣获国家级“健康杯”三等奖，执教的心理课荣获国家级二等奖，数篇论文曾获省级荣誉称号，曾多次在市优质课中获奖。本人近两年来参与过一项省级课题的研究，已经结题，又主持研究小学低年级识字教学方法研究，这都为该课题的研究提供了基础。主要参与者霍红、郝娜娜上进心强，都是大学