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文档简介

浅谈小学数学低年级形象化教学手段的运用 从数学学科的特征来看,它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点,另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生,对具体形象的事物兴趣浓厚,对于抽象性的知识,特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学,他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性,甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。小学一年级学生的形象思维较好,抽象思维较差,根据这个年龄特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此,在数学教学中要重视直观教学,让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。因此,低年级数学教学中,教师灵活运用形象化教学手段,引导学生在具体可感的形象中,完成从生动直观向抽象思维发展的转变,诱发学生提高学习数学的积极性与数学课堂教学的有效性,十分重要。一、用形象化的语言进行教学。语言是知识的载体,是思维的外壳。在数学课堂中学生运用的语言大体上有两类,一类是生活语言,另一类是数学语言。生活语言通俗易懂,生动形象,随意性大。数学语言简练、严谨、抽象和形式多样。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。低年级学生由于受认知规律和生活阅历以及思维特点的影响,理解和掌握数学语言有一定的困难。例如:我在教学加法和减法时,学生不知道加是什么意思,于是我把它翻译成自己话,就是把“这一部分”和“那一部分”合起来,也就是求总数;则减法就是“从总数”中拿出“一部分”求另一部分。学生很快就理解了加减法的含义。还有我在教学退位减法中:我把被减数个位上的数和十位上的数当作两个相邻的同学。当被减数的个位上的数不够减时,也就是个位上的同学遇到了困难时,十位上的同学伸出援助之手,将自己最强的力量借给个位上的同学,十位上的同学的“一份”帮助,在个位上的同学眼中已是“十份”帮助。这样形象生动的讲解,不仅能使学生快速明白“借一当十”的含义,而且也使学生受到生动的助人为乐的德育熏陶。因此,低年级的数学教学中要适时地使用一些生动形象的生活语言,对学生理解数学的概念及数学含义大有帮助。二、借助形象化的教具进行数学教学。形象的教具在数学学习中起到了桥梁的作用,还能为严谨乏味的数学课堂增加一些情趣。例如在“退位减法”“26-8”教学中,要理解“个位不够减,从十位退一作10,再减。”这一句话时,很多学生不能知其内涵和操作方法。如果老师在讲解时加入形象化的教具演示,让学生动手操作:先摆两捆,摆在十位上,每捆10根;再摆6根,摆在个位上;表示“26”。引导学生如何从“26”根中拿出“8”根呢?同学们都知道“6”里面没有“8”,老师引导学生从十位上拿出一捆,即1个“10”和个位上的“6”合起来组成“16”,再从“16”中减“8”。因此,学生在动手操作中,理解了退位减法的意义。形象化的教具在数学教学中地位非常重要。三、采用形象有趣的游戏进行数学教学。美国教育家杜威从他的“活动理论”出发,为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童“从做中学,从经验中学”,游戏、竞技、建造等都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动,最适合于表现儿童各种天然的倾向。用有趣的游戏加深知识的理解。游戏是儿童学习的重要方式,即使上了小学,学生还是很喜欢游戏的学习方式。因为游戏是那么地生动、有趣,富有吸引力。在游戏的学习方式中,学生心情愉快,思维活跃,主动性增强。比如在学习左右方位时,学生学得苦,教师教得累。我就让学生玩起了教学游戏。1、动中辨左右,师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏,然后交流自己的感受或发现的问题。2、找朋友,看看自己周围前后左右的好朋友是谁,站起来和好朋友握握手。3、动中玩左右,在跳房子游戏中听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。四、展示形象生动的情景进行数学教学。抽象性是数学的显著特点之一。如果教师在教学中只是遵循知识的科学性、逻辑性,采用抽象的阐述、推理的讲解方式,学生是很难理解知识的内在含义的,而且课堂气氛也将是枯燥乏味的。所以教师要有意识地采用大量的图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景,帮助学生在在动态情景中理解知识的内涵。1、展示生动的变化过程帮助学生理解运算概念。加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。因此在教学“加法的初步认识”时,可以通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现,画面上有两个小朋友,又跑来一个小朋友;有一只小猫,又跑来两只小猫,使学生知道把两个数合在一起用加法算,了解加法的意义;对于减法,通过动画显示气球飞起,小鸡飞走,还可利用将减去的部分慢慢移走,然后逐渐隐去消失等形象的展示,从而很好地说明从一个数里去掉一部分,求剩下多少,用减法算。2、演示形象的时空变幻帮助学生掌握时空知识。时空知识对低年级学生是一个难点,比如时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来,比较抽象,学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时,分针走一小格表示1分,秒针走一个小格表示1秒,都不易弄清楚;对小时、分、秒、之间的进率是60,而不是以前所学的满10进1,也会感到不习惯。因此在教学“时、分、秒的认识”时,可以事先制作了一个动画大钟表,在动态的、可控制的状态下让学生看到秒针走一圈,分针走一小格,分针走一圈,时针走一小格,使学生对时、分、秒有了深刻的认识。3、形象化地分析题意帮助学生解答应用题。教学中很多内容是无法在课堂中提供实物并进行操作的,这时就可以利用媒体技术来分析题目中数量之间的关系,帮助学生较好地理解题意。比如一年级学生刚学习连加例题3+2+1时,教师利用3只公鸡,2只母鸡,1只小鸡的直观图,化静态为动态,分三个层次出现公鸡、母鸡、小鸡的图,同时让学生随着教师有情节的口述图意。“草地上有3只公鸡,还有2只母鸡,后来又来了1只小鸡,草地上一共有多少只鸡?”这样学生就能形象地理解这个应用题的含义,直观地看到数

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