论语文问答题中的表达能力缺陷与调控.doc

论语文问答题中的表达能力缺陷与调控从语文试卷问答题首次提出“紧扣题意，条理清晰”要求以来，到目前更加着重考查语文思维能力、理论能力和逻辑严谨的准确表达能力。它不但要求考生答对问题的全部知识要点，具备记忆、理解、归纳、比较、分析、概括、辩证思维等能力，还要求考生做到字迹公正，卷面干净整洁、条理清晰、语言通顺、逻辑严谨等最基本的表达能力，这种要求也充分体现了由注重知识要点转向知识和能力并举，真正地展现出考试的选拔性和为高校输送高素质人才的特点。而当前由于考生解题技巧性不强，思维视角不明，理性分析能力差，文学功底较弱等因素，使问答题呈现出错字连篇，举例混乱，答非所问，类别颠倒，脏兮兮的卷面，歪歪扭扭的字体，没有序列，一个问题一大段的现象十分严重。本文就这些表现与培养略作分析，以便加强学生的自我提高和有针对性地控制，从而避免非知识性的错误。一、表达能力缺陷的基本展现形式1、字迹潦草 胡乱涂鸦。常言说“爱美之心，人皆有之”。字写得端正大方，给人以美的享受，更何况是在某种意义上关系到个人前途命运的高考试卷。目前中学生由于受多种因素的影响，能够把字写好的不多，要么歪歪扭扭，龙飞凤舞，不成样子；要么特别大，或者特别小，大的显得横七竖八，小的几乎看不清。字与字之间，行与行之间没有距离，相互拥挤，字不端，行不正成为一大特色；有时试题下面的空白不够，就把答案写到试卷最上面或最下面的“天地”空白处，然后画一弯弯曲曲的箭头，把答案连起来，并且注明“请接上面”“请接下面”；再加上为更改错字而涂抹的一小团一小团的黑影子，且处于无序状态，一张试卷远看黑乎乎的一大片，近看像天书。如此这般，给阅卷老师带来阅读困难，况且现在基本上仍为采点采意给分，由于看不清，闹不明，无法采点，得分不高则成必然。2、错字连篇 语句紊乱。由于语文知识较薄弱，文字功底较差，再加上平时不注意学习，整张试卷错字连篇，尤其在问答题中表现更为突出。例如有些学生把“公元前”写为“公园前”、“失败”写为“使败”、“竞争”写为“进争”等。语句紊乱主要表现为前言不搭后语，没有连贯性和整体性，从而使语言繁杂、累赘，不着边际，没有中心。3、纲目不清 不成条理。条理清晰、逻辑严谨是问答题最基本的考查功能之一。一份较好的试卷，从外感上看，干净整洁、语言通顺，段落化，序列化，一个问题一个层次，一个论述一个段落，这样可使阅卷老师明白哪一段论述的哪一个问题，哪一个层次论述的哪一个观点，对号入座，一目了然。而有的学生不肯草拟提纲，也没有腹稿，书写时又不喜欢分层次，对问题的层层设问、环环紧扣，则不管不问，随心所欲，想到哪儿就写到哪儿，一个问题一大段，没有任何有效完整的控制性。这与问答题要求行文段落化，要点化、序号化是背道而驰的，同时也令阅卷老师感到难以理清思路，无从下手，看了半天也不知道这是哪一问的答案，这势必使成绩大打折扣。4、构思不当 杂乱无章。每一问答题都有其内在的合理结构和完整性，往往自成一体。因而在审视一道问答题时，应首先对其设问细细分析，构思一下该题的框架结构，抓住主干，层层疏理，对每一设问每一方面都应清楚合理地安排。怎样答，答什么，先在大脑中对要求作答的语文史实进行思维定势，达到内容定旨后再行文作答。但有些考生对问答题匆匆看一遍，不认真思索，就立刻做答，大有“一气呵成”之势，以至使卷面表现出时序颠倒、史实混乱、不成体系，概括性不强。5、史论脱节 生搬硬套。考生在答问答题时往往只单纯地罗列大量的理论，缺乏必要的高度概括分析，从具体的理论中得不出有效的语文规律和结论；或者只单纯地叙说空洞的语文理论，没有充分有效的具体史实论证某些观点或原理；要么再就是由于论证能力不强和基础知识不巩固，把本应完整的知识结构变得支离破碎、残缺不全，从而使答案显得苍白无力，颠倒混杂，可靠信度不强，论点与论据自相矛盾。6、任意发挥 详略不当。有的考生构思了提纲，也有条理，但书写起自己较为熟悉的内容或知识就忘乎所以，尽兴发挥，洋洋洒洒写了一大篇，而对其中心内容，分数较高的问题反而答得简洁，分数较少的则详尽，从而颠倒了主次，其可谓是有苦劳无功劳。二、针对上述现象，可从下面几点进行逐步培养和控制1、加强语文学习，提高自身素质。要想字体端正、克服错别字、卷面干净整洁，除老师的讲解引导、强制性规范外，还要靠自己平时在语文学习和训练方面，养成一个求真求实，细心认真构思的良好习惯。对平时的写作，诸如作文之类的要认真对待，不可粗心大意、马马虎虎。日积月累、长期训练就可逐步提高，见其成效。2、重视结构教学过程，培养概括思维能力。概括思维能力的过程是以归纳和抽象为前提的。归纳和抽象主要是对一些零散的相对孤立的语文史实、概念以及结论用系统化思维方式，从宏观和整体的高度去认识和把握。对教材知识点进行重新排列组合，揭示语文本质和规律，搞清其内在联系的普遍性和必然性，把对语文史实的感知上升到理性认识，以达到对基本史实和概念的提炼升华。对此行之有效的方法为重视和加强语文教学中的知识结构化，根据学生的认知规律，把那些相关联的知识或要点用一个整体的框架结构组合起来，引导学生思考讨论，启发其创造思维，以使其能够对这些知识进行认知理解和重构，形成一个系统的整体概念。同时还可借鉴语文学科的概括方式，使其迁移到语文知识的概括中来，以达到逐步培养之目的。事实上，正如专家所言：“基础知识、基本技能越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域就越宽。同样道理，能力越强，知识的迁移、融合的程度越高，创造性就越强。”3、加强审题意识，把握要害关键。审题是问答题的关键，如能正确理解题意，把握方向，就能获得好成绩，反之失误就会较大。一般而言，一道问答题有题目中心词，条件限制词，内容回答词和解答方式词构成。题目中心词是答案论述的直接对象，条件限制词为规定的事件、现象的时间、地点和性质，内容回答词为该题答案规定必须的回答，解答方式词则为回答的方式。在审题过程中，首先要审题目中心词，明确所要论述的对象是什么，对此千万要细心，不可粗心大意，否则就会失去控制，离题万里；其次再审条件限制词，掌握它要做答的内容发生的具体时间和地点，然后根据把握的时间、地点和对象再定位史实，构思答案和确定解答方式。一道试题无论用何种方式显示，必有它的设计意图，只要透过题面，挖掘隐性条件，排除干扰因素，找出关键词或重点，就能正确理解题意和组织答案，从而做到明了题目，有的放矢。4、加强理论结合的论证能力的培养。任何主观性的问答题基本上都是由理和论构成的。所谓“理”即客观实在，所谓“论”则是从客观语文事物和现象之中抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。理论结合就是根据客观实在得出结论，或者根据所给出的“论”找出具体的语文史实，因此，理和论必需一致，不能把某些原理或理论当作标签，不管适用不适用，恰当不恰当，到处生搬硬套，胡乱帖之。,对此，除学生平时加强自身的理论能力训练外，教师必需重视史学理论的教学，在讲具体史实时要高度自觉地以马克思主义理论为指导，尽可能地分析挖掘实在中所包涵的理论因素，把讲述的内容上升到理论高度，逐渐培养学生运用马克思主义理论，尤其是辩证唯物主义和语文唯物主义独立分析解决问题、挖掘探究语文本质和规律的能力。5、培养全局观点，做到详略适宜。学习语文需要把握全局，解答问题更需要站在全局的高度。无论何种类型的问答题，都有其自身的整体性和科学性，有着密切的内在联系 。因此，在认真审题的同时一定要注意它所要求的史实和理论，哪些该简答，哪些该详答，哪些要一代而过，对此要有一个通盘全局的考虑。在高度概括语文史实的同时，必须考虑问题的各个方面，对每一发问都要认真全面地考虑与之相关联的知识，尽可能地做到精而不漏，详略适宜，把握全局。综上所述，学生解答问题的失误是一个比较复杂而又不能完全解决的顽症，我们所能达到的目标只能是把种种失误减少达最低限度。减少解答失误虽然要靠学生自身的主观努力，如养成良好的审题、解题习惯，重