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提问让音乐课堂有声有色【摘要】善于提问是学习任何一门学问所必须具备的精神，提问是将问题更有意义的提出的关键。对于音乐这门学科，里面有很多难懂的知识，但在全面发展素质教育的背景下，对这样的小学科同样重要，所以在音乐课堂中如何提问就成了重要手段。怎样才能使问题变的更有趣味呢？这就需要我们音乐老师在课堂上的提问艺术了。【关键字】：提问艺术 音乐教学 课堂提问教育家陶行知说过：“发明千千万，关键在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在如今学生越来越个性化的环境下对于教师而言如何上好一堂音乐课，如何让一堂音乐课深入浅出，如何让学生感受到音乐的魅力，艺术的价值，教学过程中如何提问便成为了一个关键性的作用。顾名思义,提问是指在提问就是对一样不了解的事物表示疑问。简单来讲，它分为两种，一种是封闭式提问，即答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。另外一种是开放式提问，即答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。所以，教师在教育过程中需要根据不同的教育内容相互交替并应用这两种提问方法，达到教育的目和作用。教育的目的，大纲上说是培养对社会有用的四化主义建设人才！实际上，教育的目的是使人不断社会化的过程，从而在进入社会时能够有立足之地，并通过不同角色的变化推动整个社会的发展！教育也是培养人感化人的过程！让人懂得爱，懂得分辨善恶，明辨是非。百年大计，教育为本中国几千年的教育培养出一代又一代有用的人才，没有了教育就不会有整个社会的和谐发展，没有了教育就不会推动整个历史进程的前进。教育的重要性也在于此！实践证明，好的提问可以启发正确的思维，能调动学生学习的主动性和积极性，是开启思维迷宫的钥匙，因此，教师在教学中应善于巧妙地通过提问来设疑，质疑，创设问题情境，并适时启发，引导点拨，给学生的心理创造“愤”和“悱”的状态，点燃其思维的火花。一、课堂中提问前应该避免的四个方面的提问切入点爱因斯坦这样说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！”所以，在课堂教育过程中设计提问应该如何切入呢？并在音乐教学课堂中充分地显示出音乐的艺术魅力达到事半功倍的效果呢？能否启发学生的思维，让学生充分地吸取知识，感受和欣赏到音乐的魅力？这个提问的切入点尤为重要，切入点把握有据，并能以此在教学过程中发挥得游刃有余将会对一堂音乐课起到关键性的作用和最为直接的作用。因此，在提问时找准切入点时应该避免以下几个方面。（一）、避免无意义空泛乏味的提问为了活跃课堂气氛，教师胡乱捏造一个问题便让学生任意发挥进行提问。这样的问题尽管是在进行课堂的提问，但是背离了音乐课堂的主题，使学生在最后无法真正地理解和消化音乐课堂中所讲的主题是什么，只能夸大了学生的幻想对于理性地思考帮助微之甚微。比如在三年级上册讲到江苏民歌八月桂花遍地开时，老师如果问同学们桂花好看吗？它香吗，它有什么作用？等等，那样不仅让同学们感到不像是在学习音乐，而是像在学语文，还让他们感觉上课脱离了主题，这种提问就是非常没有意义的，同学们不仅学不到任何知识，而且也提不起对音乐课的兴趣了。（二）、避免古板格式化的提问问问题时不能一味的古板，死搬教条，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇感，他们就会活跃起来，积极配合老师。比如在讲到第四十交响曲时，如果老师依照以往的提问的方式问知道作曲家是谁吗？学生们就会按照课本上的念：莫扎特，这样就失去了新颖性，如果教师问我们生活中的流行歌曲有没有类似的曲调啊，这时候学生们开动脑筋积极思考，他们都很喜欢流行音乐，立刻就会想到S.H.E的不想长大正是类似于莫扎特的原创，他们就会有浓厚的兴趣学习这首曲子了。回答这样的问题可以让学生们留心生活，能促进学生的积极思维，达到深刻理解认识教学内容的目的，而且这种贴合生活新颖的提问方式更容易接受。（三）、避免无目的的提问课堂提问要有目的的问，没有目的的提问根本达不到任何的效果，有了目的性才会使他们积极参与到教学活动中去，从而有助于实现音乐教学过程中的各个具体目标。音乐教师要通过对教材的深入研究，根据课堂教学的实际需要，设计目的性明确的提问；切记那种随心所欲，无目的性和针对性的问题，这样的提问与教学内容没有多大的关系，只会分散学生的注意力，起不到应有的引导作用。如某音乐教师在讲“切分音”时，在举了一首歌曲做例子后，兴趣所至，突然话锋一转：“请问同学们，知道这首歌的作者是谁吗？”学生做了回答，教师又接着问：“谁知道他哪一年写的？他还写了什么吗？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切关系的提问，使学生的思维突然转轨，打乱了原有的教学进程，浪费了宝贵的教学时间，影响了教学效果，得不偿失。所以，在进行提问时应该根据每一堂课的实际教学内容切入的进行有效的课堂提问，这样更能让音乐课堂有声有色。（四）、避免钻牛角尖式的提问钻牛角尖就是认死理，打破沙锅问到底，这种提问难度大，让学生丈二和尚刚摸不着头脑，提出问题学生也不知道怎么作答，甚至让学生厌倦原本有意义的音乐课，比如老师在上在希望的田野上这课时，老师如问学生：“你们知道在希望的田野上有什么吗？你们知道为什么要叫希望的田野吗？希望又代表什么呐？”等这些问题的话，就不能让学生积极的思考，不能调动课堂的气氛了，所以老师应该提一些通俗易懂的问题反而效果更好。二、课堂提问中还应注意到问题（一）、课堂提问要有启发性教师的提问要有启发性，要善于抓住问题的关键，循循善诱，激发和调动学生思维的主动性与积极性，使学生悟出真知，得到通过探索获得知识的快乐。中国古籍学记述而篇中有“导而弗牵，开而弗达”的论述，意思是说教师要善于指点诱导，使学生自觉地学习，而不要让他们被动地跟着走；要启发引导学生的思考，而不要把现成的答案告诉学生。古人的论述对于我们的启发性提问有重要的启示作用，启发性提问要做到教师的循循善诱在前，学生孜孜求索后，从而形成一种生动活泼的和谐的教学局面；还要放手让学生自己去思考，通过积极思考获得答案，切忌在学生疑窦丛生，思维活跃的时候教师就匆忙把现成的答案告诉学生。所提问题学生一时答不上来时，要适当改变提问角度或改换提问方式，想办法启发学生的思维。（二）、 课堂提问要有“序”课堂提问的设计要按照知识的逻辑顺序，由浅入深，由点及面，由具体到抽象，由现象到本质层层推进，步步深入，使学生逐步得出正确理论。学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单的到复杂的，由低级的到高级的，即由认识的低层次向认识的高层次过度和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向认知的新高度；教师抓住教学中的重点、难点、特点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生进行深层的思索，这样，由一点而及全面，启发学生深入理解教学内容，促使学生的思维水平不断向高层次发展；教师要通过提问帮助学生深入挖掘教学内容蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。（三）、课堂提问要有“ 度”过浅的随意提问往往引不起学生的兴趣，不能激发学生的积极思考；若问题的难度过大，学生一时无从回答，又势必导致思维卡住和和课堂冷场。课堂提问必须符合学生的接受能力和现有的知识水平，要使学生经过短时间认真思考后能回答得出，使学生的思维处在知与不知的“临界状态”，咀之有劲，品之有味，通过提问能使学生领悟和理解知识的奥妙。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，通过适当的提问之后，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免“好不好”之类的简单问题，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。（四）、课堂提问的语言要明确教学语言的特点之一是严谨、简洁、明确，教师提问的语言表达也要准确精炼，不能含糊不清，否则学生就会云里雾里地弄不清老师在问什么了。比如在欣赏完一首乐曲后，老师问大家听了这首乐曲，觉得描写了什么场景呢？这个问题就问的太大，没有明确重点，学生那么小，怎么可能从乐曲中听出什么呢，所以我们教师问的问题一定要明确重点。（五）、课堂提问要鼓励求异思维答案不是唯一的，要有建设性的意见才能使学生的视野更开阔，老师绝对不能只以书本上的答案为唯一标准。一个优秀的教师不仅要善于发问，而且要鼓励学生对标准答案提出不同的看法，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。即使学生的回答是完全错误的，荒诞不经的，教师也应倾听他说完再给予适当的引导，而不要轻易的、直接的否定学生。教师的鼓励可以让学生点燃智慧的火花，更富有创造力。三、提问过程中应该及时地给予评价，鼓励和进行修正性地回馈我们为什么要提问？我们提问的目的是什么？针对音乐课堂中如何选择和避免切入点，结合提问的不同方式和技巧，就是为了在教学过程中能够对教学起到相应的辅助性作用，能够让学生树立自信和勇气，懂得欣赏生活和热爱生活，追求真善美。教师应该鼓励学生，激发学生的求异思维，创造性思维，让学生多留心生活，关注身边的人和事，使学生养成独立思考的习惯，激发学生的潜能。教师及时帮助学生改正错误，发扬优点避免缺点。音乐课堂更应该是活跃的，更能激发人的想象力与创造力的，教师的提问技巧是很重要的。所以，当在教学过程中提出问题后应该及时地给予学生正面的回馈及及时的评价和鼓励，这才是我